王娟

內容摘要：習作中的描寫是用生動形象的語言把人物或者景物具體地描摹出來。人物描寫是習作的一項基本功，要提升習作水平，教師就要構建出清晰明了的人物描寫訓練體系，構建人物描寫的課堂教學模式，采用靈活多樣的訓練方法。

關鍵詞：習作 體系 模式

一.構建人物描寫的訓練體系

描寫即描繪摹寫。習作中的描寫是用生動形象的語言把人物或者景物具體地描摹出來。它是記人、敘事、寫景類文章中“形神兼?zhèn)洹钡囊环N表述方式，它的基本特點是描繪形象，它所追求的表達效果是用文字繪形繪聲繪色地再現(xiàn)客觀事物的“樣子”，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。按照描寫的對象分類，描寫可以分為環(huán)境描寫和人物描寫;人物描寫分為：語言、動作、神態(tài)、心理、肖像等。人物描寫是習作的一項基本功，要提升習作水平，務必從這一基本功的訓練著手。為此，教師需要構建出清晰明了的人物描寫訓練體系。要構建出清晰明了的人物描寫訓練體系就要通讀所使用的特定版本的教材，把整個教材中的人物描寫訓練畫成一棵“知識樹”，既從全局的高度審視這個小學階段的訓練內容與目標，又從局部的要領謀劃實施策略，把《課程標準》規(guī)定的內容與目標分類歸入到三個不同的學段，再根據(jù)當?shù)貙W生實際，加入自己覺得需要訓練的篇目，這樣，教學就既能反映出客觀規(guī)定性，又能反映出主觀能動性，而且能夠體現(xiàn)描寫教學循序漸進、螺旋上升是基本原則。

二.構建人物描寫的課堂教學模式

習作需“教”！葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！薄安恍枰獭钡那疤崾墙處煹摹敖獭保敖獭钡哪康氖亲寣W生“學”。教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。學生只有在教師的“教”中不懈地“學”，才能能夠達到“不需要教”的境界?！墩Z文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結合”，教師要充分考慮給學生教什么、怎樣教等一系列問題;所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。

學生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進行有效的課堂教學。大多數(shù)作文課的作法是：教師根據(jù)教材安排的訓練內容與要求，膚淺地零亂地講一講學生很難懂得的所謂理論，然后讓學生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學的本質特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構建既符合“教”的規(guī)律，又符合“學”的規(guī)律，同時符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學模式，就成為提高學生作文水平的有效舉措了。

教學模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導下，在豐富的教學實踐經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和教學內容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。據(jù)此，我們對教學模式有這樣的認識：（1）教學模式是教學理論與教學實踐的中介，在理論上，它從宏觀的層面揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯(lián)系，在實踐上，它是為完成教學任務而形成的教學程序。（2）教學模式既是穩(wěn)定的，又是發(fā)展變化的。從靜態(tài)上看，它是比較穩(wěn)定的結構框架，從動態(tài)上看，它的程序可以根據(jù)不同教學對象和教學內容進行靈活調整。

實施新課程以來，我國的不少教育專家對此進行了深入研究，如以教師為主導思想的《“下水示范——講解——模仿——創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)模式》的課題實驗，有以學生為主體理論依據(jù)的《“自主習練——互動評點——提升習練”三環(huán)節(jié)模式》實驗。這些研究實踐，取得了可喜的成績，我們可以用“對話”理論和實踐構建教學模式，例如，從“材料取舍”角度切入，可擬定“搜集—交流—取舍”的模式。不同學段學生的習作都要占有真實、豐富的材料，教師要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法，搜集生活中的材料，還要引導學生在“共同交流”中分析材料，讓學生領悟自己占有材料的優(yōu)與劣，并根據(jù)自己的需要留取與舍棄，從而使學生對材料不再囫圇吞棗。又如，從“發(fā)表”角度切入，第一學段可構建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學段可構建“話題交流—教師下水—創(chuàng)意表達”的模式，第三學段可構建“自由表達—相互交流—賞導評價”的模式。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于習作基本功提升的人物描寫訓練方法研究》（GS[2015]GHB0021）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣北關小學）