鄢如軍

[摘 要]

“三步嘗試品讀法”是近年來廣受關(guān)注的閱讀教學方法，包括“整體初步嘗試品讀”“再次嘗試品讀”“深研嘗試品讀”三個步驟，是在閱讀教學中引導學生仔細品味準確、傳神的詞句和內(nèi)涵豐富而深刻的語段，使學生從中品味美妙、賞出意蘊?！叭絿L試品讀法”是提高閱讀能力，提升人文素養(yǎng)的有效方法。

[關(guān)鍵詞]

三步嘗試品讀法；閱讀教學；優(yōu)勢

著名教育家葉圣陶說：“凡為教，目的在達到不需要教?！爆F(xiàn)代心理學認為，人的認識活動是按照一定階段的順序發(fā)展而進行的，要符合人的認知結(jié)構(gòu)、認知過程。閱讀是讀者對文字符號感知后再進行心理活動來理解消化閱讀內(nèi)容的思維過程。這些為科學的嘗試品讀訓練提供了強有力的依據(jù)。筆者認為，“三步嘗試品讀法”是提高學生閱讀能力，養(yǎng)成人文素養(yǎng)的有效方法?！叭絿L試品讀法”包括“整體初步嘗試品讀”“再次嘗試品讀”“深研嘗試品讀”三個部分，其中品讀就是仔細品味閱讀，是在閱讀教學中對準確傳神地表達情感的詞句和內(nèi)涵豐富而深刻的語段，引導學生進行品味賞讀，讓學生從中品出美妙，賞出意蘊。

一、整體初步嘗試品讀法

學習心理學有一種方法叫做整體學習法，是從頭到尾對課文有一個概括的了解，從整體上把握課文中心及初步理解文思的學習方法。《語文課程標準》正是把整體把握內(nèi)容作為閱讀教學的重點之一。它要求學生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清課文基本思路，理解課文主要內(nèi)容”，提倡讓學生“整體感知課文”“整體把握課文”。

學生在本階段對課文的把握僅處于初級階段。在瀏覽課文時，先弄清寫作對象，了解文章思路，把握文章的主要內(nèi)容。為后續(xù)學習及學生逐步深入理解文章的內(nèi)涵做好鋪墊。整體初步嘗試品讀法要求學生在教師的指導下閱讀課文，并初步讀懂詞義、段落大意，從整體上把握課文中心，也可從認定文體入手，抓住特點，遵循規(guī)律，進行有效閱讀。

整體品讀課文前，學生要朗讀課文（根據(jù)情況也可默讀），理解課文中的詞義、段意，并結(jié)合時代背景及語境解決這些問題。例如，“踱”，字典的解釋是慢走，魯迅先生寫孔乙己走路用“踱”，是什么含義呢？結(jié)合背景、語境，表現(xiàn)了他自命斯文的書呆子氣，這對理解文章思想內(nèi)容大有益處。同時也表明，整體閱讀課文時，要注意對文中詞義及書下注釋的理解，解決這些問題后再結(jié)合背景及語境理解課文內(nèi)容，這里要注意的是閱讀時不要過分分析文章的局部，只有掌握全篇的語脈文思，才能正確理解局部的語句、手法等內(nèi)容。

這種通過認識規(guī)律掌握課文整體內(nèi)容，并對語句、語段進行初步品讀的方法，無疑能幫助學生逐步養(yǎng)成自讀品格，并為第二步再次嘗試品讀做好準備。

二、再次嘗試品讀法

再次嘗試品讀就如品茶，仔細品嘗，方能聞其香，知其味。教學中，我們對有不同美感的精彩片段、語句，用“再次嘗試品讀法”讓學生真正享受到美妙文章帶來的審美樂趣。

比如，寫景散文閱讀，先抓住游蹤，根據(jù)時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換，獲取有效的信息：描寫哪些景物（或事物）？其特征是什么？用什么方式表達的？作用是什么？蘊涵了作者怎樣的思想情感？緊扣幾個問題，讓學生識其規(guī)律，進行鑒賞。在學生學習《天山景物記》第一部分“雪山·溪流·森林·野花”時，我們做了這樣的嘗試，作者抓住了景物的哪些特點？這一部分作者主要用了哪些修辭手法，最后作者表達的思想情感是什么？

另外，每篇文章都有自己的重點語句，教師應(yīng)引導學生掌握它進行細致品讀。

一些議論文、記敘文有提綱挈領(lǐng)的句子。例如，議論文《在馬克思墓前的講話》有這樣一句話：“這個人的逝世對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”，此句，作者從對象、程度兩個方面高度概括了馬克思的逝世所造成的巨大損失。恩格斯在這里揭示了馬克思的貢獻之巨大，是不可企及的，無可替代的。而馬克思的巨大貢獻又集中地體現(xiàn)在兩個“對于”所涉及的方面，這就自然構(gòu)成了全文的總綱。如果抓住了總綱，就能進一步理解全文中心思想，進而提高學生獲取及理解知識信息的能力。

記敘文《長江三峽》的開篇有這樣一句話“這幾天，我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔?！贝司渲嘘P(guān)鍵性詞語是“雄偉”和“瑰麗”。這兩個詞概括了三峽的特點。因此，此句是全文的提綱挈領(lǐng)句，統(tǒng)攝全文。理解它，有益于較深入地掌握全文主要內(nèi)容，為深研嘗試品讀打好基礎(chǔ)。

三、深研嘗試品讀法

葉圣陶先生說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睂W生在深研品讀文章時，要對文章中的語言反復(fù)理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟其精髓。第三步深研嘗試品讀就是對課文中存在的相似點、相關(guān)知識、疑點難點，綜合分析、歸納總結(jié)，通過類比、聯(lián)想、比較分析，來提高學生理解文章的能力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

（一）描寫與拓展比較

例如，課文《奧斯威辛沒有什么新聞》中有這樣的描寫，“一個年輕的姑娘，大約只有22歲，……滿頭金發(fā)。她溫柔地微笑著，好象想起了什么甜蜜的事情”。這一“微笑”反襯納粹的殘忍與無道，由“年輕的姑娘的微笑”聯(lián)想到魯迅的《記念劉和珍君》中劉和珍君的“微笑”（原句是“始終微笑著，態(tài)度很溫和”），劉和珍君的“微笑”，表現(xiàn)了她的和藹、善良，像這樣的一個人不可能是暴徒，從而揭露段政府走狗文人的可恥嘴臉。

深研嘗試品讀時，要十分注重研究語言的表現(xiàn)力和思想感情。

例如，語文版新教材第二冊《我的回憶》中的細節(jié)描寫和新版第二冊《蘇格拉底之死》中的細節(jié)描寫，對它們進行比較分析。在老師的引導下，學生運用速讀方式迅速找到了細節(jié)描寫。

《我的回憶》有如下細節(jié)描寫，在“南京”輪船上作者與那個要出賣他的人對話，描寫非常細膩，其中人格的對比襯托出孫中山先生偉大的精神和磊落沉著的氣概?！短K格拉底之死》一文中的細節(jié)描寫是“安詳，手也不抖，臉色也不變”等，表現(xiàn)了蘇格拉底堅定追求信念，尋找靈魂歸宿，對死亡已大徹大悟的思想。課文中，作者對他的語言和情態(tài)進行細致描寫，再一次體現(xiàn)他是一個崇高、正直、善良、智慧的哲學家，也表現(xiàn)出了他的思想情感和藝術(shù)形象。通過兩篇文章傳神的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了兩位英雄真實感人的偉大形象。通過聯(lián)想、比較分析及不斷品味，學生的閱讀能力應(yīng)該得到不斷提升。

（二）文字誘發(fā)聯(lián)想

《六一詩話》說：“作者得于心，覽者會以意?！薄皶砸狻本褪窃谖淖值谋砻嫘问街忻翡J地感知，讀到描寫性、記敘性語句時，讓學生聯(lián)想到自己以往的經(jīng)歷、體驗，在頭腦中呈現(xiàn)出相應(yīng)的形象，讀到說明性、議論性語句時，在頭腦中展開聯(lián)想，想到已學過的知識，在腦海里出現(xiàn)相應(yīng)的概念和判斷，如：《項鏈》中“項鏈”兩個字，同學們看到后，自然要展開聯(lián)想，想到脖子上閃閃發(fā)光的項鏈，由此及彼，聯(lián)想到更多的內(nèi)容。

（三）引導激發(fā)質(zhì)疑

學生在閱讀課文時，最困難的是不會生疑，教者要根據(jù)文中具體內(nèi)容進行必要的引導和鼓勵。讓學生敢“疑”，而且讓他們據(jù)理力爭，議疑，最后釋疑。例如，《項鏈》中有“項鏈是假的”這一情節(jié)內(nèi)容，對此，引導學生聯(lián)想到其他。討論的“疑”處是佛來思節(jié)夫人能否把真項鏈還給路瓦栽夫人，這樣訓練有利于提升學生聯(lián)想、想象能力。

以科學的理論為指導，遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，我們采用“三步嘗試品讀法”進行語文教學活動，多年的實踐研究表明，此方法確實提升了學生閱讀水平。

[參 考 文 獻]

[1]宋.歐陽修.六一詩話[M].上海：上海古籍出版社，2009.

[2]虞國慶，漆權(quán).中學教育心理學[M].南昌：江西高校出版社，2008.

（責任編輯：李雪虹）