欒云波 王愛勝

哪種學(xué)習(xí)方法更先進(jìn)，更優(yōu)秀？那要看學(xué)什么內(nèi)容、什么時候?qū)W、用多長時間學(xué)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等情況，而不能盲目站在對立面去評價。本期解碼，我們邀請學(xué)術(shù)眾籌活動的參與者，從學(xué)習(xí)內(nèi)涵與教學(xué)實例討論“研究、探索、創(chuàng)造等過程式學(xué)習(xí)與記憶、模擬、訓(xùn)練等目標(biāo)式學(xué)習(xí)”的不同與聯(lián)系，以期引發(fā)大家對學(xué)習(xí)方式本質(zhì)價值定位的反思。

目前，受教育創(chuàng)新和等級考試兩大因素的影響，信息技術(shù)教學(xué)存在一個較大的教育觀念對立問題，并因為學(xué)習(xí)方式與價值觀念的模糊而對不同教學(xué)方式互不認(rèn)同。概要說，在目標(biāo)式學(xué)習(xí)與過程式學(xué)習(xí)的優(yōu)劣對比中，對知識與技能的學(xué)習(xí)忽略了不同方式要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于，在目標(biāo)式學(xué)習(xí)觀念與過程式學(xué)習(xí)觀念各自的陣營中，均堅持己方立場，相互指責(zé)與排斥對方。其實，各種學(xué)習(xí)方式雖各有針對性，能相互補充、相互協(xié)調(diào)，但并不能孤立來看。本文筆者將對基于研究的過程式學(xué)習(xí)和基于訓(xùn)練的目標(biāo)式學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，借鑒“study”與“l(fā)earn”的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，探討如何尊重與借鑒各種方式的優(yōu)點，形成技術(shù)學(xué)習(xí)方式的融合觀念與教育策略。

● 從兩個單詞的區(qū)別，看學(xué)習(xí)與學(xué)會的不同

我們知道，英文中學(xué)習(xí)有兩個不同的單詞“study”與“l(fā)earn”，它們很不相同。我們從這兩個單詞也許能夠得到啟示，“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會”是不同的學(xué)習(xí)概念，對技術(shù)學(xué)習(xí)來說分別包含研究的過程與熟練地掌握兩種不同的學(xué)習(xí)方式，其結(jié)果也不完全一樣。

首先，我們看study，意思是“學(xué)習(xí)、研究”，強(qiáng)調(diào)研究、學(xué)習(xí)的過程，指深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，帶有努力、勤奮的意味，我們可以得到“過程式學(xué)習(xí)”的啟發(fā)。學(xué)習(xí)的對象往往是科學(xué)、藝術(shù)和需要深入探討、研究的問題，不是單純地得知答案、獲得技巧，如study medicine，study science，study a map。由此，我們可以看出信息科學(xué)、信息技術(shù)更接近于研究性學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)等過程式學(xué)習(xí)，要達(dá)成的技能、素養(yǎng)主要是指解決問題的能力、意識，過程式學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)渠道之一。例如，操作系統(tǒng)如何優(yōu)化、配置資源，如何管理、加密數(shù)據(jù)，如何使用動畫技術(shù)模擬天體運行等，科學(xué)原理、技術(shù)技能和意識素養(yǎng)等都能在系統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)中獲得。對過程式學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，可以借鑒這樣的英文描述：We’ll study the technology of Windows in the next two months.

然后，我們再看learn，意思是“學(xué)習(xí)、學(xué)會”，側(cè)重學(xué)習(xí)的成果，指從不知到知，從不會到會的學(xué)習(xí)，沒有憑借勤奮努力而獲得知識的意思。learn亦可指向某人學(xué)習(xí)，從某處學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)一門技能等。如learn music、learn new words、learn from Lei Feng。由此，我們明顯感覺到，學(xué)會的目的性很明確，對過程不強(qiáng)調(diào)，我們得到“目標(biāo)式學(xué)習(xí)”的啟示。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生這類的“學(xué)會”是什么呢？多數(shù)是可見性強(qiáng)的知識、操作等固定化的內(nèi)容。那么，知識的認(rèn)知、記憶，技術(shù)的操作訓(xùn)練無疑是最根本的內(nèi)容，這時候跟隨模仿、重復(fù)訓(xùn)練是最典型的特征。當(dāng)學(xué)生需要熟練掌握一款新軟件時可采用模仿、訓(xùn)練這種基本的學(xué)習(xí)方式。例如，用Focusky制作演示媒體，最快的入門方法并不是study，而是learn。學(xué)習(xí)者可以直接跟隨教師或者微課進(jìn)行模仿、訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)可以借鑒的描述是：We have learned the technology of Focusky in three days。

當(dāng)然，learn和study在方式、目的上是不能互換的，因此我們在構(gòu)建兩者關(guān)聯(lián)的時候也是要特別區(qū)分并融合。理想方式是，兼顧研究、探索等過程式學(xué)習(xí)與模仿、訓(xùn)練的目標(biāo)式學(xué)習(xí)，這樣能更有效地快速入門，達(dá)成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，并不失創(chuàng)新、創(chuàng)意技能的形成。這種學(xué)習(xí)方式的融合可以借鑒英文這樣描述：If you study hard，you’ll learn the technology well。

● 從過程式學(xué)習(xí)與目標(biāo)式學(xué)習(xí)，厘清技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容處理

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，過程式學(xué)習(xí)雖然是方向，但目標(biāo)式學(xué)習(xí)在很長的時間與空間內(nèi)仍將會是主流。這其中的原因，不僅與教育環(huán)境條件和師資力量有關(guān)，而且與教育觀念與教育管理有關(guān)，更重要的是與教育文化的價值取向有關(guān)。

正因為，模仿、訓(xùn)練、背誦等目標(biāo)式學(xué)習(xí)可以快速地達(dá)成可見的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試檢測更容易進(jìn)行，教育的周期也會更短。所以，針對知識點、操作流程的基本教學(xué)內(nèi)容與可測化的教育目標(biāo)更容易受到歡迎。但是，單純以“學(xué)會”作為目標(biāo)的機(jī)械式訓(xùn)練，對技能的可持續(xù)成長支持不足，需要配合以研究性的過程學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的綜合技能、素養(yǎng)，逾期形成自主研究、自主探索的學(xué)習(xí)能力，這也是現(xiàn)在新教育的共識。

觀察目前的基本教學(xué)內(nèi)容與最新教學(xué)變革，筆者建議一線教師對過程式學(xué)習(xí)與目標(biāo)式學(xué)習(xí)進(jìn)行價值分析，合理搭配，融合應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)分類來看，單純的原理、常識、新軟件等知識點、操作點是可以通過記憶、訓(xùn)練等目標(biāo)式學(xué)習(xí)來完成的，如“文件的屬性”“圖像的分類”“按鈕的結(jié)構(gòu)與設(shè)計”“錄屏制作微視頻”等。當(dāng)然，這并非是絕對都需要跟學(xué)、訓(xùn)練的，如“錄屏制作微視頻”初級入門階段，可以按說明書或者范例，學(xué)會使用卡秋莎、錄屏大師等軟件進(jìn)行錄制、編輯與導(dǎo)出，其中主要是訓(xùn)練操作技術(shù)，而不是設(shè)計應(yīng)用技術(shù)。在快速入門之后，繼續(xù)引入研究、探索、創(chuàng)造等過程式學(xué)習(xí)，就需要更長的學(xué)習(xí)周期，真正進(jìn)行需求分析、內(nèi)容的設(shè)計，接下來錄制與編輯的操作不再是后面的重點，培養(yǎng)技能、形成素養(yǎng)成為研究性學(xué)習(xí)的重點?？梢?，采用相互融合的學(xué)習(xí)方式會更靈活有益。

在過程式學(xué)習(xí)中如何融合模仿、訓(xùn)練這樣的目標(biāo)式學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為比較實用的做法是，用模仿、訓(xùn)練掃除技術(shù)障礙，為研究、創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。例如，在程序設(shè)計中，如果擬以博弈研究一些算法、程序設(shè)計，重點是博弈學(xué)的探索和分析判斷程序的構(gòu)架，通過博弈游戲軟件的設(shè)計，在研究中逐步對控件、程序基本結(jié)構(gòu)與功能以及數(shù)據(jù)的獲得與分析深入掌握。在此過程中，為了方便學(xué)生快速入門以及檢索控件功能、程序語法，可以使用主題網(wǎng)站、微課、簡要說明書支撐目標(biāo)式學(xué)習(xí)，這種支撐是直接給出答案的操作建議與做法，與學(xué)生的項目設(shè)計過程不直接聯(lián)系，只是提示、類比、指引。這樣，目標(biāo)式學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會影響學(xué)生研究的主體內(nèi)容和研究過程?？梢?，使用模擬訓(xùn)練是為研究學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的。

當(dāng)然，大多數(shù)時候這些學(xué)習(xí)方式并不必刻意區(qū)分，這樣理解的目的是更加有針對性地選擇與設(shè)計更加融合的學(xué)習(xí)方式。

● 反思項目學(xué)習(xí)與創(chuàng)客教育這兩個最熱的領(lǐng)域

針對新一輪的課程改革，教育部有關(guān)文件已經(jīng)明確指出發(fā)展的方向有STEAM、創(chuàng)客教育等，這將為教育改革帶來契機(jī)。但是，如果繼續(xù)像微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教育資源庫一樣過度泛化，不講核心價值，必將會重蹈覆轍。筆者通過前期各地的實踐經(jīng)驗來看，這些教學(xué)正是需要參照study、learn的方向進(jìn)行校準(zhǔn)。從研究過程、目標(biāo)訓(xùn)練等角度認(rèn)知，我們會更早、更容易看到并防止在實踐中可能出現(xiàn)的一些問題。

STEAM理念的項目學(xué)習(xí)校準(zhǔn)，包括對項目選題的確定、涉及的技術(shù)與文化、相關(guān)的檢測與評價等進(jìn)行反思。項目學(xué)習(xí)首先就應(yīng)是真實或接近真實的專題內(nèi)容，如“方言調(diào)查”項目，可以涉及語言文字、鄉(xiāng)土文學(xué)、歷史沿革、地域經(jīng)濟(jì)、人口變遷、說唱藝術(shù)等專題內(nèi)容；涉及的技術(shù)可以有音頻的錄制、編輯、格式轉(zhuǎn)化、網(wǎng)絡(luò)交流與發(fā)布等。不論學(xué)生采取哪些內(nèi)容與技術(shù)，都要開展真實的調(diào)查、取樣、分析、總結(jié)、交流，在這個過程中既要掌握基本的數(shù)字化音頻（或視頻）及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又要體驗鄉(xiāng)土文化，提高發(fā)現(xiàn)、研究與分析問題的能力，這應(yīng)是該項目學(xué)習(xí)的核心價值。而不是，坐而論道，大家仍然通過傳統(tǒng)的討論、在網(wǎng)上搜索或者干脆利用資源加工成電子作品演示，這只能勉強(qiáng)算是項目研究，但算不上研究性的過程式學(xué)習(xí)（study），仍然只是利用資源來模仿學(xué)習(xí)而已。

創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)方式校準(zhǔn)，包括創(chuàng)客的定位、技術(shù)的前期學(xué)習(xí)與技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用等。首先，創(chuàng)客不等同于單純的木工、鉗工等工藝技術(shù)，也不單純等同于電子器材下的機(jī)器人創(chuàng)意，創(chuàng)客應(yīng)是以“創(chuàng)”為核心的多學(xué)科知識、技能的綜合運用。當(dāng)然，本文不探討創(chuàng)客對學(xué)生群體范圍的有效性與適應(yīng)性問題。僅從學(xué)習(xí)方式來看，創(chuàng)客的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，要反思僅僅針對一款軟件（如Scratch）和硬件系統(tǒng)（如Audino）的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)其實就是“l(fā)earn”，這不是創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育一定是要提供教育環(huán)境讓學(xué)生去“創(chuàng)”，創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新出屬于自己思維創(chuàng)新、技能創(chuàng)新的事物，學(xué)期周期要相對長久、學(xué)習(xí)內(nèi)容要相對豐富、學(xué)習(xí)目標(biāo)要相對不可定，這就需要物理、化學(xué)、信息科技等綜合知識與能力的“study”，而不是參照模型照做的“l(fā)earn”。

總之，運用教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容時，需要在實踐中關(guān)注各自的核心價值所在，對其中的過程式學(xué)習(xí)、目標(biāo)式學(xué)習(xí)有針對性地提煉與校準(zhǔn)，提倡融合各種方式學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握知識、形成技能，這樣的課程教育才是更有現(xiàn)實與長遠(yuǎn)意義的。