程欣印 王文生 李旺盛

為了解婺源縣中小學(xué)實(shí)施電子備課和促進(jìn)課堂教學(xué)信息化的基礎(chǔ)情況，掌握基層學(xué)校和一線教師的期盼、困惑與建議，為提高婺源縣教育城域網(wǎng)的資源利用效益，提升基層學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提出相應(yīng)的對(duì)策，縣教研室在2015年4至5月開(kāi)展了一次全縣中小學(xué)電子備課專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)。

一、調(diào)查對(duì)象

（1）婺源縣43所中小學(xué)校填寫(xiě)《婺源縣中小學(xué)電子備課專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表》（學(xué)校卷）。

（2）由抽樣選取的樣本學(xué)校（城區(qū)初中、小學(xué)各1所，縣城附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中、小學(xué)各2-3所，九年一貫制學(xué)校1所，合計(jì)13所樣本學(xué)校）組織本校教師登陸“問(wèn)卷星”網(wǎng)站，填寫(xiě)《婺源縣中小學(xué)電子備課專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查表》（教師卷）。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)研活動(dòng)以問(wèn)卷調(diào)查法為主，現(xiàn)場(chǎng)觀察與座談交流為輔。調(diào)查組收回學(xué)校問(wèn)卷43份，借助專業(yè)在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站收回有效答卷319份。另外，調(diào)查組成員還進(jìn)入基層學(xué)校與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師進(jìn)行了交流。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.受訪教師基本情況分析

數(shù)據(jù)顯示，受訪教師中男、女比例比較平衡，他們的一半是中級(jí)職稱，其中62.7%的受訪者任教于中心小學(xué)，任教于初中的教師占30.72%，另外還有21名村小教師參加了本次問(wèn)卷填寫(xiě)。

數(shù)據(jù)顯示，受訪者中各個(gè)年齡段的教師都有，有剛剛參加工作的新教師，也有工作多年的老教師；獲得本科及以上學(xué)歷的教師占受訪總數(shù)的60.19%。

從上述兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)可以看出，本次調(diào)查，受訪者的涉及范圍比較廣，代表性比較強(qiáng)，能夠在很大程度上體現(xiàn)我縣基層學(xué)校大多數(shù)教師的工作情況和實(shí)際想法。

2.基層學(xué)校與受訪教師大多認(rèn)可和支持電子備課活動(dòng)

表3內(nèi)容是學(xué)校問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)中可以看出，超過(guò)一半（53.49%）的學(xué)校認(rèn)為在中小學(xué)校開(kāi)展電子備課“非常有必要”， 39.53%的學(xué)校認(rèn)為“比較有必要”； 對(duì)于我縣中小學(xué)當(dāng)前辦學(xué)條件下開(kāi)展電子備課的可行性，13.95%的學(xué)校認(rèn)為“完全可行”， 53.49%的學(xué)校認(rèn)為“基本可行”，不過(guò)也有30.23%的學(xué)校認(rèn)為“有一定難度”。從整體上看，基層學(xué)校對(duì)電子備課活動(dòng)大多持認(rèn)可和支持的態(tài)度。

表4內(nèi)容是教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)中可以看出，84.64%的受訪者喜歡“電子備課”的方式，有85.89%的受訪者認(rèn)為“電子教案能夠促進(jìn)教師間的交流，促進(jìn)教師自身的發(fā)展”， 79.31%的受訪者認(rèn)為“電子教案可以網(wǎng)上撰寫(xiě)、提交，能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)”，同時(shí)，有68.65%的受訪者提出“需要提供教案生成功能的電子備課平臺(tái)”。由此可以看出，只要提供了必要的硬件設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮電子備課的長(zhǎng)處，中小學(xué)教師對(duì)電子備課活動(dòng)大多持認(rèn)可和支持的態(tài)度。

3.中小學(xué)已經(jīng)基本具備開(kāi)展電子備課的物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)校問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)約有30所中小學(xué)校園內(nèi)的電腦臺(tái)數(shù)與教師人數(shù)的比例接近或超過(guò)1：1（統(tǒng)計(jì)中的電腦臺(tái)數(shù)包含學(xué)生微機(jī)室內(nèi)的電腦），絕大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)在各個(gè)教室安裝了“班班通”設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。因此，就多數(shù)學(xué)校而言，開(kāi)展電子備課的物質(zhì)基礎(chǔ)已基本具備。

從學(xué)校問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們了解到，有20所學(xué)校每學(xué)期至少開(kāi)展一次“班班通”設(shè)備運(yùn)用的教師培訓(xùn)活動(dòng)，其他學(xué)校每學(xué)年也會(huì)開(kāi)展一次類似的活動(dòng)。從上表可以看出，76.74%的學(xué)校認(rèn)為本校教師大部分能夠熟練運(yùn)用“班班通”設(shè)備和資源上課，只有少數(shù)教師操作不熟練。

從教師問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中我們了解到，38.24%的受訪者“參加過(guò)培訓(xùn)，并能熟練使用班班通設(shè)備”， 35.11%的受訪者“沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，但會(huì)使用班班通設(shè)備”，不大會(huì)使用的教師只占受訪人數(shù)的四分之一左右。

從上述兩個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前我縣多數(shù)中小學(xué)教師已經(jīng)具備了比較好的開(kāi)展電子備課所需的技術(shù)基礎(chǔ)。

4.受訪教師在日常工作中運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.67%的受訪教師“有過(guò)利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)歷”。從多選題中了解到，一線老師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)主要進(jìn)行的活動(dòng)是“制作多媒體課件”（86.52%），“觀看相關(guān)的優(yōu)秀課例”（81.82%），“尋找可以直接利用的資源”（77.74%），“撰寫(xiě)教案”（59.56%）等等。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師在課堂上會(huì)使用多媒體課件輔助教學(xué)，其中有90.91%的受訪教師教學(xué)課件的主要來(lái)源是“網(wǎng)上下載之后根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行加工”，由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在教師教學(xué)工作中的促進(jìn)作用。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)八成的老師在日常教學(xué)中能夠運(yùn)用“班班通”設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，其中10.03%的受訪者每周使用超過(guò)5次，35.11%的受訪者每周使用達(dá)3-5次。這可以看出“班班通”設(shè)備已經(jīng)比較好地融入了一線老師的日常教學(xué)之中。

根據(jù)一線老師在工作中的使用體驗(yàn)，班班通設(shè)備與資源的優(yōu)勢(shì)主要有“能增強(qiáng)課堂趣味性”“交互性強(qiáng)，提高課堂互動(dòng)”“配套資料詳細(xì)，使用方便”等等，38.24%的受訪者認(rèn)為班班通設(shè)備對(duì)教學(xué)的作用“非常大”，48.28%的受訪者認(rèn)為班班通設(shè)備對(duì)教學(xué)的作用“比較大”。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)一線教師教學(xué)工作的幫助是明顯的。

5.基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開(kāi)展電子備課的期盼與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師使用“班班通”設(shè)備與資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要因素是“可供選用的教學(xué)資源數(shù)量”“學(xué)校硬件配置情況”以及“網(wǎng)絡(luò)速度”等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開(kāi)展電子備課的期盼與建議主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）建立資源庫(kù)的問(wèn)題。如果讓一線老師到網(wǎng)絡(luò)上四處尋找有用的教學(xué)資源，既費(fèi)時(shí)又低效。因此，許多學(xué)校和老師提出要建一個(gè)全縣中小學(xué)教育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，教師選用其中的電子教案資源，以便高質(zhì)量地完成電子備課工作。

（2）硬件設(shè)備的問(wèn)題。雖然全縣有30所中小學(xué)校園內(nèi)的電腦臺(tái)數(shù)與教師人數(shù)的比例接近或超過(guò)1：1，但是，這其中有許多是學(xué)生微機(jī)教室內(nèi)的電腦，并非在教師辦公室內(nèi)。因此，不少學(xué)校和老師希望給每位教師配備一臺(tái)電腦，以便開(kāi)展電子備課工作。

（3）參與電子備課的人選問(wèn)題。有31所學(xué)校認(rèn)為參加工作滿三（或五）年且年齡在45周歲以下的老師統(tǒng)一參加電子備課，其他的老教師自主選擇。一線教師的觀點(diǎn)與此大體相同，他們認(rèn)為工作年限在三年內(nèi)的教師一般不提倡電子備課，而45歲以上的老師可以自主選擇。

（4）教師培訓(xùn)的問(wèn)題。由于還有不少教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)，對(duì)電子備課了解十分有限，班班通設(shè)備的運(yùn)用熟練程度不夠，一些學(xué)校和老師建議要加強(qiáng)對(duì)一線教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

（5）教案的攜帶與使用問(wèn)題。就“開(kāi)展電子備課后，教師怎樣帶教案進(jìn)課堂上課”這一多選題，有16所學(xué)校選擇“U盤(pán)攜帶”，12所學(xué)校選擇“在課本上標(biāo)注”，10所學(xué)校選擇“打印教案”，8所學(xué)校選擇“手寫(xiě)簡(jiǎn)案”，7所學(xué)校選擇“在個(gè)人云盤(pán)中上傳下載”。也有老師建議學(xué)校申請(qǐng)一個(gè)開(kāi)放的云盤(pán)，供全校老師上傳教案和上課下載資源所用，全校老師均可以在云盤(pán)中查看自己和其他老師的備課情況。

（6）有些學(xué)校和老師建議縣教研室制定一套全縣中小學(xué)教師實(shí)施電子備課的管理方案，以鼓勵(lì)性為導(dǎo)向，有選擇地、分層次地慢慢推廣此項(xiàng)工作。

6.基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開(kāi)展電子備課所存在的困惑

我們?cè)谡{(diào)查中了解到，基層學(xué)校與受訪教師對(duì)開(kāi)展電子備課存在的困惑主要有以下幾點(diǎn)：

（1）電子備課方式給學(xué)校管理者對(duì)備課工作的檢查、督促、評(píng)價(jià)帶來(lái)新的困難。如何甄別教師電子備課的原創(chuàng)性，如何實(shí)現(xiàn)電子備課的有效監(jiān)管，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升還有待在實(shí)踐中探索。

（2）許多人擔(dān)心電子備課方式將導(dǎo)致復(fù)制、粘貼的抄襲行為更加突出，背離了備課的初衷，部分教師為備課而備課，忽略了鉆研教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）電子備課方式，年輕教師是可以接受的，但對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)還有一定的難度。另外，對(duì)于辦學(xué)條件欠佳的農(nóng)村學(xué)校，實(shí)施起來(lái)難度也不少。

（4）不同學(xué)科和不同課型的備課是否都適用這一方式？比如說(shuō)語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科之外的其他課程都要采用電子備課的方式嗎？測(cè)試課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐類課堂等又如何進(jìn)行電子備課？

（5）有學(xué)校和老師提出，電子備課后打印出來(lái)的紙質(zhì)教案，在職稱評(píng)審時(shí)是否能夠得到上級(jí)的認(rèn)可。

（6）一些學(xué)校和老師對(duì)電子備課形成的教案、課件、習(xí)題等電子材料的存儲(chǔ)安全有所擔(dān)憂。

四、思考與建議

為了更加穩(wěn)妥地開(kāi)展此項(xiàng)工作，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)建議：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌實(shí)施工作

為了積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)我縣中小學(xué)電子備課工作，促進(jìn)課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程，我們建議成立一個(gè)“全縣中小學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組”，由局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，相關(guān)股室負(fù)責(zé)人為小組成員，全面布署此項(xiàng)信息化教改工作，通過(guò)行政強(qiáng)力推行。

2.充分調(diào)研論證，提高實(shí)施效果

一項(xiàng)政策的出臺(tái)，一個(gè)改革措施的推行，只有事先做好充分的調(diào)研與論證工作，才能更接地氣，才能更有針對(duì)性和可行性，減少實(shí)施過(guò)程中的搖擺與困惑。因此，我們認(rèn)為在本次調(diào)研的基礎(chǔ)上，還可以組織一個(gè)中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)管理人員的小型研討會(huì)，商討相關(guān)實(shí)踐問(wèn)題，確定具體實(shí)施方案。

3.試點(diǎn)探索，逐步推行

由于各中小學(xué)辦學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，各校領(lǐng)導(dǎo)與老師的認(rèn)識(shí)也不完全一致，為此，在電子備課推行之初，有必要先選擇兩三所辦學(xué)條件較好、學(xué)校改革意愿較強(qiáng)的中小學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)工作。

4.以考定配，提升設(shè)備使用率

在校園信息化的過(guò)程中，對(duì)教育現(xiàn)代化設(shè)備的配置可以采用“以考定配制”，具體方式是指先給縣域內(nèi)各校配備部分新設(shè)備，視學(xué)校使用的效果再確定是否繼續(xù)增加配置。由縣電教部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行督查考核，設(shè)備用得好的學(xué)?？梢詢?yōu)先配備，全部配齊；已有的設(shè)備沒(méi)有使用或者用得不好的學(xué)校，設(shè)備投入可以緩一緩，或者不予配置新的設(shè)備。

5.加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)管理和校本培訓(xùn)

基層學(xué)校要對(duì)一線教師的日常教學(xué)工作加強(qiáng)指導(dǎo)和督查，引導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備與資源開(kāi)展課堂教學(xué)。同時(shí)，要多多開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師新設(shè)備、新技術(shù)的運(yùn)用能力，讓廣大一線教師把現(xiàn)代技術(shù)和理念比較好地融入傳統(tǒng)的課堂，提升課堂教育教學(xué)效果。

6.大膽嘗試網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，促進(jìn)校際均衡發(fā)展

現(xiàn)代教育設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)校之間的聯(lián)合互動(dòng)提供了新的平臺(tái)。我們可以在兩個(gè)層面上通過(guò)“1+N”的模式提高薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科的教育教學(xué)工作：

一是農(nóng)村中心校與轄區(qū)內(nèi)教學(xué)點(diǎn)的互動(dòng)?？梢杂芍行男５墓歉衫蠋熒险n，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)錄直播技術(shù)，教學(xué)點(diǎn)組織師生收看，并進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，這在一定程度上能彌補(bǔ)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源不足的問(wèn)題。二是縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)對(duì)子。由城區(qū)學(xué)校挑選一線優(yōu)秀教師授課，城鄉(xiāng)學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)共享精彩課堂。通過(guò)這種“1+N”的網(wǎng)絡(luò)共享課堂模式，讓農(nóng)村孩子與城區(qū)孩子同享優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的網(wǎng)上支教，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育（特別是藝術(shù)類課程）同步發(fā)展。多所學(xué)校在“教學(xué)”上合為一所學(xué)校，能夠有效實(shí)現(xiàn)師資、教學(xué)設(shè)備等教育資源的共享應(yīng)用，不斷促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源建設(shè)與有效共享。

（編輯：王曉明）