莊紅

小學作文教學改革雖然已進行了多年，也取得了一些成效，但總的情況還是不能令人滿意。學生怕寫作文、教師怕教作文的情況一直沒有得到很好改觀。究其主要原因，一是不少教師作文教學的指導思想不明確，對小學生作文的要求明顯偏高，以致學生“怎么跳也摘不到果子”，壓抑了學生的寫作興趣；二是作文教學的內容、形式、批改、輔導等環(huán)節(jié)模式化、單一化，使得學生作文興趣點低，自主作文的意識不強。對此，語文教師不妨重視以下幾方面的策略轉變。

一、習作要求由成人化向學生化轉變的策略

作為語文教師，作文教學應遵循學生的年齡特點，遵循每個學生獨特的思維、觀察、表達、興趣等方面的規(guī)律。

策略一：遵循學生思維形象化的規(guī)律。

小學生的思維偏向形象化，他們往往不能像成人那樣可以“先抽象后具體”，不能像成人那樣具有較強的概括和歸納能力。因此，作文的要求應有利于學生形象思維的展開，應幫助學生在頭腦中搜尋生活場景，激活寫作內容，而非給予其抽象概念之類的寫作要求。

策略二：遵循學生觀察簡單化的規(guī)律。

小學生由于經驗不足、認識結構的不完善、思維品質的不成熟，對于自然、社會的觀察往往比較粗糙、片面、表面化。因此，引導小學生用自己的眼光去觀察生活，用自己的興趣去欣賞事物，用自己的想象去了解世界，才能如實反映出小學生真實的視野和情感小天地。

策略三：遵循學生表達無味化的規(guī)律。

小學生的習作表達需要的只是簡單直白、文從字順、返璞歸真。教師千萬不能要求他們的作文“成人化”或“文學化”。

教師在作文教學中，要想辦法真正讓學生放手“以我手寫我看”“以我手寫我心”。這樣，他們就不會感到寫作是一種負擔了，就會把作文當成自己的需要了。

二、習作內容由模式化向即時化轉變的策略

其實，小學生對即時發(fā)生的事所投入的關注和熱情，遠比對往事的回憶要多。他們最感興趣的恰恰是剛發(fā)生在身邊的事——今天與自己生活、學習、游戲在一起的人和事。

策略一：挖掘閱讀教學資源。

目前的小學語文課堂，閱讀教學占據(jù)了大半以上的時間，教師可充分利用這塊陣地，以讀促寫，以寫來加深閱讀。因為很多課文都蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，故教師可充分挖掘閱讀教學中的習作資源，采用情節(jié)擴展式、多向改寫式、圖文轉換式等方法，啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文同系列的作文。

策略二：有效利用活動課程資源。

學生的在校生活，除了學科學習以外，還有豐富多彩的活動課程，對這些資源的有效利用，是提升學生生活感受能力的極好機會。如班隊課、課外活動、興趣活動、參觀游覽、競賽表演等都是學生身邊極佳的寫作內容。語文教師應善于捕捉引導，抓住這些有利時機指導學生進行習作練習，幫助學生觀察生活、書寫生活，學做生活的有心人。

策略三：創(chuàng)設情景表演形式。

適時創(chuàng)設各種情景，調動學生的多種感官，激活學生的興趣，這往往會給學生帶來新鮮感、興奮感。學生也樂于參與這樣的情景活動，真切感受和發(fā)現(xiàn)有趣的生活，為作文時的言之有物提供良好的基礎。如課上現(xiàn)場直播的小插曲、課間小矛盾的小品再現(xiàn)、繪畫實景體驗等隋景的創(chuàng)設，都是即時的、鮮活的習作內容。這樣的作文內容有情有趣，學生樂寫、易寫。

因此，教師要不為教材所束縛，要善于運用大多數(shù)學生感興趣的情景，引發(fā)學生的寫作沖動，學生習作內容才會更真切，表達才更有真情實感。

三、習作批改由單一化向多樣化轉變的策略

長期以來，修改作文環(huán)節(jié)由教師包辦代替。相反，若教師讓學生轉換角色，修改別人的作文，他們往往會興致很高，修改特別認真。因此，習作批改不妨多管齊下。

策略一：“師改”引領方法。

在評改學生作文時，教師要發(fā)揮示范引領作用，可以充分利用課堂評改，教學生既學會尊重作者意愿，又善意補充修改。在這樣的課堂上，學生學習欣賞習作、鑒別習作、修改習作，同時又學會了獨立修改他人和自己的作文。

策略二：“互改”操練交流。

在評改作文的過程中，學生熱情最高的就是充當“小老師”的角色修改別人的作文了。因此，教師可讓同學之間交換作文，根據(jù)習作要求進行“互改互批”。這種學生間的雙向交流，大大提高了學生互改作文的興趣。

通過互改，學生不斷獲得新鮮信息，拓寬了自己的思路，此時再來審讀自己的作文，往往容易找出先前不曾發(fā)現(xiàn)的問題，為學生自改作文奠定了較好的基礎。

策略三：“自改”提升能力。

學生通過“師改”“互改”后，學會了一定的修改方法，這時，可讓學生按寫作要求，借鑒同學們的優(yōu)點及不足，用紅筆認真修改自己的作文。修改后，再讓學生朗讀自己的修改佳處及評定語；教室的墻上可布置“文章病院”，定期將學生的修改佳處展示出來。這樣，既使學生體會到修改作文的快樂，又使其他同學得到啟示，讓每個學生都實實在在領悟到“好作文是改出來的”這一真理。

多樣化的評改方式，將教師的精力和時間騰出來，用于總結作文通病，研究自改方法，設計自改步驟和消除自改過程中產生的種種心理障礙，這會使學生更加受益。

四、習作輔導由統(tǒng)一化向層次化轉變的策略

教師需對每個學生作文能力的發(fā)展有清楚的認識，在輔導中要因人而異，才能真正提高學生的作文能力。

策略一：對于作文基礎弱的學生，可以引導他們按照事情的本來面目去寫，事無巨細，只要是發(fā)生過的、自己能夠記得的事情，都可如實地寫下來，哪怕記流水賬也行。這樣，學生就能按照自己的實際情況來練習表達了。

策略二：對于作文能力較強的學生，可以引導他們嘗試細節(jié)描寫，如關注人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等特征，關注事物、環(huán)境的場面等進行描寫。這樣，文章自然就越寫越生動具體了。

策略三：對于個別作文能力很差的學生，在其作文完成后，由教師或同學陪他們一起逐字逐句修改，然后讓他們把修改后的文章背下來。同時，班里其他學生的好作文，每次都可讓他們背1～2篇，并慢慢轉化成自己的基礎語言，以此逐步提高自己的寫作水平。

綜上所述，小學作文教學的改革策略，關鍵在于教師要根據(jù)學生的思維、認知規(guī)律，變革傳統(tǒng)觀念，改變傳統(tǒng)做法，遵循學生學習作文的客觀規(guī)律，因人而異，因材施教，讓學生愿意表達、準確表達、富有情趣地表達，有興趣寫、有興趣改，才能達到逐步提高學生作文水平的目的，才能使作文教學更有效率。

（編輯 劉澤剛）