丁坤

如今，各種數(shù)字化產(chǎn)品逐漸應用到教學領域，數(shù)字化學習應運而生，這給教育變革下的語文課程和語文教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種形勢下，作為語文教育工作者，該如何處理好數(shù)字化學習與語文教學的整合問題？經(jīng)過一段時間的認真思索和教學實踐，筆者意識到了數(shù)字化學習與語文教學整合的載體性特點，并將其逐步運用到語文教學之中。

一、承載漸進性：數(shù)字化學習與語文教學整合的發(fā)展特性

任何事物的發(fā)展都有一個漸進的過程，對于數(shù)字化學習與語文教學的整合，也要認識到其作為載體的漸進性過程。數(shù)字化學習相對于傳統(tǒng)語文教學是新事物，在與語文教學整合的過程中也免不了先抵觸、再彷徨、最后逐漸接受三個階段。而在每一階段，教師的態(tài)度決定了數(shù)字化學習與語文教學整合的進程。

數(shù)字化學習初露端倪時，傳統(tǒng)語文教學設施條件的弊端已經(jīng)顯露出來一資金不足，基本設施跟不上，網(wǎng)絡信息技術難與其整合，數(shù)字化學習在語文教學中顯得蒼白無力；同時，一線教師對其理解與認識處于朦朧狀態(tài)，甚至懶于學習新的技能，不知如何利用數(shù)字化學習平臺為課堂教學服務。但所有問題都改變不了數(shù)字化學習與語文教學整合的必然趨勢，而各地蜂擁而起的探索性研究也加快了其整合的進程，促使語文教學的變革逐漸向這個方向發(fā)展。這就要求一線教師必須積極接受二者整合的必然性，熟練地將數(shù)字化學習運用到課堂教學中，以此來豐富課堂教學的內容，提高課堂教學效率。

二、承載雙向性：數(shù)字化學習與語文教學整合的交互特性

數(shù)字化學習之于語文教學，在課堂教學中的自由性與靈活性是前所未有的。傳統(tǒng)的語文課堂教學基本上是語文教材加粉筆、黑板，憑教師一張嘴對學生進行知識灌輸；而現(xiàn)在，數(shù)字化學習為語文教學變革提供了形式多樣的教學方式。它借助網(wǎng)絡與多媒體，引入視聽教學，有文、有圖、有聲、有表、有像，通過打開、關閉、拆散、組合、鏈接等方式，給人一種審美的立體感、形象感和色彩分明感。

同時，數(shù)字化學習下的語文課堂體現(xiàn)了強大的包容性。網(wǎng)絡兼容了更多的知識，課堂互動，師生隨機交流對話，為語文教學提供了“知識的倉庫”與靈活自由展示的平臺。例如，在進行蘇教版課文《祝福》的教學設計時，教師可以利用數(shù)字化學習平臺來制作多媒體課件，展示其創(chuàng)作背景、圖片資料以及關于主題的一些看法，以“網(wǎng)絡閱讀”的形式，圖文并茂，閱讀感悟，發(fā)散思維，立體化展現(xiàn)出《祝?！返募毠?jié)；學生可以借助網(wǎng)絡，篩選網(wǎng)絡上的有效資源，自由探討封建禮教給生活在社會最底層的勞動婦女帶來的壓迫和毒害。

在數(shù)字化學習與語文教學的整合進程中，教師還可以考慮如何使語文學習更加方便快捷而又全面。網(wǎng)絡信息技術更新?lián)Q代頻繁，數(shù)字化學習平臺可以生成或兼容“網(wǎng)絡圖書館”或“網(wǎng)絡知識庫”的模式，可以讓學生及時查找時文閱讀，或查找一些相關資料，玩轉數(shù)字化學習平臺，提高學習時效。同時，數(shù)字化學習平臺雙向交互的特性，很重要的一方面是如何讓學生反饋和評價，教師可借助網(wǎng)絡虛擬空間的評價機制，及時有效地得到學生的反饋信息。這樣既尊重了學生的自主權，又使學生在學習中真正做到自主、自覺。

另外，在數(shù)字化學習與語文教學的整合過程中，師生應該避免其交互性產(chǎn)生的消極作用。一是要避免語文學習的網(wǎng)絡知識“海量化”帶來的主次不分，雜亂無章，以致分散了學習的注意力。二是要避免數(shù)字化學習平臺所呈現(xiàn)的直觀形象，帶給學生感性認識的片面性。三是要避免網(wǎng)絡上不健康內容誤導學生走入歧途。

三、載體共生性：數(shù)字化學習與語文教學整合的存在特性

課程改革以轉變學生學習方式為標志，倡導自主學習、合作學習、探究性學習以及互動性學習，使學生真正成為學習的主人。在實現(xiàn)這一轉變的過程中。數(shù)字化學習可以為語文教學提供全新的平臺，以更好地實現(xiàn)學生學習方式的轉變，進一步推動語文教學改革。

數(shù)字化學習與語文教學的整合，二者具有一定的共生性。數(shù)字化學習必須為師生所接受，促進語文學習的簡約高效化，才能讓數(shù)字化學習在語文教學的陣地上一展身手；而且，數(shù)字化學習在語文教學中的使用，能讓學生與教師，學生與學生平等對話與交流，利用數(shù)字化教學平臺營造生動、形象、直觀、和諧的課堂教學氛圍，使更多學生主動參與，寓教于樂，更展現(xiàn)出新課程與網(wǎng)絡信息技術的魅力。

如在《荷塘月色》一文的課堂教學中，在飄緲輕柔的音樂和文情并茂的朗誦中，學生眼前浮現(xiàn)出一幅幅朦朧素淡、如詩如畫的美景：“曲曲折折”的荷塘、“蓊蓊郁郁”的樹、“田田”的荷葉、“脈脈”的流水、“靜靜”的月光、“薄薄”的輕霧……讓學生在對課文感知的基礎上，與教師一起細細品味作者那在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情。這樣既可以讓學生形象地看到一幅幅美麗的畫面，又可以讓他們在畫與音的感染中理解作者“淡淡的喜悅”與“淡淡的憂愁”的復雜心情。

但課堂若僅停留在這一步，即便一般的多媒體也能將它呈現(xiàn)出來，這還沒能充分發(fā)揮出數(shù)字化學習的強大魅力。在本節(jié)課中，令人驚喜的場面出現(xiàn)了——在接下來的活動中，學生直接利用數(shù)字化平臺，提出了“在淡淡的喜悅中夾有淡淡的憂愁的復雜心情”的質疑點：“淡淡的喜悅”可以理解，但怎樣能體現(xiàn)出那種“淡淡的憂愁”呢？其實，就學生可能提出的問題，教師已經(jīng)提前準備好了一系列背景材料供學生篩選，以輔助他們理解這一問題。學生利用手中的平板電腦搜索自己需要的材料，并在線與教師和同學交流討論，最后形成自己的觀點。這一教學過程體現(xiàn)了數(shù)字化平臺的因人而異、參差共生的特點，彌補了一般課堂不能兼顧各層次學生理解能力的不足之處。

可見，數(shù)字化學習之于語文教學，能為教師有針對性地進行教學設計提供更好的平臺，也能充分考慮課程的需要以及學生的個性化學習因素，圍繞學生的發(fā)展，徹底顛覆傳統(tǒng)的課堂結構，變被動學習為主動學習，變嚴整的板塊學習為自由的線性學習。通過數(shù)字化課堂的實踐與探討，也有利于培養(yǎng)學生對語文的興趣，激發(fā)學生的好奇心，有助于提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文新課程“立人利學”功用的彰顯。

綜上所述，數(shù)字化學習與語文教學的整合，是語文教育現(xiàn)代化的必然，數(shù)字化學習作為語文教學質性變革的載體，其作用是不可替代的。作為載體，在其發(fā)展過程中，語文教師要敢于面對，樂于接受，創(chuàng)造條件，營造環(huán)境，促進二者的整合，優(yōu)化其存在的共生環(huán)境，防止數(shù)字化學習平臺帶來的負面效應的擴大化，讓其在語文教學變革的新環(huán)境中，促進語文學習更加完美，更能展現(xiàn)出其獨特魅力。

（編輯 劉澤剛）