2016年6月5日，美國(guó)著名教育心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納在美國(guó)曼哈頓的家中逝世，享年100歲。作為一名世界知名的認(rèn)知主義心理學(xué)家，布魯納帶給了我們豐富的精神財(cái)富。聽聞布魯納過(guò)世，我想起讀博士期間認(rèn)真閱讀過(guò)他的兩本著作——《教育過(guò)程》和《教育文化》。閱讀時(shí)，我被著作里的真知灼見(jiàn)所打動(dòng)，由此想到信息技術(shù)課程，感到布魯納教育思想對(duì)信息技術(shù)課程具有重要的指導(dǎo)意義。

超越繁瑣的操作訓(xùn)練，走向信息技術(shù)學(xué)科本質(zhì)。一直以來(lái)，信息技術(shù)課程常常被冠以微軟培訓(xùn)班的標(biāo)記，日常教學(xué)陷入技能訓(xùn)練的泥淖。再看布魯納，他很早就指出：“不論我們選擇教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)到底有什么作用呢？它的作用很多，但歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：①“單純化”，它可以把錯(cuò)綜復(fù)雜的教材內(nèi)容“單純化”。這使學(xué)習(xí)者更容易理解和記憶。②“遷移”，它可以使學(xué)習(xí)者具有一定的“遷移”能力，在今后的學(xué)習(xí)中易于舉一反三，擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。正如布魯納所說(shuō)，信息技術(shù)課程必須追求學(xué)科本質(zhì)。信息技術(shù)課程的學(xué)科本質(zhì)可以包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：①計(jì)算思維；理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行背后的原理和機(jī)制。②信息技術(shù)軟件操作背后的規(guī)律和思想；實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)軟件操作的聚類。當(dāng)然，追求學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐漸摸索的過(guò)程，如果只是停留在簡(jiǎn)單的操作技能訓(xùn)練上，不提升信息技術(shù)學(xué)科該有的文化品質(zhì)和思維品質(zhì)，那么信息技術(shù)課程只能是工具學(xué)科而已。

激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上應(yīng)以單一的講練結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行操作技能訓(xùn)練，雖然這對(duì)學(xué)生操作技能的夯實(shí)是非常有效的，但同時(shí)也存在著難以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低等問(wèn)題。布魯納主張，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他感到運(yùn)用獎(jiǎng)賞或競(jìng)爭(zhēng)等外在動(dòng)機(jī)其收效是有限的，也是不能長(zhǎng)久的。能引起內(nèi)在動(dòng)機(jī)的刺激特點(diǎn)一般有“新奇”“驚奇”“復(fù)雜”“趣味”“矛盾”等。它們一般可以引起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生思考。信息技術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就要努力使信息技術(shù)教學(xué)顯得有趣、有用和新奇。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納·霍華德說(shuō)：“他是一個(gè)大有可為的心理學(xué)家。他在別人的身后打開了一扇心門，然后又轉(zhuǎn)移到了另一種不同的領(lǐng)域。”如果我們繼續(xù)深度閱讀布魯納的教育思想，并結(jié)合信息技術(shù)課程學(xué)科特質(zhì)，我們將會(huì)打造出全新的適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求的信息技術(shù)課程。

（劉向永 江南大學(xué)教育技術(shù)系）