佘曉光 孟延豹

前言：

欄目上一期，我滿懷激情地寫了一篇關(guān)于教育APP如何應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)的文章。這里面除了有對(duì)素質(zhì)教育在中國教育的小陽春來臨的預(yù)期與期盼，還有作為惟存教育網(wǎng)編外觀察員的我對(duì)網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)的個(gè)人情感，總覺得這樣好的東西（雖然并不是當(dāng)前教育必需的東西），不應(yīng)該就那樣飄散在風(fēng)里，而應(yīng)該真正回歸教育，并對(duì)我國基礎(chǔ)教育的變革真正出一把力氣，這不僅僅是為了從理論上證明點(diǎn)什么。

相信，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)或者后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)主題探究方式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能隨著素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的擠壓，通過一些新的呈現(xiàn)形式出現(xiàn)在我們面前，而它的新面目里必定會(huì)具有APP化、多場(chǎng)景化、方便快捷等特點(diǎn)，那么這種APP化的工具的選擇、應(yīng)用在一線教學(xué)中到底實(shí)際情況如何呢？是否真的有應(yīng)用的場(chǎng)景呢？

在本期中，我邀請(qǐng)了吉林市龍?zhí)秴^(qū)的佘曉光老師來寫文章，佘老師是龍?zhí)秴^(qū)的信息技術(shù)教研員，負(fù)責(zé)整個(gè)區(qū)域信息化應(yīng)用于教育教學(xué)的推廣。而在推廣中，佘老師最重要的抓手就是APP應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)與推廣。下面就是佘老師在APP教學(xué)推廣中的一些經(jīng)驗(yàn)，以及他們團(tuán)隊(duì)思考的過程。

● 教育APP應(yīng)用現(xiàn)狀

從區(qū)域來看，2016年教育APP的應(yīng)用，可以形容為“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，可以說教師們由原來的抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探索。之所以獲得如此大的推動(dòng)力，原因在于：一是國家政策的支持。無論是信息化發(fā)展戰(zhàn)略，還是新的教師職稱制度，都促進(jìn)教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)APP的應(yīng)用是未來教師新的基本功之一。二是地方財(cái)政支持增大。由于加快了信息化工程進(jìn)度，學(xué)校和班級(jí)逐漸具備多媒體網(wǎng)絡(luò)條件，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。三是教育APP的運(yùn)營公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上更能聽取教師們的意見，他們?cè)O(shè)計(jì)出的APP更貼近教師的需求，操作簡單，易于上手，不僅不收費(fèi)，應(yīng)用還有補(bǔ)貼。其中，具有家校通的“校內(nèi)外”APP是IT界大佬王志東主持開發(fā)的，它主要表現(xiàn)在使用的自由度上，學(xué)校利用它形成了校內(nèi)外五位一體的管理機(jī)制，促進(jìn)了教育管理的現(xiàn)代化，而且由于“校內(nèi)外”很好地連接了校內(nèi)、校外的空間與時(shí)間，很好地連接了學(xué)生、家長與教師，所以教師可以把與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)通過“校內(nèi)外”進(jìn)行發(fā)布，這樣不僅能管理自己的課程流程，還能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，該平臺(tái)不僅能支持作業(yè)、家校溝通等任務(wù)，還能作為活動(dòng)式課程任務(wù)的實(shí)施平臺(tái)，使用起來非常靈活、便捷；而直播平臺(tái)“cctalk”是上海滬江教育免費(fèi)提供的教育直播平臺(tái)，由吳虹校長任首席教育官，它實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)和教研實(shí)時(shí)直播，為優(yōu)質(zhì)資源的傳播最大化提供了最簡單的手段，如我們近期舉辦的千人培訓(xùn)就是在“cctalk”上實(shí)現(xiàn)的；北京墨客公司研發(fā)的移動(dòng)授課“墨客云班課”，是教師實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課的首選APP，它類似于高校慕課，能讓每個(gè)中小學(xué)教師做自己的慕課課程，教師、學(xué)生都能隨時(shí)隨地互相交流，共同學(xué)習(xí)；還有盒子魚英語、洋蔥數(shù)學(xué)、科信實(shí)時(shí)在線互動(dòng)課堂、學(xué)信班班通點(diǎn)播課堂等都是比較受歡迎的教育APP。

● 教育APP智慧選擇

2015年可以說是教育APP的爆發(fā)之年，各種教育APP蜂擁而至，讓人應(yīng)接不暇。如何在眾多的APP中進(jìn)行智慧的選擇呢？筆者認(rèn)為必須遵循以下三條原則：一是看產(chǎn)品的老板是誰。好品質(zhì)的老板有信譽(yù)，能保證產(chǎn)品時(shí)長和服務(wù)，尤其免費(fèi)產(chǎn)品。二是看產(chǎn)品的服務(wù)質(zhì)量。該產(chǎn)品是否能夠長期堅(jiān)持解決一線教師的問題。三是看產(chǎn)品操作的容易度。產(chǎn)品易于操作的話，教師容易上手。本著以上原則，在眾多的教育APP中做好智慧的選擇，是縣域主管部門的責(zé)任。只有負(fù)責(zé)地進(jìn)行選擇，才能在供給上給予教師和學(xué)生更有效的應(yīng)用，才能進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用的深入。例如，2015年我們選擇了與教學(xué)比較貼近的APP，如“校內(nèi)外”“洋蔥數(shù)學(xué)”“盒子魚英語”“納米盒”等，一年來從教師和學(xué)生的反饋看，取得的成果還是頗豐的。

● 教育APP推廣策略

2016年，可以說是有史以來教育APP最易推廣之年，因?yàn)椤笆濉眹医逃畔⒒拇_立為教育APP做了政策上的保證。無論是企業(yè)，還是縣域應(yīng)用管理部門，要想使教育APP推廣得有深度以及用戶活躍度保持一定數(shù)量，都必須明確以下三個(gè)原則：一是必須和教研部門密切結(jié)合，只有這樣，才能使教育APP應(yīng)用處于常態(tài)化。二是必須和教育管理任務(wù)相結(jié)合，并切實(shí)滿足教育管理信息化對(duì)數(shù)據(jù)的需求，這樣的APP才能得到全面重視。三是必須和教師的切身利益相結(jié)合，切實(shí)解決教師的工作壓力。例如，我們?cè)谕茝V使用家校通平臺(tái)“校內(nèi)外”時(shí)，為了保持家長和學(xué)生使用的熱度，我們把“校內(nèi)外”平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)主題探究課題的運(yùn)營平臺(tái)來應(yīng)用，讓學(xué)生在“校內(nèi)外”平臺(tái)上完成探究作業(yè)；利用“校內(nèi)外”平臺(tái)的活動(dòng)功能，讓教師結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)起活動(dòng)，或結(jié)合環(huán)保題材發(fā)起制作活動(dòng)，這樣學(xué)生能把傳統(tǒng)節(jié)日里的所聽、所看、所感上傳至空間，或者把利用廢棄物做的小制作上傳至空間，充分調(diào)動(dòng)了參與積極性（如圖1）。

● 教育APP使用策略

由于教育APP不是由一家公司出品，難免會(huì)有重疊的部分，以及教師擁有多個(gè)賬號(hào)、密碼的尷尬，這樣會(huì)讓教師們對(duì)應(yīng)用產(chǎn)生恐懼，因此，我們?cè)谑褂蒙洗_定了三項(xiàng)原則：一是教育APP做到一號(hào)通，也就是用教師手機(jī)號(hào)作為賬號(hào)通號(hào)，能一號(hào)登錄，全體認(rèn)證。二是優(yōu)化各個(gè)APP的內(nèi)容，規(guī)定其使用范圍，做到取長補(bǔ)短。三是設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)其使用者完成不同的任務(wù)。2015年，我們推薦的幾款教育APP應(yīng)用都做到了教師和學(xué)生從愿意用到經(jīng)常用，逐步達(dá)到了習(xí)慣用，形成了以“校內(nèi)外”為主平臺(tái)，“cctalk”“教學(xué)助手”“云班課”為輔助的應(yīng)用體系。例如，為了保持家長和學(xué)生的使用熱情，我們利用“校內(nèi)外”平臺(tái)的活動(dòng)功能，讓學(xué)生把其論文發(fā)布到平臺(tái)上供大家觀摩，讓教師在探究課上把學(xué)生的成果及其探究課的過程上傳到平臺(tái)上，將其作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的記錄平臺(tái)（如圖2）。

● 教育APP培訓(xùn)策略

雖然這幾年國家花在教師身上的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間很多，但并沒有解決教師信息化的核心素養(yǎng)問題。教育APP之所以能在教師群體和學(xué)生群體中生根，教師的培訓(xùn)使用是核心。但培訓(xùn)不能隨意安排，需要整體進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，專項(xiàng)實(shí)施，總結(jié)下來有以下三點(diǎn)：一是培訓(xùn)人員要分為三個(gè)層次，即教育管理者、學(xué)校管理員和普通教師，三者同時(shí)啟動(dòng)，同時(shí)應(yīng)用，只有考核跟上，才能有好的效果；二是針對(duì)培訓(xùn)教師中的老中青年齡結(jié)構(gòu)采取不同的策略：年輕教師以制度作要求，中年教師以職稱研究作影響，老年教師以情感促學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)做到有年齡層，但不斷層；三是培訓(xùn)手段采取線上、線下混合式，做到應(yīng)用和考核并行。例如，今年4月14日、15日我們進(jìn)行了兩場(chǎng)混合式培訓(xùn)，采用“易企秀”宣傳、“校內(nèi)外”通知、“問卷星”前測(cè)和反饋、“cctalk”直播、“云班課”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)考核等混合式培訓(xùn)手段，激發(fā)了2000多位教師的學(xué)習(xí)熱情，使他們能有條不紊地做到各種數(shù)據(jù)采集的及時(shí)到位。

● 教育APP未來展望

未來教育APP的深度應(yīng)用，我們覺得應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H：一是建立一支區(qū)管校用的首席信息官隊(duì)伍，統(tǒng)籌學(xué)校課程和教育APP的深度融合；二是建立廣泛的合作機(jī)制，搭建平臺(tái)并邀請(qǐng)優(yōu)秀教育APP進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)區(qū)教育局引進(jìn)把關(guān)、學(xué)校自主選擇、企業(yè)提供相應(yīng)服務(wù)的三方合作；三是教育APP的應(yīng)用應(yīng)形成“教研—科研—培訓(xùn)”一體化模式，合力打造優(yōu)質(zhì)課堂。

教育APP的春天來了，不僅企業(yè)設(shè)計(jì)和教師應(yīng)用以及教育管理有了走向大一統(tǒng)的良好開端，而且優(yōu)質(zhì)資源產(chǎn)生者也有了一個(gè)廣闊的施展空間。

后記

吉林市龍?zhí)秴^(qū)的老師們把教育APP的應(yīng)用作為教育信息化與教育教學(xué)深度融合的一個(gè)很重要的抓手在教學(xué)中應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合課程改革，在活動(dòng)化課程或者課程化活動(dòng)中充分應(yīng)用了這些APP，產(chǎn)生了一定的成效。當(dāng)然，這不是結(jié)果，結(jié)果還需要我們假以時(shí)日的觀察與思考。