【摘要】當(dāng)前，本溪區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求發(fā)生了新的變化，如何以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位，動(dòng)態(tài)更新課程體系和教材內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)性技能型人才，是當(dāng)前擺在學(xué)校面前的新課題，需要著力探索。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 雙元培育 研究

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與雙元培育的概念

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

經(jīng)濟(jì)區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的特殊對(duì)象，是指以勞動(dòng)地域分工為基礎(chǔ)研究客觀形成的不同層次、各具特色的經(jīng)濟(jì)地域。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是指包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在內(nèi)的結(jié)構(gòu)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步、人們福利提高等多方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，受自然資源、制度環(huán)境，以及人力資源等因素的影響。

（二）雙元培育的概念

由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。該模式是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式，在德國(guó)的企業(yè)中應(yīng)用很廣。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及勞動(dòng)力需求分析

“十二五”時(shí)期，本溪市把全面落實(shí)東北振興政策舉措作為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)、本溪老工業(yè)基地全面振興的重要抓手，把加快建設(shè)“三都五城”作為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的主攻方向，舉全市之力建設(shè)“中國(guó)藥都”，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)成為全市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的突破口。即將開(kāi)啟的“十三五”時(shí)期，本溪市將布局“大健康產(chǎn)業(yè)立市”戰(zhàn)略——以“中國(guó)藥都”為基礎(chǔ)，構(gòu)建大健康產(chǎn)業(yè)帶，建成全域全生命周期的健康體系。以生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以健康服務(wù)業(yè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持全域藥都發(fā)展理念，構(gòu)建由西至東大健康產(chǎn)業(yè)帶，到2020年，大健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過(guò)1000億元，建成全國(guó)大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展示范城市。隨著“十三五”本溪經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的調(diào)整加快，人才的引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)成為當(dāng)務(wù)之急，未來(lái)五年，本溪醫(yī)藥制藥企業(yè)需要近萬(wàn)藥業(yè)人才，主要包括四類人員，即：管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)技能人員和其他人員，其中，技術(shù)技能人員的需求達(dá)到60%以上，產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量和層次的提高，經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，對(duì)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才需求也日益走向多元化，催生了技術(shù)技能型人才培育模式的思考與研究。

三、雙元培育模式的構(gòu)建

（一）建設(shè)“雙元培養(yǎng)、合作共贏”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

以“雙主體辦學(xué)、雙主體育人”為指導(dǎo)，形成校企共育的人才培養(yǎng)平臺(tái)。深入研究合作企業(yè)的運(yùn)行管理機(jī)制、利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制、情感交流機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制，綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和職業(yè)教育的實(shí)際，整合合作雙方資源，形成校企雙元培養(yǎng)、合作育人的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

組成專業(yè)雙主體辦學(xué)專家委員會(huì)，專家委員會(huì)由學(xué)校和企業(yè)專家及管理人員共同組成。在專家組的指導(dǎo)下對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研形成專業(yè)及專業(yè)群人才需求（本地區(qū)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)）和崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力的調(diào)研報(bào)告。在調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行模式研究及運(yùn)行。

（二）構(gòu)建知行合一課程體系

在專家委員會(huì)指導(dǎo)下，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、職業(yè)技能鑒定部門(mén)和各級(jí)人才中心共同參與，參考企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)規(guī)律，以典型企業(yè)操作過(guò)程為項(xiàng)目，梳理為該過(guò)程服務(wù)的專業(yè)人才所需的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及為典型流程服務(wù)所需的技能和專業(yè)學(xué)生所必須具備的拓展知識(shí)和技能，建立“理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合，專業(yè)與崗位結(jié)合、能力與素質(zhì)結(jié)合”知行合一的課程體系。

（三）建立適合雙元培養(yǎng)、雙導(dǎo)師授課的教學(xué)形式

詳細(xì)分析專業(yè)崗位及崗位群操作人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求和能力結(jié)構(gòu)需求，針對(duì)學(xué)情實(shí)際，在專業(yè)知識(shí)教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升等方面開(kāi)拓思路，構(gòu)建適合的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（四）雙元開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材

與合作企業(yè)協(xié)作，針對(duì)重新構(gòu)建課程體系中的教學(xué)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的實(shí)際需求，考慮教材的多元性、職業(yè)性、實(shí)踐性原則，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)核心出版教材，做到企業(yè)文化與學(xué)校文化融合、職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的“雙融合”教育。

（五）利用多種手段提高學(xué)生綜合素質(zhì)

開(kāi)設(shè)能工巧匠平臺(tái)，培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)的精神。邀請(qǐng)企業(yè)“能工巧匠，技術(shù)能手”或優(yōu)秀往屆畢業(yè)生來(lái)校開(kāi)展講座，介紹當(dāng)代企業(yè)管理特點(diǎn)，先進(jìn)專業(yè)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用及生產(chǎn)實(shí)踐中的小改小革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（六）構(gòu)建雙元評(píng)價(jià)體系

建立校企雙元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)校主要評(píng)價(jià)學(xué)生的文化素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)技術(shù)、技能水平等，企業(yè)主要評(píng)價(jià)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐能力、崗位技術(shù)技能水平等。注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)與心理評(píng)價(jià)相輔相成的原則。

在構(gòu)建校企共建的互認(rèn)共享的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，改革學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦法，完善學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，使優(yōu)秀的畢業(yè)生找到合適的企業(yè)，使優(yōu)質(zhì)的企業(yè)找到適合的畢業(yè)生。

（七）“引企入?！保步ㄐ?nèi)實(shí)訓(xùn)基地

在校企合作和“訂單”企業(yè)中，以學(xué)校提供場(chǎng)地、企業(yè)投入設(shè)備的方式或從企業(yè)引入適合學(xué)生技能訓(xùn)練的產(chǎn)品等方式，把企業(yè)的生產(chǎn)培訓(xùn)中心引入學(xué)校，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作，逐步實(shí)現(xiàn)“生產(chǎn)車間與教室合一；學(xué)生與學(xué)徒合一；教師與師傅合一；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一；教學(xué)與科研合一；育人與創(chuàng)收合一”的八位一體教學(xué)模式。

四、雙元培育模式應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

一是政府首先要做好頂層設(shè)計(jì)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)；從宏觀層面把握參與雙元培育的行業(yè)背景、企業(yè)和學(xué)校的資質(zhì)；推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，建立促進(jìn)校企長(zhǎng)期合作的組織保障機(jī)制。

二是行業(yè)采取授權(quán)委托、購(gòu)買服務(wù)等方式，把適宜行業(yè)組織承擔(dān)的職責(zé)交給行業(yè)組織；協(xié)調(diào)和規(guī)范產(chǎn)教融合、校企合作工作，對(duì)學(xué)校和企業(yè)實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和技術(shù)服務(wù)。

三是合作企業(yè)作為技術(shù)技能人才雙元培育的主體之一，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教育教學(xué)過(guò)程、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等；合作企業(yè)應(yīng)保障學(xué)徒的基本權(quán)利，嚴(yán)格執(zhí)行育人用人交互銜接制度，確保學(xué)徒在企業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，能夠參加系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)；將技術(shù)人員和高技能人才承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入員工考核，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四是學(xué)校要在政府的主導(dǎo)下，依法牽頭籌建由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校多元投資主體組成的職業(yè)教育集團(tuán)，探索建立基于產(chǎn)權(quán)制度和市場(chǎng)機(jī)制的職教集團(tuán)治理機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：袁宏強(qiáng)（1983-），男，本溪市化學(xué)工業(yè)學(xué)校，講師。