張興華

摘 要：建立一個整合政府、行業(yè)、企業(yè)和院校資源的具有汽車產(chǎn)業(yè)特色的新型職教集團，是對職教集團的創(chuàng)新。如何有效運轉(zhuǎn)這個集團，發(fā)揮學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、師資隊伍建設(shè)等功能，實現(xiàn)提高集團服務(wù)汽車產(chǎn)業(yè)等能力，需要運用信息化手段，開動互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)習(xí)借鑒先進教學(xué)手段，研究和探索建立新型的共享型教學(xué)平臺。這個平臺需要在設(shè)計思想、建設(shè)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)等方面進行創(chuàng)新，才能較好地調(diào)動行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校內(nèi)不同成員的參與和使用平臺的積極性，達到搭建平臺的目的。

關(guān)鍵詞：職教集團；教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)維；教學(xué)平臺

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0038-04

一、建設(shè)背景

歷經(jīng)一系列重大工程建設(shè)和政策推動，我國面向全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)初步形成，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各級各類學(xué)校都不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。2014年年中，國務(wù)院公布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，對新一輪職業(yè)教育改革的指導(dǎo)思想、原則、目標(biāo)及實行方法做出規(guī)劃指導(dǎo)，明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育需加速數(shù)字化、信息化進程。這對現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化提出新的要求。

成都汽車產(chǎn)教聯(lián)盟是依托并服務(wù)于成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)汽車產(chǎn)業(yè)的由全省56家中、高職院校，47家整車生產(chǎn)、汽車后市場服務(wù)企業(yè)及相關(guān)行業(yè)，以及成都市龍泉驛區(qū)政府多個部門、成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會共同參與的新型職教集團。構(gòu)建信息互通、資源共享、師資共育、研培共擔(dān)，學(xué)生學(xué)徒一體的教學(xué)平臺是有效發(fā)揮集團功能，踐行集團創(chuàng)設(shè)宗旨的重要途徑。

二、研究問題

1.為什么老師們不喜歡精品課程

長期以來，精品課程一直被認(rèn)為是實現(xiàn)教育公平，解決師資不足及能力差異的重要資源。但是在實踐中卻往往事與愿違。分析精品課程不被老師們喜歡的原因，大致有三種類型：一是課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟及社會環(huán)境脫節(jié)，一些老師無法完整理解精品課程的精髓，意圖依賴課程資源，結(jié)果教學(xué)效果適得其反，老師們反映精品課程不好用；二是精品課程設(shè)計者設(shè)定的學(xué)情與使用者面對的學(xué)情差異較大，一些地區(qū)學(xué)生接受不了，老師們反映不能用；三是部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對學(xué)情的把握、對自身素質(zhì)都有較強的信心，表示不愿用精品課程。

2.好的教學(xué)資源在哪里

離開了精品課程，學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校如何獲取有效的教學(xué)資源？企業(yè)希望學(xué)校培養(yǎng)的人是適用對路的實用型人才，但是企業(yè)究竟需要學(xué)生的技能水平達到什么程度？學(xué)生需要掌握哪些知識？企業(yè)的需要能否有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)的目標(biāo)？企業(yè)的資源能否為學(xué)校所用？教師是否可以通過企業(yè)渠道獲取到資源呢？

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在哪里

無論多么美好的教學(xué)設(shè)計，無論多么先進的技術(shù)手段，無論多么給力的資源，都必須有學(xué)生愿意用，愿意學(xué)才能夠發(fā)揮它的作用。那么今天學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在哪里？在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)接受調(diào)查的2471名學(xué)生中，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占1.8%，愿意配合學(xué)校對中職生的學(xué)習(xí)進行督促和干預(yù)的僅占到15.6%。在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重消退，外部來自家庭的動力也嚴(yán)重不足的情況下，如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個十分嚴(yán)峻的問題。

4.如何有效開展員工培訓(xùn)

企業(yè)希望自己的員工是合格的人才。當(dāng)企業(yè)產(chǎn)品升級的時候，企業(yè)希望自己的員工可以在較短的時間內(nèi)跟上技術(shù)改革的步伐。但是企業(yè)有利潤的追求，有繁重的生產(chǎn)任務(wù)。如何處理好員工培訓(xùn)與生產(chǎn)之間的時間沖突？如何保障學(xué)校的培訓(xùn)是有效的？企業(yè)能將新技術(shù)交給學(xué)校進行培訓(xùn)課程改造和處理嗎？

三、功能設(shè)計

根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，依據(jù)職業(yè)教育理念，運用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)建設(shè)智能化教學(xué)平臺，為學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)搭建互惠互利、共同發(fā)展的良性生態(tài)圈，可以實現(xiàn)職業(yè)教育集團與產(chǎn)業(yè)的良性互動和無礙對接。

（1）對聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校：以互利共生為準(zhǔn)則構(gòu)建沒有邊界的新型教育共同體，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校依托成都汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育優(yōu)勢，通過平臺提高學(xué)生的技能水平，達到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，匯集數(shù)據(jù)流到企業(yè)，并獲取企業(yè)用工選才信息，提升學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（2）對聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)：以安全適用為準(zhǔn)則構(gòu)建沒有場地限制的培訓(xùn)機構(gòu)和人才市場，促進聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)招工選才，幫助在崗職工的技能提升，科學(xué)解決企業(yè)季節(jié)性用工荒難題。一方面，聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)依托平臺開展企業(yè)職工在崗培訓(xùn)，另一方面，學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)獲得認(rèn)證并在達到一定積分后，通過企業(yè)在線審查考核，可以直接進入崗位。有效縮短招工和培訓(xùn)周期，降低招工和培訓(xùn)成本。

（3）對在校學(xué)生：以壓力適度，富有趣味為準(zhǔn)則構(gòu)建不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效率和技能水平，從而提升職業(yè)品質(zhì)。通過平臺，學(xué)生可定向?qū)W習(xí)符合企業(yè)用工要求的技能，可定制課程學(xué)習(xí)并通過課程置換獲得學(xué)校認(rèn)可的學(xué)分，可管理自己的學(xué)習(xí)進程，可對學(xué)習(xí)效果進行全方位跟蹤和評價，從而主動調(diào)整。

（4）對離校學(xué)生：以持續(xù)關(guān)懷、共同成長為準(zhǔn)則構(gòu)建無限延伸的教育支持，交流職業(yè)心得，獲得技術(shù)支持，提升技能水平，拓展社交環(huán)境。畢業(yè)生可通過在平臺進行技術(shù)交流和技術(shù)咨詢，可學(xué)習(xí)提升自己的技能水平，提高生活品質(zhì)，可通過互動交流建立專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社交圈。

（5）對企業(yè)職工：以靈活適用為準(zhǔn)則構(gòu)建沒有圍墻的繼續(xù)教育場所，提升技能水平，提升工資待遇。通過平臺學(xué)習(xí)和優(yōu)化工作中所用到的技能，參與企業(yè)組織的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)獲取積分和相關(guān)技能證書。

（6）對學(xué)校教師：以易學(xué)好用為準(zhǔn)則構(gòu)建無縫對接企業(yè)并有效提升自我的平臺。教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，拓展授課渠道，改革教學(xué)方法，研習(xí)新的教育模式，在減輕教學(xué)壓力的情況下獲得高效教學(xué)回報。

四、實踐探索

1.學(xué)習(xí)借鑒MOOC教學(xué)思想的平臺設(shè)計創(chuàng)新

在設(shè)計教學(xué)平臺時，引用MOOC學(xué)習(xí)方式多元化、終身學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、互動反饋的優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)院校獨有的校企融通、工學(xué)結(jié)合、做中教、做中學(xué)的教育特性，考慮學(xué)校所處產(chǎn)業(yè)的特殊位置，設(shè)置至少五類的角色體系，打造服務(wù)于在校學(xué)生、離校學(xué)生、在職職工的“人人通”門戶體系，以十大應(yīng)用為核心的統(tǒng)一公共服務(wù)平臺，搭建“AAA”（Any time，Any where，Any style）級的應(yīng)用模式與訪問客戶端，建立信息化支撐體系與運維支持體系，為聯(lián)盟提供教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、選拔、信息交流、考核評價服務(wù)。

（1）實現(xiàn)職業(yè)技能認(rèn)證O2O的微創(chuàng)新

依托國家技能鑒定所，打通線上線下技能認(rèn)證體系，實現(xiàn)技能認(rèn)證O2O的微創(chuàng)新。

（2）打造個性化私有領(lǐng)地，進行人人通空間微創(chuàng)新。

打造學(xué)生空間、教師空間等私有空間的同時，增設(shè)企業(yè)空間與學(xué)?？臻g。

學(xué)生空間：由學(xué)生自行建構(gòu)。學(xué)生可以從平臺抓取規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個性化學(xué)習(xí)領(lǐng)地?？臻g在保持學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)軌跡記錄的基礎(chǔ)上，連接企業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)、面試、招聘。

教師空間：由教師個人自行建構(gòu)。教師可以從教師從平臺獲取資源、素材，可以形成具有個人風(fēng)格的教學(xué)課件、電子教案、學(xué)習(xí)資源，并可以將教學(xué)感悟、教育隨筆、其他學(xué)習(xí)內(nèi)容、個人工作總結(jié)等等納入其中，形成具有記憶功能的個人移動業(yè)務(wù)檔案空間。

企業(yè)空間：由企業(yè)通過平臺管理方授權(quán)獲得。企業(yè)可以將自己培訓(xùn)人員開發(fā)的資源放入其中，也可以通過授權(quán)方式委托院校教師幫助開發(fā)培訓(xùn)資源放入其中，由員工有條件地進入其中進行學(xué)習(xí)。企業(yè)可以監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，以實現(xiàn)內(nèi)部培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并連接學(xué)校實習(xí)、招聘、技能認(rèn)證。

學(xué)校空間：學(xué)校通過平臺管理方獲取授權(quán)，建立自己的管理空間，可以管理自己的教職工和學(xué)生。平臺會對教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行大數(shù)據(jù)分析管理，智能化推薦人才，加強學(xué)生、教師、企業(yè)三者聯(lián)系。

2.基于微課與精品課程資源庫認(rèn)知的資源庫創(chuàng)新

在設(shè)計平臺資源庫時，考慮到已有的精品資源課程使用效果較差，利用率較低的現(xiàn)狀，兼顧“教師對優(yōu)秀教學(xué)素材、學(xué)生對靈活化的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)、企業(yè)對內(nèi)部培訓(xùn)素材”的三方需求。借鑒微課的教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、情景化教學(xué)等優(yōu)點，我們提出由教師將已有的精品課程進行“微格化”處理，再結(jié)合教師本身，創(chuàng)作一批新的優(yōu)秀教學(xué)素材，形成新型教學(xué)資源庫。

（1）藥柜式資源庫，資源管理的微創(chuàng)新

目前的課件（教育資源）往往是獨立的、程式化的、容量較大的教學(xué)資源。它們依據(jù)特定的教學(xué)方法設(shè)計，具有封閉性、固定化和不可選擇的特點。而現(xiàn)實中的教師是具有生命活力、選擇性強、具有自身教育風(fēng)格的。他們的學(xué)生具有個性，包括時代特色與地域特色。傳統(tǒng)的精品課程式資源難以達成教學(xué)的個性化追求。為此，我們統(tǒng)一組織教師對教學(xué)課程進行“微格化”處理，在將一門課程分解為幾百上千個知識與技能點的情況下，通過校企共同開發(fā)的方式針對同一知識點（技能點），創(chuàng)建一批“同質(zhì)異形的積件”，然后將它們分門別類地放到“藥柜”里。教師通過訪問平臺生成的分類目錄就可以獲取到自己所需要的資源，教師還可以通過平臺的大數(shù)據(jù)推送功能獲取到自己感興趣的資源。

說明：教師可以從資源庫中搜索獲取相關(guān)素材和資源成為自己教學(xué)課件和教案中的組成部分，最終形成教學(xué)處方。

（2）同質(zhì)異形——藥材式的課程積件，資源形式的微創(chuàng)新

就是在針對同一個知識與技能點，以不同的方式來進行呈現(xiàn)。如PPT、動畫、多種形式的視頻、音頻等。由于僅僅針對一個點，內(nèi)容少、時長短、容量小、便于自由組合，因此稱為積件。

（3）處方式教學(xué)方案，教學(xué)設(shè)計的微創(chuàng)新

教育提倡因材施教，醫(yī)家主張對癥下藥。有了積件，教師可以結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗及平臺大數(shù)據(jù)分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等五個方面入手，設(shè)計具有較強針對性的個性化教學(xué)方案。這就是“處方”。同時還引入評價的動態(tài)機制，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)進行準(zhǔn)確、全面、動態(tài)的評價，形成了從診斷到處方，從處方到應(yīng)用、從應(yīng)用到反饋的動態(tài)閉環(huán)。平臺還可以通過應(yīng)用實例研究與初步的統(tǒng)計結(jié)果分析，展示了個性化處方式教學(xué)設(shè)計在實踐中的使用過程與應(yīng)用效果，幫助教師矯正教學(xué)設(shè)計，不斷完善方案，達到因材施教的目的。

3.基于游戲化的學(xué)習(xí)動力模式創(chuàng)新

針對職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性較強的特性，我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)動力激勵系統(tǒng)”，從多個維度去激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，通過積分、星級評定與學(xué)分認(rèn)證的方式衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，其展現(xiàn)形式如下：

（1）建立積分體系，功績評定微創(chuàng)新

平臺設(shè)有積分商城，無論是學(xué)員、教師、職工均可用其所獲得的積分兌換相應(yīng)的物品，積分可通過線上學(xué)習(xí)、考試、發(fā)布教學(xué)資源、教學(xué)課程、招聘、面試、論壇發(fā)言、參與平臺活動、購買平臺增值服務(wù)等方式獲取，獲取積分的比例可由貢獻方按照平臺積分規(guī)則自由設(shè)定。

（2）學(xué)分認(rèn)證，學(xué)分制運用機制微創(chuàng)新

為了鼓勵學(xué)生踴躍使用教學(xué)平臺，將線上學(xué)習(xí)結(jié)果直接與學(xué)分對接，聯(lián)盟學(xué)校承認(rèn)其有效性，在學(xué)分認(rèn)證上從時間維度給予更充裕的時間，充分考慮每個人學(xué)習(xí)進度的差異性，超前完成學(xué)習(xí)者，可選修其他支持認(rèn)證的課程，可用作部分課程的替代學(xué)分。

（3）星級評定，激勵機制微創(chuàng)新

根據(jù)職業(yè)教育的特點，采用線上線下相結(jié)合的方式，將能力標(biāo)準(zhǔn)總共設(shè)為五個星級，在線上線下根據(jù)每人實際測評成績，綜合評定其能力等級。不同的星級有不同的標(biāo)準(zhǔn)，高星級學(xué)員不僅自身要有較高的專業(yè)知識、技能水平，還需要在工作環(huán)境改造、指導(dǎo)低星級學(xué)員等方面承擔(dān)一定的任務(wù)。學(xué)員晉級，不僅可以得到平臺大量的積分獎勵，還可以在校園環(huán)境中獲得等級標(biāo)識、進入特定區(qū)域、組建學(xué)習(xí)團隊、獲得物質(zhì)獎勵等待遇，并作為其獲得企業(yè)實習(xí)機會、面試機會、更高的崗位薪資待遇和獎學(xué)金評定的依據(jù)。從而實現(xiàn)“虛擬世界與真實世界的融合”。這種“指導(dǎo)教師—>優(yōu)秀學(xué)員—>學(xué)生”寶塔式的師傅帶師兄、師兄帶師弟的教學(xué)模式，不僅彌補教學(xué)師資力量不足，也實現(xiàn)了學(xué)員能力的均衡發(fā)展。

五、后續(xù)研究

（1）如何進一步提高教師參與制作“同質(zhì)異形”資源的能力和興趣，豐富“藥柜”中的“藥材”的品種和質(zhì)量。聯(lián)盟內(nèi)教師的能力有差異，眼界、隱形知識能力、獲取信息的能力也存在差異。這些都將影響資源的制作與采集。

（2）如何進一步提高企業(yè)通過保密協(xié)定有限開放新技術(shù)、新工藝、新配方的信心，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)資源向培訓(xùn)資源和課程課程資源無礙流淌。

（3）如何發(fā)揮教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)采集與分析功能，為全省職業(yè)教育資源分配提供參考數(shù)據(jù)。

（4）如何有效構(gòu)建與教學(xué)平臺相適應(yīng)的智能化實訓(xùn)中心，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建更加優(yōu)質(zhì)的政、行、企、院校融通的聯(lián)盟平臺。

參考文獻：

[1]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005（1）：27-33.

[2]楊曼，王運武.我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究綜述[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（10）：465-473.

[3]謝舒曉，李招忠，林秀曼.多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用[J].電化教育教學(xué)，2007（5）：34-38.

[4]陳忠輝.試論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分類與利用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004（5）：106-107.

[5]萬力勇.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評價研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：45-49.

[6]鄭樸芳，胡小勇.區(qū)域數(shù)字化教育資源整合與共享機制研究[J].中國教育信息化，2011（2）：71-75.

[7]郭福春.泛在學(xué)習(xí)視域下我國高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與思考[J].中國高教研究，2012（10）：91-94.

（編輯：王曉明）