鄭雅敏

“鳳穿牡丹”這個(gè)傳統(tǒng)圖案，呈現(xiàn)在浙美版《美術(shù)》教材第十二冊(cè)扉頁上，是一幅產(chǎn)地為山東的民間彩印包袱皮（清代）圖像。雖然教材建議作為“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容來教學(xué)，但是，如何把握好這個(gè)寓意深刻的圖案，展開深入的課堂教學(xué)，無論從作品的色彩方面，還是民間造型視角，或是從寓意上，都有一定難度。而且，這一典型中國傳統(tǒng)吉祥適合紋樣的圖案，具有構(gòu)成民間美術(shù)造型、色彩表現(xiàn)樣式的代表性，從引導(dǎo)學(xué)生把握美術(shù)本體語言的角度，讓很多美術(shù)教師面對(duì)本主題時(shí)，多采取放棄此內(nèi)容不去教的選擇。但筆者以為“鳳穿牡丹”這一內(nèi)容的欣賞教學(xué)，不僅可以讓我們的學(xué)生了解中國傳統(tǒng)吉祥紋樣的魅力，更可以以此為思路探索傳統(tǒng)紋樣的創(chuàng)造思路，是一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者把這一課設(shè)計(jì)成了欣賞、評(píng)述和造型表現(xiàn)于一體的綜合型課，并進(jìn)行了問題的思考與教學(xué)策略上的探索。

一、造型問題與假設(shè)

（一）“形”的問題困擾教學(xué)

很多教師在教學(xué)適合紋樣相關(guān)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)陷入學(xué)生反復(fù)擦改造型、修改造型的課堂困境。學(xué)生如果采用勾線加填色的方式進(jìn)行表現(xiàn)，往往要花去好幾節(jié)課時(shí)間，最終的作業(yè)雖然漂亮，實(shí)質(zhì)上卻是面對(duì)傳統(tǒng)圖案低水平的復(fù)制。深究其中的原因，主要是學(xué)生群體造型能力不足，造成對(duì)整體物象造型表現(xiàn)的束縛，以及教師對(duì)該主題教學(xué)重點(diǎn)把握有所偏失。

問題1：造型能力不足的束縛

一般美術(shù)教師都認(rèn)為，線是小學(xué)生（兒童）造型的基礎(chǔ)，在日常小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹降膶W(xué)生造型方式幾乎都采用線條勾勒起稿構(gòu)圖，先勾線造型，再涂色，這成為小學(xué)生繪畫表現(xiàn)的常規(guī)模式。但是，小學(xué)美術(shù)課堂上常常出現(xiàn)一些不良的線造型引導(dǎo)，如簡(jiǎn)筆畫教學(xué)形式，且教師過度示范，對(duì)寫實(shí)寫真效果的評(píng)優(yōu)褒獎(jiǎng)，及對(duì)卡通漫畫造型的熱捧，等等。這些不良因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在用線造型的過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)擦改作業(yè)畫面，造型畏首畏尾，畫面過度追求平滑整齊效果，模仿加寫實(shí)混用得不尷不尬等情形，因此，無論是學(xué)生還是教師，都覺得在造型問題上信心不足、能力不足，這一現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生在美術(shù)課里的創(chuàng)作表現(xiàn)產(chǎn)生嚴(yán)重的束縛。

問題2：教學(xué)重點(diǎn)把握的偏失

美術(shù)教師很容易被精美的紋樣所吸引和迷惑，希望自己的學(xué)生也能畫出那么漂亮的紋樣。所以，教學(xué)時(shí)常給學(xué)生欣賞各種精美圖案、各種構(gòu)圖，并進(jìn)行色彩變化引導(dǎo)，采用先起稿后上色等教學(xué)程式，告訴學(xué)生：你們也能畫出那么精美的紋樣。而忽視了學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體，“我”怎么窺見古人創(chuàng)作那些紋樣的時(shí)候究竟是怎么想的，“我”可以如何畫一個(gè)有美感、又獨(dú)特的紋樣，“我”如何大膽自信地創(chuàng)造一個(gè)新的紋樣！教師的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)效果上，而忽視了學(xué)生群體視覺思維的塑造和藝術(shù)感覺的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)：用“色”來破

要改變上文提出的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施必須從很多方面下手。如改變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生視知覺思維方式，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)褒獎(jiǎng)取向，變革課堂教學(xué)過程，等等。這些方面狀況的改變不可能一蹴而就，美術(shù)教師最好的實(shí)驗(yàn)研究是在一堂堂的美術(shù)課中，技經(jīng)肯綮，尋求突破點(diǎn)。針對(duì)“鳳穿牡丹”這一主題內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以采用“以色破形”的策略，構(gòu)成整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施程序，以解決最棘手的學(xué)生造型問題。

二、 以色破形的過程與方法

方法1：落筆成形，讓學(xué)生果斷愉悅

沒骨法是一種中國畫技法，不用墨線勾勒，直接以彩色繪畫物象。在教學(xué)開始，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用沒骨法玩繪畫游戲，感受、體會(huì)這種落筆成形的美妙感受。將毛筆、水彩、宣紙等材料與運(yùn)筆、設(shè)色等步驟有機(jī)融合在一起，不用勾輪廓，不要打底稿，沒有線條的束縛，依勢(shì)行筆，可以點(diǎn)出圓形，可以拖出線條，可以側(cè)筆刷出塊面，可以壓筆大塊渲染……這種隨心所欲的繪畫造型方式給學(xué)生帶來極大的愉悅感（學(xué)生作品如圖1）。

方法2：“色形合一”，讓學(xué)生自信靈動(dòng)

當(dāng)學(xué)生愛上落筆成形的作畫方式后，要解決有目標(biāo)指向的造型問題?！傍P穿牡丹”圖案是中國傳統(tǒng)吉祥紋樣，表達(dá)了盡善盡美的境界，民間圖案中的牡丹和鳳凰紋樣多種多樣，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的意象性。抓住此點(diǎn)，正好契合教師破除學(xué)生在造型方面想寫實(shí)表現(xiàn)又很難達(dá)成目標(biāo)，想模仿畫出形態(tài)又顯出低級(jí)抄襲的弊病。

將學(xué)生先前進(jìn)行的繪畫游戲上升到根據(jù)欣賞民間美術(shù)紋樣的描述和想象思維來獨(dú)立造型的高度。根據(jù)中國傳統(tǒng)文化對(duì)牡丹和鳳凰的贊譽(yù)，教師給予學(xué)生語言描述引導(dǎo)：“有一種花，花蕊絲絲精神抖擻，花瓣片片如裙擺，花形飽滿，枝葉形態(tài)柔美。真是花中之王，玉笑珠香，風(fēng)流瀟灑，富麗堂皇。”“有一種鳥，喙如雞，頜如燕，柔而細(xì)長(zhǎng)的脖頸，背部飽滿，翅膀張合有力，羽毛上有花紋，尾毛分叉擺動(dòng)自如，行走步態(tài)倨傲而善于舞蹈。真是百鳥之王，美艷異常，尊貴無比?！睕]有說明是什么花，什么鳥，沒有指定形象的束縛，學(xué)生直接用沒骨法根據(jù)自己的理解落筆成形輕松作畫，學(xué)生以“色形合一”的方式，短短幾分鐘讓花和鳥的形態(tài)躍然紙上，無比精彩（學(xué)生作品如圖2）。

方法3：“意色形”結(jié)合，讓學(xué)生思維活躍

牡丹花和鳳凰的造型在教學(xué)過程中是一個(gè)難點(diǎn)。在繪畫游戲中，教師并沒有說明讓學(xué)生畫的是牡丹和鳳凰，學(xué)生自信滿滿地大膽表現(xiàn)了花中之王和鳥中之王。接下來的環(huán)節(jié)，教師才展示大量精美的中國傳統(tǒng)吉祥紋樣“鳳穿牡丹”圖像，讓學(xué)生對(duì)比自然界中的牡丹花和傳統(tǒng)圖案中的牡丹，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖案中的牡丹形象是那么多種多樣，而且與自然界中的牡丹形態(tài)有那么多的不同和變化，這些民間紋樣圖案飽含了創(chuàng)作者（老百姓、民間藝人）自己的意象性創(chuàng)造。

鳳凰的形象則更加充滿想象與聯(lián)想。和龍的形態(tài)一樣，鳳凰是先人們的美好創(chuàng)造，一千個(gè)人心中可以有一千個(gè)鳳凰的形象。當(dāng)下環(huán)節(jié)教師問學(xué)生，你會(huì)畫牡丹和鳳凰嗎？有了前面的“色形合一”游戲，再加上意象性思維的大膽啟示，此時(shí)沒有學(xué)生說不會(huì)的！

適合紋樣，在學(xué)科要素的構(gòu)成方面無非是圖案形象和構(gòu)圖骨架問題，形象的問題解決了，構(gòu)圖骨架就顯得簡(jiǎn)單，通過欣賞有代表性的精美圖案，學(xué)生很容易總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)圖骨架形式。富有個(gè)人創(chuàng)意的花、鳥圖案結(jié)合靈動(dòng)的構(gòu)圖，用水彩沒骨的表現(xiàn)方式，讓學(xué)生很快把握了傳統(tǒng)吉祥適合紋樣的創(chuàng)作方法（學(xué)生作品如圖3）。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的是，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體會(huì)輕松愉悅，不時(shí)迸發(fā)出精彩的創(chuàng)想火花。也許有人會(huì)認(rèn)為，沒有選擇以往的用線描勾勒，再進(jìn)行填色完成適合紋樣作業(yè)，似乎缺少了精致和細(xì)膩。但實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，摒除匠氣和低水平的復(fù)制性表現(xiàn)，讓學(xué)生大膽造型和富有創(chuàng)意地駕馭自己的創(chuàng)作思維是最重要的，有了開闊和富有藝術(shù)感的創(chuàng)作思維，精致和細(xì)膩之類的效果隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)自然會(huì)有！

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)后續(xù)延伸

（一）“以色破形”的教學(xué)輻射

在《鳳穿牡丹》一課的教學(xué)中，采用“以色破形”的表現(xiàn)方式，不僅在學(xué)生造型困難這一問題的解決上獲得很大突破，也極大增強(qiáng)了學(xué)生大膽表現(xiàn)的藝術(shù)勇氣。美術(shù)教師都知道，細(xì)而硬的筆看似小學(xué)生抓握比較容易，實(shí)際上在具體畫面效果中容易形成邊界清晰、輪廓封閉、整體細(xì)小和精細(xì)化的效果，這樣的視覺形態(tài)往往會(huì)讓小學(xué)生陷入難以把握和不自信的泥沼。用粗和軟的色筆甚至用有運(yùn)動(dòng)感的水溶性顏料進(jìn)行表現(xiàn)，則容易鋪展形，引導(dǎo)學(xué)生大膽作畫是為了避免其“精細(xì)地刻畫”，刺激并活化內(nèi)在的心理本原感覺，促使學(xué)生自主走上意象表現(xiàn)的道路。

在很多教學(xué)內(nèi)容的處理上，都可以運(yùn)用此方法。比如《落日與晚霞》《四季的色彩》《豐收的季節(jié)》等以色彩表現(xiàn)為主的教學(xué)內(nèi)容，教師不要固化思維，單一用線條先勾形或劃分造型區(qū)域，而是可以引導(dǎo)學(xué)生直接用顏料類的工具材料作畫，沖破形的束縛，大膽表達(dá)自己對(duì)色彩的感受。在教學(xué)《畫人像》《家鄉(xiāng)的塔》《房間一角》等內(nèi)容時(shí)，也完全可以嘗試直接用色彩工具材料去表現(xiàn)。比如《家鄉(xiāng)的塔》這一教學(xué)主題，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)用線描方法表現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)已經(jīng)相當(dāng)不簡(jiǎn)單了，若再加上細(xì)節(jié)描繪，會(huì)使很多學(xué)生望而卻步。筆者讓學(xué)生試著用水彩顏料大膽直接鋪展塔身形態(tài)，添加上塔檐和門窗，再加上周圍風(fēng)景，使畫面呈現(xiàn)出一氣呵成的流暢感！這樣的教學(xué)策略與方法并非是降低作業(yè)難度，而是讓學(xué)生迅速找到整體把握的方法和藝術(shù)感覺。

（二）“以色破形”運(yùn)用背后的深意

提出“以色破形”教學(xué)策略與方法，并非是說用線造型不好，線是最基本的造型元素。只是因?yàn)樾W(xué)生在沒有真正理解藝術(shù)造型意義的情況下，如果教師選用生活中的形或?qū)憣?shí)性很強(qiáng)的藝術(shù)作品中的形去引導(dǎo)學(xué)生造型，必將使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)走進(jìn)死胡同。因?yàn)?，無論是用線，還是用點(diǎn)，或是用塊面表現(xiàn)，都會(huì)讓學(xué)生覺得很難做好，特別是隨著學(xué)生年齡和心智的增長(zhǎng)，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，會(huì)越加不滿意自己的造型能力，如此惡性循環(huán)，久而久之會(huì)與真正的美術(shù)漸行漸遠(yuǎn)。如果美術(shù)教師不了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)困難背后的心理機(jī)制，沒有在引導(dǎo)學(xué)生群體視覺思維方法上下功夫，無論是用線條造型，還是色彩表現(xiàn)，或是其他美術(shù)元素的學(xué)習(xí)，都無法真正幫助學(xué)生走出造型表現(xiàn)困擾。當(dāng)教師了解了學(xué)生造型、表現(xiàn)、創(chuàng)作系列問題背后的心理運(yùn)作真相以后，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的解決辦法。在《鳳穿牡丹》一課中，筆者用“以色破形”的方式解決了學(xué)生造型困難的問題，提升了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維品質(zhì)。在不同的教學(xué)內(nèi)容中，完全可以用不同的方式來破除學(xué)生腦子里固有的形，改善或重塑造型思維，比如很多教師意識(shí)到鉛筆造型容易讓學(xué)生擦擦改改，阻礙造型能力自信發(fā)展，如果換成5B或更粗更軟的鉛筆，畫線和涂抹結(jié)合運(yùn)用就會(huì)產(chǎn)生非常驚奇的效果；比如用油畫棒直接勾勒涂抹有情緒的人物；用“潑顏料”的方法來表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上酣暢淋漓的人物；等等。

“以色破形”的教學(xué)策略與方法，只是美術(shù)課堂中一個(gè)小小的教學(xué)研究，無論如何，在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生群體情感、思維的啟迪永遠(yuǎn)要先于單一技術(shù)的描摹，回歸對(duì)學(xué)生生命本質(zhì)的體悟，大膽地展開藝術(shù)的、詩性的想象，像藝術(shù)家一樣思考，小學(xué)生把握獨(dú)特的描圖技巧自然會(huì)水到渠成。

（浙江省杭州市文三教育集團(tuán)嘉綠苑小學(xué) 310012）