楊燕紅 趙慶立

在眾多關于香港回歸的報道中，《別了，“不列顛尼亞”》是最別致的一篇，作者沒有寫交接儀式現(xiàn)場多么莊嚴，也沒有寫歡慶回歸的人們多么激動，而是選擇“英方撤離”這個角度，并且把末代港督乘英國皇家游艇“不列顛尼亞”號撤離香港這一事件放在歷史背景中，更加突出了這一事件的歷史厚重感。那么，教師教學此文時，如何引領學生走進作者的情感世界，品味含蓄而有韻味的語言，體會那種含而不露的民族自豪感？如何避免課堂上的膚淺乏味？這些都是筆者備課和教學時一直思考的問題。

一、激情導入，創(chuàng)設氛圍

從1997年香港回歸至今，已有近20年的歷史，因為時間和空間的距離，剛上高一的學生很難感受到香港回歸那一全民振奮的場景?；谶@個學情，筆者在講課前播放了有關香港回歸的視頻，創(chuàng)設了激動人心的氛圍，讓學生有一種身臨其境的感覺，以便其走進文本之中。

接下來，筆者展示了課件。

本文是一篇特寫，特寫也稱新聞速寫、新聞素描.要求用類似于電影的“特寫鏡頭”反映事實.就是作者要深入新聞事件現(xiàn)場.或某些重要和精彩的場面，生動、形象地將所報道的事實再現(xiàn)在讀者面前。那么，此文的作者為讀者講述了哪些場景呢？

學生以學習小組為單位，合作探究并概括總結答案。教師通過以上環(huán)節(jié)的設計，就是讓學生整體感知全文并梳理作者的思路。

要教學好這一環(huán)節(jié)，教師必須要知道學生的認知起點在哪里。對于文本，他們懂得哪些，而哪些是基于他們的年齡和人生經(jīng)歷還不太懂的?？梢?，了解學情，是教師授好課的前提和關鍵。

二、歷史與現(xiàn)實的鏡頭交替出現(xiàn)，

感悟事件的厚重感

作者在描述現(xiàn)實場景的同時，兼顧歷史的回顧，將這兩方面有機地融合在一起。

筆者讓學生再次瀏覽全文，并找出文中哪些語句是描寫香港歷史背景的，同時思考這樣寫的作用。然后，展開師生互動。

生：文章第4段——彭定康離開港督府的時候.就引入了一些關于港督府歷史的背景資料。

師：作者為什么用一整段寫港督府？這似乎與香港回歸沒有太大的聯(lián)系.可否刪去？

生：不能刪掉，作者利用對比的手法，諷刺了英政府的貪婪和野心。

師：很好，除了第4段，文章還有哪些語句寫到了香港的歷史背景？

生：文章的第7段——156年前.一個叫愛德華·貝爾徹的英國艦長，帶領士兵占領了香港島，在這里升起了英國國旗：今天，另一名英國海軍士兵在“威爾士親王”軍營旁的這個地方降下了米字旗。

師：很好，找得很準確，說說你對這句話的理解。

生：156年前，英國占領香港，香港成為英國的殖民地。而1997年7月1日.他們必須滾出中國去，讓香港重回祖國的懷抱！

（此生義憤填膺、慷慨陳詞，贏得了同學們的一片掌聲。）

師：同學們.文中多次提到在軍營旁的地方降下了米字旗，這是為什么？

（背景是：軍權是一個國家主權的象征，英國想一直在中國保留駐軍權，中國與英國的談判相當坎坷，歷經(jīng)22輪交涉，最終香港主權回歸中國。）

接著，筆者用PPT再現(xiàn)了那段精彩的談判資料。

1982年.英國首相撒切爾夫人訪問中國的時候，堅持三個不平等條約仍然有效，并提出要在中國長期保留駐軍權。

面對英國蠻橫無理的要求.鄧小平斬釘截鐵地說：“如果中國在1997年.也就是中華人民共和國成立四十八年的時候還不能把香港收回，任何一個中國領導人都不能向全國人民交代.甚至也不能向全世界人民交代！如果不收回.就意味著中國政府是晚清政府，中國領導人是李鴻章！中國在香港主權問題上沒有商量的余地！”最終，經(jīng)過2年共22輪的談判，香港主權回歸中國。

看了上面的資料，學生們心潮澎湃，為日益強大的祖國而驕傲自豪，雷鳴般的掌聲響徹教室。

學生們的真情流露，讓筆者明白，情感教育需要以情激情、以情換情，而情感的熏陶是無聲的，心與心的碰撞可以激起火花、產(chǎn)生共鳴。

這個環(huán)節(jié)的設計，筆者就是要激發(fā)學生的愛國熱情，完成新課標中情感態(tài)度與價值觀的教學目標，同時也為接下來學生進一步走進文本，鑒賞品味語言奠定基礎。

三、鑒賞品昧精彩語句，感悟作者語言魅力

要讓活的語言立起來，就必須潛沉到文本中去，從語言層面涵詠咀嚼，揣摩玩味，讀出語言的精妙之處，讀出字里行間流露出來的情感。

《別了，“不列顛尼亞”》一文的語言看似平實無華，但是值得細細品味的地方很多。那么，教師如何才能讓學生看到文字背后的那片天地？基于鑒賞品味語言這一教學目標，筆者設計如下（用PPT展示下面的問題）。

在有關香港回歸的報道中.可以說.英方撤離的報道難度最大.既不能只寫中方.又要完整反映英方撤離的情況，既不能對英方諷刺挖苦.又要突出英國殖民統(tǒng)治的結束這一象征意義。文中的哪些語句能夠體現(xiàn)出作者的這一良苦用心？

（學生以學習小組為單位，合作探究，鑒賞分析，并選出學生代表展示交流成果。）

生：皇家游輪“不列顛尼亞”號和鄰近大廈上懸掛的巨幅紫荊花圖案.恰好構成這個“日落儀式”的背景，本小組覺得“日落儀式”這四個字用得好。

師：說說你們的理由？

生：“不列顛尼亞”號和巨幅紫荊花圖案形成鮮明的對比，象征英國在香港的統(tǒng)治即將結束，而作為香港特別行政區(qū)象征的紫荊花圖案.將在香港上空冉冉升起.香港即將回到祖國的懷抱。

師：非常好，還有哪些句子觸動了你們的心靈？

生：大英帝國從海上來，又從海上去。這一句寫得好。它運用對比手法，短短十三個字.包含著無窮的意蘊：當年從海上耀武揚威地來.今天卻黯然地從海上離去。勝利的自豪之情，溢于言表。

生：本小組認為，標題“別了.不列顛尼亞”挺好，因為它舊題（別了，司徒雷登）新用，意味深長；句式倒裝，重在突出、強調……

（學生以學習小組為單位，踴躍發(fā)言，各抒己見。）

筆者設計這一環(huán)節(jié)，意在讓學生深入文本中，引導學生從淺近中讀出深摯，從簡約中讀出睿智，從詼諧幽默中讀出莊重冷峻，挖掘文本語言的魅力。

課后反思整個教學過程，筆者發(fā)現(xiàn)還存在許多不足之處，需要在今后的教學中不斷完善和改進。但筆者意識到：語文教學人文情感的滲透，應建立在文質兼美的文本之上。只有教師對文本進行深入解讀，才能提高語文教學的有效性，為語文加溫加熱，打造出有溫度、有高度、有深度的語文課堂。