基于翻轉(zhuǎn)課堂的《鋁的重要化合物》說課稿

方洪妹　衷明華

【中圖分類號】G64.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一、教材分析

本節(jié)課選自人教版高中化學(xué)必修1第三章《金屬及其化合物》的第二節(jié)第二課時——鋁的重要化合物。

從內(nèi)容上看，本節(jié)課是屬于元素化合物性質(zhì)探究課，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力的重要內(nèi)容之一。

從結(jié)構(gòu)上看，起到承上啟下的作用，本節(jié)教材《化學(xué)1》第三章，是第一章《從實驗學(xué)習(xí)化學(xué)》理念的生動體現(xiàn)，是第二章物質(zhì)分類、離子反應(yīng)等知識的具體應(yīng)用，同時為必修二學(xué)習(xí)元素周期表理論提供了感性材料。是知識過渡的橋梁，體現(xiàn)知識的循序漸進和螺旋式上升的結(jié)構(gòu)特點。

從意義上看，使學(xué)生真正感受到化學(xué)在促進社會發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用，體會了化學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的理念。同時也培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課我將合作的對象是普通中學(xué)的高一學(xué)生。著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝兒曾說過影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么.據(jù)此，我由舊引新，以舊帶新，從已知、未知、想知、能知、怎么知四個方面來剖析我的教學(xué)對象。

已知：在知識儲備上，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬氧化物的性質(zhì)，鋁單質(zhì)性質(zhì)，離子反應(yīng)等知識。因此學(xué)生已具有在深入研究鋁的重要化合物的知識基礎(chǔ)。在能力儲備上，本節(jié)課設(shè)計的探究實驗操作是試管實驗，高一學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)實驗的一些基本的操作技巧，能夠做簡單的離子鑒別，為本節(jié)課提供了優(yōu)勢條件。

未知：但是，學(xué)生不知如何從物質(zhì)的酸性，堿性過渡到兩性。

想知：于是，化合物兩性的概念。

能知：本班學(xué)生處于高中一年級階段，具有一定的推理分析能力，能積極參與討論。

怎么知：觀看微視頻，情景導(dǎo)讀、實驗探究的方法來對鋁的重要化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中將前后知識點橫向整合、從具體知識遷移至抽象知識的概括能力，以及小組合作的默契程度有待提高。所以本課將側(cè)重鍛煉學(xué)生知識遷移能力，小組合作能力。

三維目標(biāo)

根據(jù)新課程的要求和學(xué)生的個性特點，我希望達到的三維目標(biāo)有：

1.知識與技能：掌握氧化鋁、氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)和氫氧化鋁的制法，增強實驗意識和操作技能。

2.過程與方法：通過課前觀看微課視頻，課堂利用微型儀器實驗探究生活中的實際問題，提高分析和解決問題的能力以及知識的遷移能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

a.通過學(xué)習(xí)化合物的兩性，感受辯證思維在化學(xué)中的應(yīng)用。

b.通過對油條中鋁離子的檢驗探究，養(yǎng)成從化學(xué)視角觀察生活的習(xí)慣，體會化學(xué)對社會生活的重要影響。

重點、難點

我們不可能在一節(jié)課中面面俱到的講清鋁的化合物的所有性質(zhì)，所以需要有所側(cè)重，于是我將本節(jié)課的重點設(shè)立為氧化鋁、氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)以及氫氧化鋁的制備方法。

因為兩性的概念抽象難懂，所以我將本節(jié)課的難點設(shè)立為兩性概念的理解。

三、教學(xué)方法分析

【根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，及本節(jié)課的重難點，那如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生突出重點，突破難點呢？下面我將闡述本節(jié)課我采用的教法】

在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，我將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法、情景導(dǎo)學(xué)法、實驗探究法有機的結(jié)合，力求滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。做到把課堂還給學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來，使學(xué)生手、眼、思維都活躍起來，提高他們分析、歸納的能力。

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，在了解了學(xué)生情況基礎(chǔ)上，我將引導(dǎo)學(xué)生運用自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，利用他們已有的知識，主動對新知進行建構(gòu)。目的是實現(xiàn)以教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的理念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)。

四、分析教學(xué)程序

一堂精彩成功的課，往往還離不開教師的用心設(shè)計。本節(jié)課我采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法，充分將課前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在課前自主下載觀看微視頻，實現(xiàn)知識的傳授，在課堂和課后內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)自己的知識體系。

課前學(xué)習(xí)

在上課之前，根據(jù)學(xué)生的具體情況，我設(shè)計了該課程的微視頻以及自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，微視頻的主要內(nèi)容是兩性氧化物的概念，氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)，氫氧化鋁的制備方法以及氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生自主觀看微視頻并完成相應(yīng)的知識檢測練習(xí)，如果遇到問題，則可通過qq群與同學(xué)，老師進行簡單的交流。而作為指導(dǎo)者的我們則將學(xué)生遇到的共性問題進行匯總，在課堂上進行講解。

課中學(xué)習(xí)

本節(jié)課我將通過復(fù)習(xí)微課，情境引入，實驗探究，啟發(fā)過渡，在線檢測這五個環(huán)節(jié)來組織我的教學(xué)。

環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)微課

在復(fù)習(xí)微課環(huán)節(jié)中，先是通過以下兩道習(xí)題來檢測學(xué)生在課前對知識的掌握程度，并將學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時遇到的共性問題進行解釋分析，實現(xiàn)解題，答疑的雙邊互動。

環(huán)節(jié)二、情境導(dǎo)入

美國教育學(xué)家布魯姆說過，學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣，于是我將展示學(xué)生熟悉的薯片，油條等圖片，激發(fā)他們體驗生活，求知的欲望。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，他們知道制作薯片時需要加入了膨松劑，而一般的膨松劑都含有鋁離子。此時我拋出問題，既然薯片中含有Al3+，能不能根據(jù)微課中的知識，設(shè)計較多的實驗方案驗證呢？此時學(xué)生的好奇心高漲，我要學(xué)的心理強烈。

環(huán)節(jié)三、實驗探究

于是，學(xué)生明確了接下來將要探究的問題：設(shè)計方案驗證薯片中的Al3+

于是我引導(dǎo)學(xué)生分析問題并查找相關(guān)資料，設(shè)計出盡可能多的驗證方案。接著我引導(dǎo)學(xué)生分組利用手上的微型實驗儀器，利用給出的藥品，設(shè)計實驗方案進行驗證。實驗過后，我讓各小組學(xué)生派代表上來總結(jié)他們組的實驗方案及現(xiàn)象。學(xué)生總結(jié)出來的檢測方案大概有以下四種，方案一，往配制好的薯片溶液中滴加氫氧化鈉，剛開始有沉淀產(chǎn)生，隨著氫氧化鈉的增加，沉淀溶解了。方案二，往配制好的薯片溶液中滴加氨水至過量，有沉淀產(chǎn)生。方案三則是在方案一同學(xué)的基礎(chǔ)上通入CO2，發(fā)現(xiàn)又有沉淀生成。而方案四的同學(xué)則是在方案二同學(xué)的基礎(chǔ)滴加鹽酸，發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。我充分肯定了學(xué)生的方案之后，拋出問題，雖然大家都成功地驗證了薯片中的鋁離子，那如果你是一名小化學(xué)家，能不能根據(jù)實驗操作的簡約性以及實驗現(xiàn)象的可視性評價哪種為最佳方案呢？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出方案一為最佳方案。最后同學(xué)們得出結(jié)論：所測薯片中含有Al3+

此時，我向?qū)W生展示攝入過量的鋁離子會導(dǎo)致老年癡呆的科學(xué)報道，啟發(fā)學(xué)生吃薯片時應(yīng)適量，不能過量食用。

接著我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計的方案，得出各離子間的相互轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生寫出各方案的反應(yīng)方程式后，總結(jié)出各物質(zhì)間的比例關(guān)系。

這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境—明確探究問題——查找資料——實驗驗證——得出結(jié)論的實驗探究模式。由舊引新，以舊帶新，步步引導(dǎo)，層層推進，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

環(huán)節(jié)四、啟發(fā)過渡

突破重難點之后，再來解釋生活中的其它應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生過渡到生活中常見的應(yīng)用中，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，學(xué)以致用，體現(xiàn)STSE教育理念。

環(huán)節(jié)五、在線檢測

針對本節(jié)課重難點，在本節(jié)課的尾聲，我將引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成在線檢測練習(xí)，通過練習(xí)鞏固，再由學(xué)生自我評價，完成教與學(xué)的雙邊工作。

課后學(xué)習(xí)

所以在這堂課的最后，根據(jù)考綱的要求，我將布置兩道作業(yè)，一道是傳統(tǒng)型，一道是研究型，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料完成以下探究活動“氫氧化鋁作凈水劑的原理”，通過生活問題讓學(xué)生再次感受生活處處有化學(xué)。

五、板書設(shè)計分析

板書不僅是一門學(xué)問，也是一門直觀的表達藝術(shù)。以上是我的板書設(shè)計，梳理了整節(jié)課的主線，主板書列出了本節(jié)課所學(xué)知識點，副板書記錄本節(jié)課的探究性實驗的現(xiàn)象，有助于學(xué)生對知識點綜合理解，進一步使學(xué)生達到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

六、教學(xué)特色

首先以翻轉(zhuǎn)課堂的微課助學(xué)模式，雙重強化學(xué)生的自主構(gòu)建。其次以生活先貫穿整節(jié)課的始終。最后是深入貫徹STSE理念。