吳曉敏

【摘 要】 一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于每個教師的教學(xué)能力。解決這一問題的有效途徑就是抓好校本教研，而校本教研重在教研組開展的集體研課。本文在分析傳統(tǒng)集體備課中存在的弊端基礎(chǔ)上，結(jié)合本校校本教研的實踐，提出了“研主題、研問題、研量表、研改進”四步法的集體研課活動模式，旨在不僅增強同伴互助、團隊探究、集思廣益、資源共享的教研氛圍，而是為了更好地提高教師對文本的解讀能力、課堂的駕馭能力，解決課堂教學(xué)中最直接、最現(xiàn)實的問題，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 集體研課；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G62.03 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一、緣之：傳統(tǒng)集體備課現(xiàn)狀及思考

傳統(tǒng)集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)過程等系列活動。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人的不足，但從近幾年集體備課來看，出現(xiàn)了種種弊端，使之流于形式，缺乏實質(zhì)和內(nèi)涵。

一是有“備”無“研”，忽視問題研究。傳統(tǒng)的集體備課，流行于各任課教師分頭撰寫章節(jié)教案，然后各自上交，再由備課組將其裝訂成備課集，雖然教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)上形成了共識，但其實有“備”無“研”，根本談不上教師心靈的碰撞和課堂問題的研究。

二是有“聽”無“言”，忽視集體智慧。傳統(tǒng)的集體備課中，往往由組長一人說了算，大家以傾聽為主，輕易不發(fā)表自己的觀點和見解，每個人基本上處于被動研修狀態(tài)，這樣的集體備課研討氛圍不濃、效果不佳，僅僅是個人觀點替代了集體智慧。

三是有“師”無“生”，忽視主體地位。在集體備課中，教師考慮最多的是目標(biāo)意識，但立足點往往從自己操作的角度思考“我該怎么教來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”的一些問題，而忽視從學(xué)生的個性差異與需求上去考慮“學(xué)生想怎么學(xué)達到教學(xué)目標(biāo)”的問題。

四是有“借”無“品”，忽視自主思考。在集體備課中，有的教師利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在借助現(xiàn)有教學(xué)資源時，只是機械的剪貼、拼湊，一味依賴，現(xiàn)搬照用，忽視自主思考，沒能根據(jù)本班的學(xué)情和學(xué)生發(fā)展水平、個性差異等進行二次修改備課。

二、研之：新式集體研課模式的實踐探索

縱觀現(xiàn)狀，筆者學(xué)校語文組在反復(fù)思考、實踐的基礎(chǔ)上，逐漸從傳統(tǒng)的集體備課套路中走出來，摸索出了“研主題、研問題、研形式、研改進”四步法的集體研課活動模式，有效引導(dǎo)教師積極關(guān)注課堂教學(xué)實踐中的生成問題，主動探索，最終使教研過程成為教師主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的過程。

（一）研主題——大處著眼，小處著手

傳統(tǒng)的聽課活動前，聽課者無需做任何準(zhǔn)備，甚至有的聽課者直到走進他入課堂時才知道今天聽課的內(nèi)容是什么。聽課者在聽課前沒有任何目的、任何問題，聽到什么是什么，基本處于“無主題變奏”的狀態(tài)。而集體研課則不同，它要求觀察者在觀課之前，確定活動的主題，然后必須和執(zhí)教者共同參與課前研討，從而促進集體研課有效開展。

1.聚焦問題，確定研課主題。我們在集體研課前對語文組各位教師進行深入調(diào)查訪談。大家都認(rèn)為作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個瓶頸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生苦于寫作文，文章語言干巴，內(nèi)容空洞，所以寫起文章來總是一些過去用過的陳谷子爛芝麻的事情，毫無新鮮感，且語言的表達停留在口頭語言上。在教師方面，發(fā)現(xiàn)語文老師指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不濃，文體意識不強。因而，很多老師希望能將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓閱讀為寫作引路，讓教材成為學(xué)生的范文，讓名人名家的語言成為學(xué)生的典范。于是，提出“借文習(xí)文”的研課主題。

2.學(xué)習(xí)理論，提高研課效率。世界名畫家達·芬奇說過：“理論是軍官，實踐是士兵?！睕]有正確的理論作為指導(dǎo)，行動就會陷入盲目和被動。同樣，理論學(xué)習(xí)是我們增強有效研課的重要保證。教研組首先詮釋了“借文習(xí)文”的概念，即依托文本，尋找“練筆點”，采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練形式，結(jié)合必要的寫法指導(dǎo)，將讀與寫有機結(jié)合，提高學(xué)生語言技能；然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，用“標(biāo)準(zhǔn)”指引教師的頭腦；三是圍繞主題尋找和學(xué)習(xí)“借文習(xí)文”相關(guān)的理論知識，學(xué)到問題解決的基本方法；四是查找類似的案例，找到值得借鑒的具體操作方法。

3.透析文本，落實研課流程。為了使“借文習(xí)文”的主題備課落到實處，發(fā)動每位老師參與的積極性。教研組長根據(jù)主題選定了大家討論的課題——五下《學(xué)會看病》。然后組員進行分工備課。備課流程：

這樣有主題有分工的備課，能使教師真正融入到集體研課中。大家自主梳理教材時，就進行了文本解讀和初步設(shè)計，提煉自己的觀點。等各組員代表說完課，大家就可以根據(jù)自己的解讀提出不同的見解和疑惑。這樣的集體研課，教師有話可講，有疑可問。

【案例】在交流中，教師提到了課文中很多點可以用來“習(xí)文”，如對話語言的妙用、心理獨白的書寫、成語的串寫等。而且，每位老師對執(zhí)教者的初步設(shè)想提出了質(zhì)疑和困惑。如：既然這次活動的主題是借文習(xí)文，那還有必要花那么多的時間進行朗讀和課文分析嗎？“借文習(xí)文”要達到怎樣的目標(biāo)？習(xí)文中的情感體驗與語言訓(xùn)練點如何結(jié)合？面對如此多的困惑，我們最后對集體的智慧做了梳理，確定了兩個研討重點。

重點一：借文——借文中母親矛盾的心理活動的描寫，感受母親既想鍛煉兒子又怕兒子遭受磨難的矛盾的愛。

重點二：習(xí)文——學(xué)習(xí)作者描述人物心理活動的方法，補白“母親看到兒子回來后的心理”。

這樣大家根據(jù)梳理的教學(xué)重點，又各自思考依托的方法，再交流碰撞，如此循環(huán)反復(fù)，敲定備課的方案。這樣有主題的集體研課為觀察者與觀察者、觀察者與執(zhí)教者之間提供一個交流溝通的平臺，真正實現(xiàn)了集體研課的目的。

（二）研問題——見可而進，知難而退

南京大學(xué)研究生院院長吳培亨教授指出：“一個具有創(chuàng)新精神的人要能夠經(jīng)常保持一種獲取新知識的渴望，要有提出問題、解決問題的能力?！痹诩w研課中，對于問題研究的探討也是至關(guān)重要。因為沒有問題參與的觀課，也就沒有研究的可能。如果觀課者沒有帶著研究的目的進入他人的課堂，那么其觀察課堂的收效是微乎其微，甚至是空空如也。讓教師帶著自己的一些困惑、思考或者是個人對本次活動的一些理解進入他人的課堂，使他們從一個個小問題開始觀察起，一點一滴，日積月累，由線而面，不斷增強他們觀課的針對性和目的性，從而達到對課堂教學(xué)的整體理解與重構(gòu)，提升觀課的效果。

1.探尋問題意識。主題確立后，我們引領(lǐng)教師積極提煉自己在課堂教學(xué)實踐中的疑難問題。同時，關(guān)注不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的問題，尋找共性所在。然后組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從理論角度審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)自己在理論與實踐方面的差距，為“真”問題的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

2.開展問題征詢。有了理論的思考，教師就能深入挖掘出自己在教學(xué)實踐活動中的困惑和疑問，如有的組提出“我們平時在課堂上已經(jīng)重視和運用了‘借文習(xí)文，可是借文點和習(xí)文點怎么有機融合”；有的組提出“在習(xí)文點，如何發(fā)揮‘評價這把利劍的作用”等等。

3.確定研課問題。教研組根據(jù)大家的實際情況和需求，對問題進行探討，分析，篩選出教師急需解決又能解決的“真”問題開展研究。然后每個合作小組根據(jù)自己研究的興趣，認(rèn)領(lǐng)問題，并把任務(wù)細化分工給每位教師。這樣每位教師都有明確的任務(wù)，各司其職，全程參與。

如《學(xué)會看病》集體備課后，我們根據(jù)提出的問題整合提煉了以下問題作為課堂觀察的預(yù)設(shè)主題。問題一：如何指導(dǎo)“借文”——①“亮點”的閱讀；②“練點”的設(shè)計。問題二：如何指導(dǎo)“習(xí)文”——①教師對練習(xí)方法的指導(dǎo)是否恰當(dāng)、到位；②教師對效果的控制，包括訓(xùn)練的時間投入、對學(xué)生作品的評價、訓(xùn)練目的是否達到。

“研問題”在一定程度上使教師的互幫、互學(xué)、互助有了一個平臺和抓手，為教師創(chuàng)造了一個充分表達意見、展示能力、張揚個性的空間和機會。

（三）研量表——運籌帷幄，決勝千里

課堂觀察作為一種新的聽課形式，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提高指明方向，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。觀察量表支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向，它的設(shè)計也成了集體研課中的核心問題。

1.設(shè)計量表。集體研課《學(xué)會看病》中，我們討論并設(shè)計了課堂觀察表（如下：表一）。

（紙張反面）——空白

經(jīng)過第一次課堂觀察后，我們發(fā)現(xiàn)“表一”所示只是記錄每個中心問題的操作時間和學(xué)生的興趣度及學(xué)生素養(yǎng)的提升程度，并沒有留下聽課者的思考及觀點的提煉，對于課堂改進的推進意義不大。

2.改進量表。我們又圍坐下來進行第二次研究設(shè)計，重新設(shè)計了觀察量表（如下圖：表二）

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)“表二”不僅是課堂真實情況的記錄，更是記錄聽課者充滿智慧的思考過程。它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也關(guān)注了教師的主觀能動性，更關(guān)注了觀察者對課堂的思考。這樣的研究和改進能將教和學(xué)、執(zhí)教者與參與者緊密聯(lián)系在一起，碰撞出了精彩的思維火花，達到了觀察的目的，充分發(fā)揮觀察量表在研課中的作用。

（四）研改進——事半功倍，行之有效

集體研課的目的是為了不斷地改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。課后對觀察表進行討論顯得尤為重要。課后集體研課首先是被觀察者進行課后反思，然后觀察者匯報課堂形成的幾點結(jié)論和行為改進的建議。觀察者匯報時要基于自己所記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前備課中確立的觀察點，提出有針對性和實效性的改進建議和對策。由于觀察者所確立的觀察點是不一樣的，所以他們在探討時就有了自己獨到的思考，就有了理直氣壯的話語權(quán)。所以研課的范圍比較廣泛，信息比較豐富，為下一次的改進提供了寶貴的依據(jù)。

“研改進”中，教師們不僅觀察到了執(zhí)教者運用的幾種方法，同時還生成了自己的課堂思考所得。這種充滿教師個人智慧的想法正是課堂教學(xué)中所需要的創(chuàng)新思維。如有一位教師在觀察中提出，“‘亮點的閱讀因過多的追求朗讀的訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致練筆時間不夠，目標(biāo)沒有達成。那么‘亮點的閱讀語言訓(xùn)練的‘度該如何把握？”由此可見教師不僅關(guān)注到了課堂中精彩的發(fā)言，更關(guān)注到了各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)時間和方式。這樣就把所觀察的“問題”變成了教師繼續(xù)開展研究的“課題”。這樣的過程也是教師不斷反思與提高的過程。

三、析之：新式集體研課的成效與體會

近兩年語文組開展“集體研課”以來，我們深深地感受到不僅語文教師的科研水平和專業(yè)技能不斷得到提升，而且?guī)訉W(xué)校其他教研組的開展，讓校本教研走上了一條有序、有效的發(fā)展之路。

（一）集體研課，讓教師體驗成功

集體研課為每位教師搭建了屬于自己的平臺，指明了發(fā)展的方向?！敖栉牧?xí)文”主題研課后，教研組鼓勵教師撰寫案例、論文等。一方面，撰寫能促使教師更深入地思考問題，加深對研課的質(zhì)疑和理解。另一方面，成果的物化讓教師體驗到成功。一教師的案例《“借文習(xí)文”之我見——<學(xué)會看病>》獲區(qū)一等；一教師的論文《“借文習(xí)文”在教學(xué)中的有效嘗試》獲市二等；一教師語文現(xiàn)場設(shè)計獲市一等獎等。語文組兩年連續(xù)獲得先進教研組，語文教師在各級各類評比中也有了突飛猛進的進步，獲獎數(shù)量節(jié)節(jié)上升，從而激發(fā)教師進一步研修的興趣。

（二）集體研課，讓學(xué)校綻放魅力

語文組每學(xué)期根據(jù)集體研課的主題，將各教師的問題研討、觀察量表、反思感悟及組內(nèi)研課的記錄等內(nèi)容編輯成冊，以這種方式將優(yōu)秀的經(jīng)驗?zāi)鄢芍黝}向全校推廣，對其他教研組起到了輻射和示范的作用。集體研課的不斷實踐，不斷探索，逐漸形成了我校特有的教研風(fēng)格，促成了學(xué)校校本教研模式的提煉，促使校本教研的效果得到升華。近兩年，兄弟學(xué)校多次邀請我校聯(lián)合教研，在某種程度上傳遞了我們的教研精髓和教研理念，不僅促使兄弟校教研活動得到提升，而且綻放了我校的教研魅力。我校也于2014年獲得區(qū)“校本研訓(xùn)示范校”。

總之，經(jīng)過兩年的探索和實踐，我校語文組初步建構(gòu)了“集體研課”為核心的新型教研機制。教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題。集體研課開啟了語文教研的另一扇窗，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

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