劉艷

【中圖分類號(hào)】G64.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-01

詞匯是語(yǔ)言的重要構(gòu)成要素，是語(yǔ)言產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有表達(dá)。由于各方面的原因，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。不懂音標(biāo)和讀音規(guī)則，單詞不會(huì)讀、記不住，對(duì)詞匯的記憶也只是停留在啞巴英語(yǔ)的階段，只是在老師的高壓下，反復(fù)不停地寫，應(yīng)付老師，記得慢、忘得快。作業(yè)和考試過(guò)程中重重受挫，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，甚至討厭英語(yǔ)。針對(duì)這種情況，筆者談幾點(diǎn)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、注重強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題就是發(fā)音問(wèn)題。音發(fā)不好，就會(huì)給進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成一連串的困難。語(yǔ)言是有聲的，語(yǔ)言教學(xué)首先是以語(yǔ)音形式體現(xiàn)的，掌握語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的前提。因此，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音，掌握同一字母組合的不同發(fā)音以及不同字母組合的相同發(fā)音。為了便于學(xué)生記憶，可根據(jù)字母組合的發(fā)音，把一些拼寫相同或類似的單詞列在一起，讓學(xué)生自己去體會(huì)、思考，去尋找記憶的方法；教單詞的讀音，還可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯(cuò)部分的讀音等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，提高學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景教學(xué)單詞

情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用情景教學(xué)單詞，是職高學(xué)生喜愛(ài)的一種方法。雖然有些情景是模擬的，但至少也像置身于真正的交際之中，這些可以使學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡學(xué)、也樂(lè)意聽。比如在引入新單詞時(shí)，教師可以把新單詞放入所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，要求學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜猜所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以先借助一些教具或動(dòng)作，如澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下句子：① Im very thirsty，I want to drink some water. ② The flower are dry，I must water them every day. ③ There is some water in the bottle，we can drink it.從語(yǔ)境中我們可以猜出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

三、通過(guò)聯(lián)想記憶單詞

在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中所蘊(yùn)含的舊詞或舊詞跟、詞綴（舊組塊），挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住單詞。主要引導(dǎo)學(xué)生掌握新舊詞之間的以下幾種聯(lián)系：一是生詞中包含舊詞，在新舊詞之間人為地建立聯(lián)系。二是合成詞中包含的舊詞，在新舊詞之間建立內(nèi)在聯(lián)系，如學(xué)習(xí)cupboard時(shí)，將其劃分cup-board，使舊詞cup（杯），board（木板）與其詞義聯(lián)系起來(lái)，可想象“木質(zhì)的器皿柜中放有許多酒杯”。三是生詞中包含已學(xué)過(guò)的詞根或詞綴，在舊詞跟、詞綴與生詞之間建立聯(lián)系，如學(xué)習(xí)indirect時(shí)，將其劃分為in-direct，其中含有舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為“不是直接的，自然就是間接的”。四是生詞的拼寫與舊詞相同，而詞義或詞性發(fā)生變化，如動(dòng)詞guide（指導(dǎo)、引導(dǎo)）是由已學(xué)過(guò)的名詞guide（向?qū)А?dǎo)游者）轉(zhuǎn)義、引申出來(lái)的。

四、通過(guò)解釋記憶單詞

英語(yǔ)解釋法就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)解釋新詞，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說(shuō)、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽、多讀，通過(guò)聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則?！边@就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。英語(yǔ)解釋法正符合了用聽、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：holiday：time off from work；invite：ask someone to dinner or a party；housework：work done around home；afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime；exam：an important school test；different：not the same；entrance：place where you go in等。當(dāng)然，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

五、通過(guò)活潑直觀的游戲教學(xué)單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，傳遞給我們的教育理念就是要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，而學(xué)生最喜歡的方式便是游戲。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要精心備課，充分準(zhǔn)備，可以通過(guò)做動(dòng)作猜單詞、看口型猜單詞、借用字母串串燒、唱英文歌曲、用單詞編故事等形式的游戲，吸引學(xué)生學(xué)單詞，減少和消除學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的厭煩情緒，疏通學(xué)生焦慮的心理障礙，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

總之，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差決定了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，作為英語(yǔ)老師，我們必須重視詞匯教學(xué)，注重詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，更新舊的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，認(rèn)真分析研究，并改進(jìn)教法，采用靈活的、不同的詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為他們今后的升學(xué)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。