摘 要：從跨學(xué)科的視野看，當(dāng)前我國(guó)研究生思想政治教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：教學(xué)內(nèi)容偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質(zhì)教育；教學(xué)方式偏重于教師包干和獨(dú)白，輕視團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研討。思想政治教育的屬性是研究生思想政治教育教學(xué)跨學(xué)科的內(nèi)在決定因素，社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜是研究生思想政治教育教學(xué)跨學(xué)科的外在要求。本文認(rèn)為，跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)改革的方向應(yīng)是：在教學(xué)內(nèi)容上，開(kāi)展政治理論教育的同時(shí)，兼顧人文和科學(xué)素質(zhì)教育；在教學(xué)方式上，組建專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取靈活的教育方法。

關(guān) 鍵 詞：跨學(xué)科；研究生；思想政治教育；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-8207（2016）02-0051-09

收稿日期：2015-09-30

作者簡(jiǎn)介：魏勝?gòu)?qiáng)（1976—），男，河南遂平縣人，鄭州大學(xué)法學(xué)教授，鄭州大學(xué)與黃河科技學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)中國(guó)近現(xiàn)代史專業(yè)博士后，研究方向?yàn)轳R克思主義理論。

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)（馬克思主義理論學(xué)科）研究項(xiàng)目“跨學(xué)科視野下的大學(xué)生思想政治教育研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014-MAD-001；鄭州大學(xué)2014年度研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“跨學(xué)科視野下的研究生思想政治教育教學(xué)改革”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：YJSJY201417。

思想政治教育在研究生培養(yǎng)過(guò)程中一直處于非常重要的地位，其一定程度上決定著人才的整體素質(zhì)，因而歷來(lái)受到廣泛關(guān)注。2010年，中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》，隨后教育部又下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》，從多個(gè)方面對(duì)研究生思想教育工作進(jìn)行了強(qiáng)化。就當(dāng)前研究生思想政治教育工作開(kāi)展的總體情況來(lái)說(shuō)，上述兩個(gè)“意見(jiàn)”均取得了較好的實(shí)施效果。但是，從跨學(xué)科的視野來(lái)看，當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，因此，只有立足于社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)具有綜合素質(zhì)的高層次人才的客觀需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。

一、跨學(xué)科視野下研究生思想政治

教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)研究生思想政治教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有：對(duì)研究生思想政治教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠；研究生思想政治教育的內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)；研究生思想政治教育的形式單一，缺乏有針對(duì)性的教育活動(dòng)；研究生思想政治教育工作無(wú)專職人員，工作落實(shí)不到位。[1]這種概括盡管比較全面，所指出的問(wèn)題在我國(guó)當(dāng)前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一種綜合性的分析歸納，針對(duì)性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在跨學(xué)科的視野下審視當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以將其歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容：偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質(zhì)教育

根據(jù)中央宣傳部、教育部的意見(jiàn)，當(dāng)前研究生思想政治教育課程分為必修課和選修課兩種。碩士研究生的必修課為“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”，選修課為“自然辯證法概論”或“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”；博士研究生的必修課為“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”，選修課為“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。從課程名稱可以看出，研究生思想政治教育的課程內(nèi)容基本都是政治理論方面的。研究生接受政治理論教育的重要性是毋庸置疑的。作為高層次人才，倘若不了解中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)面臨的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，不清楚馬克思主義在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際指導(dǎo)意義，不熟悉黨和國(guó)家制定的路線方針政策，將很難成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者。但應(yīng)看到，當(dāng)前研究生思想政治教育中偏重于宣講政治理論的做法，雖然有利于提高研究生的政治理論素質(zhì)，卻也容易因忽視其他方面的素質(zhì)教育而導(dǎo)致一些研究生對(duì)其所產(chǎn)生的困惑難以排解，進(jìn)而引發(fā)各種問(wèn)題。無(wú)論是在婚戀、家庭、學(xué)業(yè)、信仰等個(gè)人事務(wù)中，還是在人際關(guān)系、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)等社會(huì)活動(dòng)中，每一個(gè)研究生受家庭狀況、教育背景、生活經(jīng)歷、個(gè)體性格、生理狀況等方面因素的影響，必然會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，產(chǎn)生各種各樣的困惑?！把芯可鳛樘厥獾?、接受專業(yè)化與高級(jí)培訓(xùn)的群體，在擁有更多機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)、婚戀等方面的問(wèn)題及困惑，使其心理健康問(wèn)題日益突出。這些困惑如得不到足夠重視和及時(shí)疏導(dǎo)，必然會(huì)造成嚴(yán)重的社會(huì)后果?！盵2]現(xiàn)實(shí)生活中，研究生過(guò)勞死、自尋短見(jiàn)或者違法犯罪現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生，讓人在扼腕嘆息的同時(shí)，不得不反思當(dāng)前的研究生思想政治教育是否存在不足。

在解決研究生的某些困惑方面，當(dāng)前的思想政治教育工作似乎顯得力不從心?？陀^地分析當(dāng)前的思想政治教育工作，可以發(fā)現(xiàn)其存在著以下兩個(gè)方面的不足：⑴過(guò)于重視政治理論的宣講，可能會(huì)忽視研究生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的其他問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，通過(guò)一些必修課和選修課向研究生宣講政治理論既是教育主管部門的要求，也是實(shí)踐中各高校的具體做法，這使得不少人特別是高校的思想政治教育工作者形成了一種慣性思維和片面認(rèn)識(shí)，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理論宣講，誤認(rèn)為只要把這一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活狀況、業(yè)余活動(dòng)等則相應(yīng)地被忽視了，解決這些問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容也被省略了。即使是輔導(dǎo)員、班主任等一些專職的研究生思想政治教育管理人員，也更多地是從管理角度對(duì)研究生開(kāi)展教育。而能夠給研究生帶來(lái)心理、思想困惑的，往往是那些與個(gè)人生活緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是政治理論教育難以關(guān)注的。⑵過(guò)于重視政治素質(zhì)的提高，可能導(dǎo)致其他方面教育內(nèi)容的缺失。從思想政治教育的課程設(shè)置可以看出，當(dāng)前研究生的思想政治教育所培養(yǎng)的主要是研究生的政治素質(zhì)，而這種政治素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是引導(dǎo)研究生認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，自覺(jué)接受黨和國(guó)家制定的路線方針政策，還應(yīng)包含有培養(yǎng)研究生具有健全的人格等方面的內(nèi)容，這在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中有明顯的體現(xiàn)。然而，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)的政治理論教育，無(wú)論是在教導(dǎo)研究生樹(shù)立人生理想方面還是遵守法律和道德方面，都是從“政治上更正確”的角度來(lái)進(jìn)行教育而忽視了“學(xué)術(shù)上更專業(yè)”的問(wèn)題。例如，當(dāng)研究生在生活上面臨著個(gè)人情感和物質(zhì)利益的選擇時(shí)，在學(xué)習(xí)上面臨著能夠在多大程度上“借鑒”前人研究成果時(shí)，在處理某些問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)心理失衡時(shí)，其所接受的思想政治教育都難以起到直接的引導(dǎo)作用?？梢?jiàn)，如果忽視與培養(yǎng)健全的人格相關(guān)的道德、法律、心理等課程，研究生在遇到與之相關(guān)的問(wèn)題時(shí)因得不到專業(yè)性的幫助就有可能走向極端。

（二）教學(xué)方式：偏重于教師包干和獨(dú)白，輕視團(tuán)隊(duì)教學(xué)和研討

研究生與本科生處于完全不同的學(xué)習(xí)階段，因而對(duì)其采用的教學(xué)方式與本科生有很大的區(qū)別，這在專業(yè)課教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯。在高等教育中必不可少的思想政治教育課程，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出研究生與本科生在教學(xué)方式上的區(qū)別。然而實(shí)踐中，由于思想政治教育專職教師的數(shù)量相對(duì)不足，再加上一些教師和教育管理者把思想政治教育視為公修課而未給予足夠的重視，導(dǎo)致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教學(xué)模式。這樣做不僅導(dǎo)致研究生思想政治教育教學(xué)幾乎“沿襲”了本科生思想政治教育中的各種不足，而且使研究生形成了輕視思想政治課程的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)前研究生思想政治教育在教學(xué)方式上存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在由教師包干某些課程和授課中實(shí)行滿堂灌式的獨(dú)白兩個(gè)方面。

由教師包干某些課程，自終至終只由一個(gè)教師授課是高校中比較常見(jiàn)的授課方法，它所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。一方面，由于只有一個(gè)教師講授某些課程，自然就不存在教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)比，教師沒(méi)有教學(xué)效果方面的壓力，也就沒(méi)有提高自己授課水平方面的動(dòng)力。所以，一些講課水平低、教學(xué)效果差的教師長(zhǎng)期“壟斷”某些課程，通過(guò)“以其昏昏使人昭昭”的方式授課也就不足為奇了，研究生也很難對(duì)這樣的思想政治課產(chǎn)生興趣。另一方面，在只有一個(gè)教師授課的思想政治教育教學(xué)中，很容易帶來(lái)不同專業(yè)、不同班級(jí)的研究生合并上課的結(jié)果?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)忽視了教學(xué)空間這一重要的環(huán)境因素，全國(guó)各高校思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常采取大班上課，一個(gè)課堂往往學(xué)生人數(shù)達(dá)到200人。這種情況久而久之，竟習(xí)以為常。在高校擴(kuò)展的情況下，則更為嚴(yán)重。班級(jí)過(guò)大，使教師忽略了教育對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)體差異，難以進(jìn)行必要的溝通交流和課堂檢查?！盵3]研究生的專業(yè)課一般采用小班授課的方式，而思想政治教育課還和本科生一樣采取合并上課、大班講授的方式，不僅授課效果差，還會(huì)給研究生造成學(xué)校認(rèn)為思想政治教育課不重要的錯(cuò)覺(jué)。在這種情況下，主講教師沒(méi)有壓力而不認(rèn)真講授，研究生不重視而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，似乎成了思想政治教育課的“通病”。

滿堂灌式的獨(dú)白方式在我國(guó)高校的教學(xué)中一直存在，在思想政治教育的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出?！霸诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師和研究生之間的交流溝通比較缺乏，使研究生的心理困惑、懷疑得不到及時(shí)有效的消解。隨著困惑、懷疑程度的逐漸加深，研究生在心理上逐漸失去對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，在行動(dòng)上逐漸拒絕參與思想政治理論教育活動(dòng)?！盵4]這固然有大班授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生交流等客觀因素的影響，但主要的問(wèn)題還是高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)教師對(duì)研究生思想政治教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。思想政治教育課的一個(gè)重要功能是對(duì)本科生和研究生進(jìn)行馬克思主義教育，宣傳黨和國(guó)家的路線方針政策，培養(yǎng)其正確的世界觀和人生觀。但過(guò)于強(qiáng)化這一功能也易導(dǎo)致高校的思想政治教育管理者和授課教師在思想政治教育教學(xué)中小心翼翼和照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了機(jī)械地完成上級(jí)安排的教學(xué)任務(wù)外，別的什么也不敢做，當(dāng)然也不會(huì)加入自己的相關(guān)理解，更不敢直面學(xué)生提出的社會(huì)問(wèn)題，從而避免自己因可能出現(xiàn)的不當(dāng)言論而陷入麻煩之中。因此，本來(lái)應(yīng)當(dāng)以討論、交流等研討方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的思想政治教育課堂，則變成了毫無(wú)生氣的、消磨時(shí)間的過(guò)程，其最終結(jié)果是使研究生認(rèn)為思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)無(wú)非是宣講一些“官話”“套話”，無(wú)助于實(shí)際問(wèn)題的解決。這樣的課程當(dāng)然不會(huì)有吸引力，也不能達(dá)到對(duì)研究生開(kāi)展思想政治教育的預(yù)期效果。

二、開(kāi)展跨學(xué)科的研究生思想政治

教育教學(xué)工作的必然性

有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)的專業(yè)劃分太細(xì)會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，因而建議大學(xué)開(kāi)展“大文科”“大理科”式的教育。這種觀點(diǎn)并沒(méi)有改變當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分仍然是我國(guó)高等教育的顯著特征。而在研究生教育階段，專業(yè)和研究領(lǐng)域的劃分更為細(xì)致。不可否認(rèn)，研究生教育階段細(xì)致的專業(yè)和研究領(lǐng)域劃分能夠促進(jìn)研究的深入和學(xué)科的發(fā)展，但過(guò)于精細(xì)的專業(yè)劃分也在很大程度上限制了研究生的思維和視野。因而，有學(xué)者建議開(kāi)展跨學(xué)科的研究生教育，認(rèn)為“實(shí)施跨學(xué)科研究生教育，不僅是科技發(fā)展和高等學(xué)校改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。[5]研究生教育中專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)于精細(xì)確有其合理性，但是把這種更細(xì)致的專業(yè)劃分帶到屬于公共必修課的思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得很不合適。筆者認(rèn)為，以提高研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要使命的思想政治教育課程，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和研究。這是因?yàn)椋簭膬?nèi)在因素上說(shuō)，思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科；從外在因素上說(shuō)，社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科。

（一）思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科

思想政治教育并不是當(dāng)前我國(guó)特有的教育內(nèi)容，古今中外的教育者都非常重視思想政治教育。但在高等教育中開(kāi)展馬克思主義教育，幫助青年學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，特別是用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生和研究生的頭腦，確是當(dāng)前我國(guó)高等教育的特色和優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，我國(guó)所開(kāi)展的思想政治教育也必須在遵循思想政治教育本質(zhì)和原理的前提下展開(kāi)?！八枷胝谓逃撬枷胝莆杖罕姷幕顒?dòng)。無(wú)論哪一個(gè)階級(jí)的思想政治教育，都是運(yùn)用一定階級(jí)的思想來(lái)教育、影響、掌握和引導(dǎo)群眾的活動(dòng)。思想掌握群眾，既是運(yùn)用一定階級(jí)的思想掌握本階級(jí)群眾的活動(dòng)，也是運(yùn)用一定階級(jí)的思想影響和掌握其他階級(jí)群眾的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)都是力圖讓一定階級(jí)的思想上升成為占主導(dǎo)地位或統(tǒng)治地位的思想，進(jìn)而影響和支配全社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)一定階級(jí)的根本的政治目的和經(jīng)濟(jì)利益?！盵6]思想掌握群眾這一思想政治教育的本質(zhì)屬性，決定了當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)工作不能完全局限于劃分相當(dāng)精細(xì)的馬克思主義理論學(xué)科，而必須實(shí)行跨學(xué)科發(fā)展。

只有開(kāi)展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能促進(jìn)思想政治教育教學(xué)工作不斷發(fā)展進(jìn)步。馬克思主義理論是思想政治教育教學(xué)所講授的主要內(nèi)容，但馬克思主義理論從來(lái)都不是封閉和停滯不前的，它總是不斷吸收其他學(xué)科中的科學(xué)成分，使之成為自己不斷發(fā)展進(jìn)步的積極因素。這一點(diǎn)決定了思想政治教育必須以開(kāi)放的姿態(tài)對(duì)待其他學(xué)科，以包容的胸懷對(duì)待不同的觀點(diǎn)，以揚(yáng)棄的方式借鑒其他學(xué)科中的有益因素。正如有學(xué)者所言：“當(dāng)今社會(huì)，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的蓬勃興起都為思想政治教育的跨學(xué)科研究提供了良好的契機(jī)?？梢哉f(shuō)，跨學(xué)科研究必將不斷推動(dòng)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展?！盵7]具體到教學(xué)方面，思想政治教育不僅應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)系統(tǒng)的馬克思主義理論和方法，還應(yīng)當(dāng)介紹與馬克思主義理論和方法相關(guān)的其他學(xué)科的理論和基本主張，并用馬克思主義的理論和方法對(duì)其他學(xué)科的理論和基本主張進(jìn)行評(píng)析。這是由于，每一種學(xué)科都在一定程度上經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)和批評(píng)觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，因而具有了相對(duì)的合理性和科學(xué)性，其許多觀點(diǎn)和主張能夠在一定程度上支持思想政治教育中的許多觀點(diǎn)和主張，使思想政治教育更加充實(shí)和完善。廣大研究生已經(jīng)具備了較高的鑒別力，能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理識(shí)別判斷各種理論和觀點(diǎn)，在思想政治教育教學(xué)中和授課教師形成互動(dòng)，這必然能夠促進(jìn)思想政治教育工作不斷發(fā)展并取得新的進(jìn)步。如果研究生思想政治教育一概地拒絕其他學(xué)科，則不利于思想政治教育教學(xué)自身的完善。

只有開(kāi)展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能實(shí)現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。對(duì)研究生開(kāi)展思想政治教育，說(shuō)到底是要用馬克思主義理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝研究生的頭腦，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為促使其積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的精神動(dòng)力。然而，用政治理論武裝研究生頭腦的前提是其能夠從思想上真正接受政治理論，這種真正接受盡管需要一定的宣講來(lái)實(shí)現(xiàn)，但總體上說(shuō)還要靠理論自身的說(shuō)服力。畢竟，研究生不同于本科生的一個(gè)重要特點(diǎn)是他們更注重學(xué)術(shù)的爭(zhēng)鳴和論辯，一種理論能夠在多大程度上被其內(nèi)心所接受，主要看這種理論能夠在多大程度上超越其他理論。所以，在研究生思想政治教育教學(xué)中，如果單純地講授馬克思主義理論而對(duì)其他理論只字不提，甚至回避馬克思主義理論與其他學(xué)科在某些觀點(diǎn)上的分歧和爭(zhēng)論，既不利于研究生對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)可和接受，也不利于實(shí)現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，廣大研究生不僅要從意識(shí)形態(tài)宣傳教育的角度來(lái)接受政治理論，而且還要為學(xué)術(shù)研究增加內(nèi)容和色彩，只有這樣，才能使政治理論真正走進(jìn)研究生的內(nèi)心世界，進(jìn)而武裝他們的頭腦。

（二）社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜，要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科

對(duì)研究生開(kāi)展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，也是社會(huì)現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜性決定的。思想政治教育課在幫助研究生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程中，必須能夠科學(xué)地解釋研究生所思考的各種社會(huì)問(wèn)題，為其提供解決問(wèn)題的正確思路。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)急劇變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在人們的觀念和行為方式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來(lái)、保守與開(kāi)放等方面的矛盾和沖突一直在上演，并不時(shí)地引發(fā)一些社會(huì)事件，形成一個(gè)個(gè)輿論熱點(diǎn)。思想政治教育課程必須勇于直面這些現(xiàn)象和問(wèn)題，并用馬克思主義原理來(lái)分析和解釋其中的復(fù)雜關(guān)系。由于社會(huì)現(xiàn)象的涉及面非常廣泛，與不少學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此需要在思想政治教育教學(xué)中吸收借鑒不同學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展不同學(xué)科的專門教育來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

與本科生相比，研究生更富有理性，更喜歡思考，因而，一旦其關(guān)注了某一社會(huì)現(xiàn)象，往往會(huì)采用尋根究底的方式進(jìn)行深入地探索，并希望得到專業(yè)領(lǐng)域的答案而不是泛泛而談的解釋。同時(shí)，他們也會(huì)積極尋求“自己的真理”，而一旦研究生對(duì)某些問(wèn)題形成一定的認(rèn)識(shí)后，會(huì)顯得固執(zhí)己見(jiàn)，難以輕易更改。更重要的是，接受政治理論教育的研究生遍及不同的專業(yè)和學(xué)科，有些研究生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解可能比單純講授思想政治理論課的教師更為深刻。如果思想政治理論課教師對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的講解太“外行”，就有可能導(dǎo)致研究生對(duì)整個(gè)思想政治教育課程和政治理論本身產(chǎn)生懷疑。因此，研究生的思想政治教育課程應(yīng)針對(duì)研究生愛(ài)鉆研的特點(diǎn)，用不同學(xué)科中更加專業(yè)的知識(shí)和術(shù)語(yǔ)來(lái)幫助研究生解疑答惑，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答來(lái)培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)政治理論和其他相關(guān)知識(shí)的興趣，幫助研究生拓寬知識(shí)面和樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。此外，在某些情況下如果由對(duì)某一社會(huì)問(wèn)題更有研究的專家就自己所研究的領(lǐng)域來(lái)給研究生開(kāi)展思想政治教育工作，效果可能會(huì)更好。

有學(xué)者提出：“政治理論課教學(xué)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教育對(duì)象的能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)政治理論學(xué)習(xí)的積極性。在施教中以尊重學(xué)生為前提，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自主評(píng)價(jià)、自主控制的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取?！盵8]研究生已經(jīng)具備了一定的研究能力，形成了一定的學(xué)術(shù)個(gè)性，不同研究生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的理解可能存在非常大的差異，對(duì)政治理論課程的需求狀況也不同。在這種情況下仍對(duì)他們開(kāi)展完全統(tǒng)一的思想政治教育，而不在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所改變，思想政治教育的效果必然會(huì)打折扣。只有根據(jù)不同專業(yè)研究生的知識(shí)背景和學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)研究生對(duì)思想政治課程的興趣，使思想政治教育教學(xué)工作達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界。

三、跨學(xué)科視野下研究生思想政治

教育教學(xué)改革的方向

關(guān)于研究生思想政治教育教學(xué)改革，專家學(xué)者們提出了各種建議。有的學(xué)者主張，針對(duì)當(dāng)前研究生思想政治教育工作中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，必須樹(shù)立研究生思想政治教育的新觀念，積極推行研究生導(dǎo)師的思想政治教育責(zé)任制，充分發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員的作用，調(diào)動(dòng)研究生會(huì)的積極性，有效推進(jìn)研究生思想政治教育工作的發(fā)展。[9]有的學(xué)者主張，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的積極作用，[10]并強(qiáng)調(diào)深刻把握黨建與研究生思想政治教育關(guān)系的內(nèi)在邏輯，以黨建“三步曲”帶動(dòng)研究生思想政治教育機(jī)制的創(chuàng)新。[11]在實(shí)踐中，有的高校按照“構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，研究生集體建設(shè)是重點(diǎn)，研究生輔導(dǎo)員建設(shè)是基礎(chǔ)，明晰主體權(quán)責(zé)是根本”的思路，對(duì)研究生思想政治教育制度進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。[12]這些研究和探索對(duì)推動(dòng)研究生思想政治教育教學(xué)改革具有借鑒意義。筆者認(rèn)為，從跨學(xué)科的視野來(lái)看，研究生思想政治教育教學(xué)中的問(wèn)題主要存在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，因而從這兩個(gè)方面來(lái)推動(dòng)改革，是對(duì)研究生思想政治教育教學(xué)改革的一個(gè)新探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容：開(kāi)展政治理論教學(xué)的同時(shí)，兼顧人文和科學(xué)素質(zhì)教育

鑒于研究生思想政治教育教學(xué)中政治理論內(nèi)容過(guò)多而缺乏其他方面素質(zhì)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以考慮對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適度調(diào)整，在保持政治理論占據(jù)主導(dǎo)地位的同時(shí)，加入其他素質(zhì)教育的內(nèi)容。這至少具有如下三個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)：⑴順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的改革方向。素質(zhì)教育一直是近年來(lái)我國(guó)教育改革的方向，研究生教育階段也不例外。在思想政治教育教學(xué)中加入人文和科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，有助于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更健全的人格，增強(qiáng)其投身社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐能力。⑵實(shí)現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育的互補(bǔ)。思想政治素質(zhì)與其他素質(zhì)是互補(bǔ)關(guān)系，一個(gè)人文素質(zhì)或者科學(xué)素質(zhì)非常低下的研究生，不可能具有特別高的思想政治素質(zhì)。反過(guò)來(lái)，其他素質(zhì)教育做好了，不但不會(huì)沖淡政治理論教育的效果，反而會(huì)使廣大研究生從更為全面的視域認(rèn)識(shí)政治理論，并強(qiáng)化其影響。⑶解決研究生的實(shí)際困難。研究生在學(xué)習(xí)、生活和工作中必然會(huì)遇到各種各樣的困難，其中較多的困難是由于經(jīng)濟(jì)利益、學(xué)術(shù)研究、人際關(guān)系、情感歸屬、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等方面的因素引起的，因而只有加強(qiáng)這些方面的素質(zhì)教育，才能更全面地解決研究生的實(shí)際困難，達(dá)到思想政治教育沁入研究生頭腦的目的。總之，在對(duì)研究生開(kāi)展政治理論教育的同時(shí)，必須兼顧人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育，確保思想政治教育內(nèi)容的完整性。

除了固有的政治理論方面的內(nèi)容外，研究生思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上所需要加入的其他素質(zhì)教育內(nèi)容，大致應(yīng)當(dāng)包括以下兩個(gè)方面：

一是對(duì)研究生開(kāi)展以法律和道德為主的公民教育。公民教育是當(dāng)前受關(guān)注度較高的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是把人們培養(yǎng)成依法行使權(quán)利和履行義務(wù)、積極參與國(guó)家和社會(huì)生活的現(xiàn)代公民?，F(xiàn)代社會(huì)里，人們無(wú)論存在多大的差別，都是一個(gè)國(guó)家的公民，都應(yīng)當(dāng)行使最基本的公民權(quán)利和履行最基本的公民義務(wù)，都應(yīng)當(dāng)具備最基本的公民道德。因此，公民教育的主要內(nèi)容是法律和道德教育。而廣大研究生所面臨的法律和道德問(wèn)題可能更為突出，由于其是基本的科學(xué)研究工作者，又是獨(dú)立勞動(dòng)的成年人，不僅在學(xué)術(shù)研究中不可避免地會(huì)遇到如何對(duì)待別人已有的研究成果以及如何保護(hù)自己科研成果的問(wèn)題，在社會(huì)生活中也必然會(huì)遇到如何處理人際關(guān)系和理順家庭生活的問(wèn)題。這些方面的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)是急需解決的，如果處理不好，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己作為一個(gè)研究生的科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。因此，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，為了讓其做好科學(xué)研究，必須對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和學(xué)術(shù)道德教育，依據(jù)法律和道德處理好自主研發(fā)和科學(xué)借鑒、個(gè)人成果與單位成果、個(gè)人勞動(dòng)與集體勞動(dòng)等方面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的良性發(fā)展。同時(shí)，還必須加強(qiáng)對(duì)研究生在人事勞動(dòng)、社會(huì)交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，幫助他們順利解決就業(yè)和家庭生活方面的問(wèn)題，使其盡早走出適應(yīng)期而奔向幸福的人生。

二是針對(duì)不同專業(yè)的研究生開(kāi)展不同的人文和科學(xué)教育。不同專業(yè)的研究生具有不同的知識(shí)背景，對(duì)他們開(kāi)展素質(zhì)教育必須避免內(nèi)容重復(fù)，并有效彌補(bǔ)其專業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題，這需要根據(jù)研究生專業(yè)的不同而分科進(jìn)行。我國(guó)在高等教育階段，各個(gè)專業(yè)的詳細(xì)劃分使人產(chǎn)生了“隔行如隔山”的感覺(jué)。一般來(lái)說(shuō)，文科類研究生的科學(xué)素質(zhì)相對(duì)不高，理工類研究生的人文素質(zhì)則相對(duì)欠缺。因而，可以考慮根據(jù)大的學(xué)科門類劃分，對(duì)研究生分別開(kāi)展不同的素質(zhì)教育。比如，對(duì)文科類的研究生加強(qiáng)基本科學(xué)知識(shí)教育，使他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的大致?tīng)顩r有一定的了解，提高他們的科學(xué)素質(zhì)；對(duì)理工類的研究生開(kāi)展人文社科教育，培養(yǎng)他們的人文精神。同時(shí)，對(duì)非醫(yī)藥類的研究生開(kāi)展衛(wèi)生保健、醫(yī)藥常識(shí)和心理健康教育，提高他們的身心健康水平等。只有通過(guò)這種區(qū)別對(duì)待的素質(zhì)教育，解決不同研究生各自面臨的問(wèn)題，才能達(dá)到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正為研究生所接受和喜歡。

（二）教學(xué)方式：組建專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并采取靈活的教育方法

改革后的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，涉及到的專業(yè)領(lǐng)域很多，那種單純地由馬克思主義理論專業(yè)的教師來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的做法顯然已經(jīng)無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)方式上需要關(guān)注師資隊(duì)伍和授課方法兩個(gè)問(wèn)題。

在研究生思想政治教育教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)上，可以考慮組建一支專職教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體有如下三個(gè)方面的內(nèi)容：⑴專職人員及其職責(zé)。由于思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容主要還是政治理論，因而專職教師主要應(yīng)當(dāng)是從事馬克思主義理論研究的教研人員以及熱衷于思想政治教育的文化素質(zhì)課程教研人員。這一部分教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干成員和教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，從整體上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要內(nèi)容，并根據(jù)每年形勢(shì)的變化來(lái)修訂教學(xué)大綱和基本要求，確保思想政治教育不偏離黨和國(guó)家的路線方針政策，不偏離有關(guān)的文件精神和管理規(guī)定。⑵兼職人員及其職責(zé)。兼職人員應(yīng)由人文和科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，他們除了在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)外，還應(yīng)經(jīng)常性地參與研究生的思想政治教育教學(xué)工作，以高深的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)水平向廣大研究生開(kāi)展人文、科技或者衛(wèi)生健康方面的普及工作，使不同學(xué)科的研究生能夠接觸到各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，了解到不同專業(yè)或?qū)W科的研究?jī)?nèi)容和最新進(jìn)展，感受到其他學(xué)科或者文化的魅力，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其提高自身綜合素質(zhì)的動(dòng)力。⑶專兼職人員的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有人員采取分段上課的方式，根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，每一個(gè)教師都只負(fù)責(zé)講授思想政治教育課程中某一部分的內(nèi)容。這樣可以讓研究生感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)采，時(shí)刻對(duì)思想政治教育課堂保持新鮮感，期盼著更好的老師帶來(lái)更精彩的學(xué)術(shù)大餐。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和新聞?shì)浾摕狳c(diǎn)的變化，可以適時(shí)調(diào)整兼職教師，擴(kuò)充或者壓縮兼職教師的數(shù)量和教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)師資隊(duì)伍始終保持活力，使整個(gè)思想政治教育課程始終走在時(shí)代前列。

在授課方法上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂講授外，更應(yīng)當(dāng)注意采用靈活的方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)研究生對(duì)思想政治教育課程的興趣。在這方面，不少學(xué)者提出了可行的建議。如有學(xué)者提出，通過(guò)微博在高校中開(kāi)展思想政治教育，發(fā)揮微博的集聚或明星效應(yīng)，組建各種類型的微博綠色社區(qū)；以學(xué)生政治輔導(dǎo)員為紐帶組建微博班級(jí)；以紅色社團(tuán)為先導(dǎo)建設(shè)基于同一愛(ài)好的微博社團(tuán)社區(qū)；開(kāi)設(shè)馬克思主義理論微博課堂作為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和教學(xué)方式的新探索。[13]有學(xué)者推崇思想政治教育中的專題講座教學(xué)法，認(rèn)為“專題講座教學(xué)法，可以克服目前政治理論課教學(xué)中普遍存在的突出問(wèn)題，滿足政治理論課教學(xué)的基本要求，是增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效方式。”[14]還有學(xué)者主張發(fā)揮專業(yè)課導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用，“一個(gè)好的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響是一生一世的。導(dǎo)師要對(duì)研究生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)術(shù)上，而要貫穿于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立的整個(gè)過(guò)程中?！盵15]這些建議都切實(shí)可行，只要組織得當(dāng)，就能取得良好的效果。相比之下，筆者認(rèn)為，進(jìn)行專題講座和召開(kāi)專題研討會(huì)的方式，更有利于開(kāi)展研究生的思想政治教育教學(xué)活動(dòng)。專題講座往往是由某一專業(yè)領(lǐng)域的名家主講，內(nèi)容非常靈活，時(shí)間和地點(diǎn)也可以適度調(diào)整，因而更有利于研究生學(xué)習(xí)。而專題研討會(huì)可以把研究生列為主要發(fā)言人，由教師對(duì)其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。發(fā)言者為了確保發(fā)言精彩，必然會(huì)查閱很多資料，這本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。研討會(huì)通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒來(lái)說(shuō)明某一問(wèn)題，既能培養(yǎng)研究生的表達(dá)和辯論能力，又能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是專題講座還是專題研討會(huì)，本身都是學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，平等的交流和對(duì)話取代了講授者的獨(dú)白和自上而下的宣傳，因而更能受到廣大研究生的歡迎，思想政治教育的目的自然能夠?qū)崿F(xiàn)。

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