翁建明

教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線，提高教學質(zhì)量的主陣地在課堂，主要取決因素是課堂教學的針對性和實效性。要提高課堂教學的實效，關(guān)鍵在教師，以及他們開展的教學教研活動。作為區(qū)域?qū)W科教研員，在提高區(qū)域?qū)W科教學質(zhì)量的過程中，要立足教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮“研究、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”職能，做好領(lǐng)路人，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、精引領(lǐng)，正確把握語文教學新方向

引領(lǐng)廣大語文教師正確把握語文教學改革的方向，使小學語文這一基礎(chǔ)教育的航母朝著為提升學生語文素養(yǎng)奠基的目標前進，是小學語文教研員的追求，也是職責。

（一）組織深入學習課標，把握教學重點

課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的期望，是教材編寫、教學實施、評價命題的依據(jù)，因此，課程標準是綱，對教師教學工作具有很強的指導性。對課程標準的精神理解深刻，就能做到“綱舉目張”，一切問題迎刃而解；反之，對課程標準提出的目標和要求不明確，教學就會迷失方向，甚至南轅北轍。深入學習《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》），我們重點厘清了以下幾個方面的內(nèi)容：

1. 明確語文教改的方向：語言文字的運用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼?，語文教學應(yīng)重視“語言文字運用”，突出學科本質(zhì)特點，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。語文教學要凸顯語言文字運用，尤其要重視閱讀與習作，處理好讀與寫的關(guān)系，探索讀寫結(jié)合的規(guī)律。

葉圣陶先生指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！迸诵潞蛣t提出：“寫作是閱讀的目的?！边@兩種觀點都強調(diào)了閱讀與習作的密切關(guān)系，它們彼此依存，互相促進。閱讀是從“文字—內(nèi)容—情感”的吸收過程，寫作是從“情感—內(nèi)容—文字”的傾吐過程，不論閱讀還是寫作，都要遵循“文字、內(nèi)容、情感”三者的統(tǒng)一。但是，在實際語文教學過程中，很多教師往往把閱讀與習作孤立開來，讀與寫各自為陣，變成了單向的線性的教學過程。筆者認為，讀與寫應(yīng)有機整合，貫穿語文教學的全過程，將單向的線性的“文字—內(nèi)容—情感”或“情感—內(nèi)容—文字”的學習活動，變成以“語言文字運用”為中心，使“文字—內(nèi)容”“內(nèi)容—情感”“情感—文字”不斷交互作用、螺旋上升的學習活動，從而有效促進學生對語言文字的理解、積累和運用。

2. 建構(gòu)學科核心素養(yǎng)：語文能力框架

在語文閱讀教學中，我們應(yīng)憑借內(nèi)容這一抓手，重點培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言運用能力，真正實現(xiàn)“教材無非是個例子”的教學境界；在習作教學中，要把對學生習作的評價從只關(guān)注“內(nèi)容和主題”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢Z言表達”為核心，兼顧“內(nèi)容和主題”，在反復實踐中提高學生文從字順的表達能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。基于以上認識，我們綜合國內(nèi)外相關(guān)研究的成果，建構(gòu)了蓮都區(qū)小學生閱讀能力框架和小學生習作評價標準，引領(lǐng)一線教師開展閱讀和習作教學。

3. 厘清學段聯(lián)系與區(qū)別：形成目標序列

從常態(tài)調(diào)研情況看，很多小學語文教師對目標的重視程度令人擔憂，他們或心中無目標，或只關(guān)注課時目標，而很少關(guān)注整體目標和學段目標。學段目標沒有把握準確，課堂教學容易出現(xiàn)“超標”或“降標”現(xiàn)象，也容易出現(xiàn)“重復做功”的現(xiàn)象，不利于學生的發(fā)展。因此，深入學習《語文課程標準》，厘清學段目標之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成目標序列顯得尤為重要。

研讀學段目標，重點是把握課標提出的相關(guān)學習內(nèi)容的學段“標高”，以及與前后學段的聯(lián)系與區(qū)別。在學習課標的過程中，我們指導教師從“識字與寫字、閱讀、口語交際、寫話習作、綜合性學習”五大領(lǐng)域分別梳理，由總到分，進行“點”與“點”的比較，找到內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)學段目標的銜接，從而在心中形成目標序列。如習作的總體要求，通過比較，我們把四個學段的目標概括成“自由表達—樂于表達—個性表達—創(chuàng)意表達”的目標序列。又如“朗讀”，每個學段都提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標，但在要求上有循序漸進的發(fā)展，可以從兩個維度去解讀：第一個維度是朗讀技能培養(yǎng)，分正確、流利、有感情三個層級。第二個維度是學習過程和層次要求，分學習、初步學會、學會三個層級。

在此基礎(chǔ)上，再將兩個維度與學段目標進行有效對接，幫助教師梳理學段目標的銜接，教師就能準確把握各學段的“標高”，形成目標序列，更好地統(tǒng)領(lǐng)教學，從而提高教學的實效。

（二）有計劃推進課外閱讀，提高語文學習實效

《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！辈⑻岢隽?45萬字的小學生課外閱讀量的要求。開展課外閱讀活動，既是《語文課程標準》提出的要求，也是語文教學改革的必然趨勢，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有部分理念先進的教師自主組織學生的課外閱讀活動，絕大多數(shù)的教師沒有行動起來。2008年，我們召開小學語文教學理事會，著手推進區(qū)域性課外閱讀活動。

1. 確定蓮都區(qū)小學語文課外閱讀書目，確保閱讀的廣度

在部分學校、部分教師先行實踐的基礎(chǔ)上，我們借鑒發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，精選出一至六年級小學生課外閱讀書目，并到學校廣泛征求意見，最終確定《蓮都區(qū)小學生課外閱讀書目》，下發(fā)到學校開始實施?！渡彾紖^(qū)小學生課外閱讀書目》分必讀書目和選讀書目兩個部分，內(nèi)容涉及德育、文學、科普、自然、歷史、地理等諸多領(lǐng)域，必讀書目的總閱讀量超過500萬字，選讀書目的總閱讀量超過800萬字。

2. 把必讀書目納入考試范圍，確保閱讀的深度

在學校中推進課外閱讀并非一帆風順，教師和家長普遍認為，只要把語文課本學好就行，沒有必要把時間浪費在課外閱讀上，因為課外閱讀不需要考試。學生還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對課外閱讀也缺乏興趣。為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，推動課外閱讀活動的開展，我們把“必讀書目”納入了小學語文考試的范圍，分兩個階段推進。

通過課外閱讀活動的開展，蓮都區(qū)語文教師和家長的語文教學質(zhì)量觀發(fā)生了明顯的改變，重視發(fā)揮課外閱讀對語文學習的作用，形成了全社會支持課外閱讀的良好氛圍。同時，課外閱讀也促進了學生語文能力的提升，培育了更多的優(yōu)秀學生。

（三）扎實開展學科教研活動，提高教學針對性

學科教研活動對于區(qū)域?qū)W科教學改革起著積極的引領(lǐng)作用。通過研討課的展示，推廣骨干教師在相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，幫助廣大教師明確學科教學改革的方向和重點。因此，學科教研活動的策劃顯得尤為重要。近幾年，我們系統(tǒng)地、多維度地策劃了學科教研活動的主題，具體如下表所示：

通過系列教研活動的開展，蓮都區(qū)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，逐漸明晰了不同學段的教學特點，把握了不同文體的教學重點和方法，“學為中心，以學定教”的“學本課堂”理念慢慢得到落實。

二、強管理，穩(wěn)步推進各項教學新常規(guī)

教學常規(guī)管理是推動教學改革、提高教學質(zhì)量的有力保障。抓教學改革首先要從抓教學常規(guī)入手，近幾年，我們緊緊圍繞“備課、上課”這兩個核心要素，推出了一系列新的常規(guī)，收到了明顯的成效。

（一）聚焦教學目標，在備課中凸顯“環(huán)節(jié)目標”

美國教育心理學家布魯姆指出：“有效的教學始于教師知道希望達到的目標是什么。”教學目標是課堂教學的靈魂，在教學活動中處于核心位置。目標清楚，教學活動才有針對性，才會有實效。反之，“腳踩西瓜皮”，只會使教學變得低效，甚至無效。

通過常規(guī)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在備課中，教學目標只是一種“擺飾”，他們的教學活動往往憑經(jīng)驗、憑感覺設(shè)計，很少考慮課時教學的目標，學生學習的活動缺乏目標的針對性，嚴重影響了課堂教學的效果。為了解決這個問題，我們提出了“制訂環(huán)節(jié)教學目標”的新常規(guī)，要求教師在備課中制訂好總目標、課時目標和環(huán)節(jié)目標，促進教師思考教學目標與教學活動的對應(yīng)，提高教學活動的針對性和實效性。

（二）研制“學為中心”的導學案，促進學生有效學習

備好課才能上好課，這是教師都明白的道理。但是，“備課為了應(yīng)付檢查”的現(xiàn)象卻普遍存在，屢禁不止。再者，教師備課是為了促進學生有效的學，事實卻是備課為了教師的教。課堂上，大部分學生跟不上教師教的節(jié)奏，原因在于“學”的滯后，“學”的不充分。教師擁有教學的“先知權(quán)”，于是，課堂演繹成了“問答場”，表面上是在促進學生思維，實際上是在考查學生的學習速度。大部分“后知”的學生在課堂上“蜻蜓點水”似的學習著，這樣的教學必然無法取得預期的效果。

要改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)該從備課上做文章。要允許學生和教師同步學習，要允許學生在課前就知道學習的內(nèi)容和過程，要允許學生帶著學習的成果和收獲進入課堂，使教學活動真正從師生、生生的“平等”對話中開始，通過相互合作豐富學習成果，并給學生充分的展示學習成果的時間，讓每一位學生感受到學習的快樂和成功的愉悅，點燃他們不斷學習的熱情。為此，我們在農(nóng)村小班化教育實驗學校推出了“編制導學案”的備課新常規(guī)，把“備教”改成了“備學”，讓“學”成為常態(tài)，從而促進學生有效的學習。

（三）認真探索“五學”教學模式，促進學生有效學習

2013年，蓮都區(qū)農(nóng)村小班化教育工作在原有實踐研究基礎(chǔ)上，提煉出了以“先學、合學、展學、拓學、測學”為主軸的“五學”課堂教學模式，并進行了實踐驗證，初步形成了具有農(nóng)村小班特色的課堂教學模式。2014年，蓮都區(qū)劉英小學又引進了“五環(huán)大課堂”，進行課堂教學改革的實踐，在小組建設(shè)方面給“五學”教學模式帶來了很大的啟發(fā)，逐步完善了“五學”課堂教學模式的操作流程，提高了學生課堂學習的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們整合了兩種教學模式的優(yōu)點，建構(gòu)了以“學生為本、學習為本、學科為本”、以“自主學習、合作學習、展示學習”為三要素的“學本課堂”，在全區(qū)小學語文骨干教師群體中進行實踐研究，穩(wěn)步推進“學為中心”的課堂教學改革，促進學生有效學習。

常規(guī)管理的創(chuàng)新和落實，提升了學校的辦學品位，也提高了學校的教學質(zhì)量。2015年，蓮都區(qū)農(nóng)村小班化教育的12所學校中，8所獲得了麗水市教學質(zhì)量管理效益獎。

三、重服務(wù)，切實轉(zhuǎn)變教師教學新行為

“研究、指導、管理、服務(wù)”是教研員的主要職責，研究是前提，管理是輔助，指導和服務(wù)是重心，兩者相互交融，不可分離。教研員的服務(wù)不僅涉及態(tài)度問題，還涉及學術(shù)水平問題，因為教研員的服務(wù)主要表現(xiàn)在對教師的業(yè)務(wù)指導上。從學校和教師的需求出發(fā)，搭建多元平臺，深入課堂與教師對話，做教師專業(yè)提升的合作伙伴，這是教研員工作的價值所在。

（一） “依托平臺”，在互動中滲透教學理念

區(qū)域?qū)W科教研員人數(shù)少，服務(wù)面廣，服務(wù)工作難度大。如何實現(xiàn)最大程度的指導，發(fā)揮教研員的價值，是一個需要解決又非?，F(xiàn)實的課題。在這一方面，我們主要借助行政的力量，依托“三個平臺”開展服務(wù)工作。

城鄉(xiāng)緊密型共同體、農(nóng)村小班教育聯(lián)盟、非緊密型學校聯(lián)盟是蓮都區(qū)教育局為促進學校發(fā)展而組建的三個學校研究平臺，包含了蓮都區(qū)的所有小學?！叭齻€平臺”每學期都要定期開展交流研討活動，教研室發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，教研員組織并參與到“三個平臺”的研討活動中，通過活動策劃、聽課觀察、評課議課，實現(xiàn)與教師的溝通和交流，在互動中滲透教學理念，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變。

（二）“按需調(diào)研”，在診斷反饋中轉(zhuǎn)變教學行為

“按需調(diào)研”，顧名思義，就是學校需要教研員的幫助，教研員就深入學校，為學校解決實際存在的問題的教學研究方式。這種研究發(fā)揮了教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，具有很強的針對性，能較好地解決學校和教師的困難和疑惑。比如太平小學發(fā)現(xiàn)學生的閱讀理解能力比較弱，就邀請教研員開展調(diào)研。經(jīng)過教學常規(guī)診斷，我們把問題聚焦在課堂教學的針對性不強上，及時與教師進行了交流，提出了改進建議。在此基礎(chǔ)上，我們又組織學科骨干教師去太平小學送教，通過示范課、專題講座加深教師的認識，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變。通過系列指導，太平小學學生的閱讀理解能力有了明顯的提升。

（三） “重點聯(lián)系”，在示范引領(lǐng)中提高教學水平

蓮都區(qū)教育局有一項特殊的制度，就是學科教研員聯(lián)系薄弱學校。每年，教育局把每個學科六年級最薄弱的學校安排給教研員，由其幫助學?！懊撠殹?，并建立獎懲制度。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學校的薄弱學科大多是薄弱教師造成的，解決問題的關(guān)鍵在于指導薄弱教師開展教學，提高這些教師的教學水平。為了解決這個問題，我們制訂了幫扶計劃，定期到學校聽課、調(diào)研，并上示范課，和教師共同開展教學工作。零距離的指導，有效地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了學科教學質(zhì)量，2015學年，該校有了很大的進步，獲得了麗水市教學質(zhì)量管理效益獎二等獎。

提高區(qū)域?qū)W科教學質(zhì)量是每個教研員的工作追求，但絕非一朝一夕的事情。蓮都區(qū)小學語文教學質(zhì)量雖在進步，但離目標還有差距，需要不斷改革創(chuàng)新，只有這樣，才能“百尺竿頭更進一步”。

（浙江省麗水市蓮都區(qū)教育局教研室 323000）