劉建平

謝昕蕓園長始終秉持“讓教育順應(yīng)孩子的天性”的理念，在幼兒教育的道路上執(zhí)著地探索與追尋著。或許是機(jī)緣巧合，或許是志趣相交，我與謝園長松湖十年，江湖相望，在流年的扉頁上留下了清晰的印跡：初見驚艷，再見依然，三見悠然。

初見：在爬與走之際不妨讓孩子多爬一段時(shí)間

幾年前，在松山湖中心小學(xué)修遠(yuǎn)樓教工之家“閑慧居”，我和一群幼兒園園長探討幼小銜接的問題，提到孩子學(xué)步的話題時(shí)，謝昕蕓園長說道：“孩子從滿地爬到學(xué)走路的過渡階段，成人往往習(xí)慣于扶著孩子走、牽著孩子走，甚至拉著孩子走，其實(shí)在爬與走之際不妨讓孩子多爬一段時(shí)間。對(duì)于嬰幼兒來說，爬是一種極好的全身運(yùn)動(dòng)，如果跳過了這一時(shí)期就得不償失了。要知道，生命發(fā)展的每一個(gè)階段出現(xiàn)的問題都可以從早期的養(yǎng)育中找到原因。比如，有的孩子到了幼兒園、小學(xué)階段，總是坐不住，學(xué)習(xí)無法專注；有的孩子總是特別容易發(fā)脾氣、焦慮；還有的孩子總是容易摔跤……這些問題都可能與早期爬行不足有關(guān)，因?yàn)榕佬袑?duì)孩子的大腦前庭發(fā)育和聽覺、視覺、本體感覺、觸覺的發(fā)展具有不可替代的作用……”這是我初見謝昕蕓園長，我在心里感慨：這是一位有教育思想的園長，有教育情懷的園長。

謝園長的話，讓我不禁想起了《鑰匙的故事》。

1987年春天，世界著名發(fā)展心理學(xué)家、“多元智能理論”創(chuàng)始人加德納先生和夫人埃倫帶著兒子本杰明入住金陵飯店。金陵飯店要求客人在離開飯店時(shí)，將房間鑰匙交給服務(wù)員，或者將鑰匙放進(jìn)特定的插座。當(dāng)時(shí)，本杰明只有一歲半，他喜歡嘗試將鑰匙放進(jìn)鑰匙孔，但由于年紀(jì)太小，又沒有使用經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常失敗。好心的服務(wù)員看到本杰明總是找不到鑰匙孔，便走上前去幫助他。然而，這種“幫忙”使加德納夫婦非常尷尬，他們夫婦之所以“袖手旁觀”就是為了讓孩子自己去實(shí)踐，哪怕失敗幾次也沒有關(guān)系，他們希望本杰明明白，一個(gè)人應(yīng)該靠自己的努力去解決遇到的問題。

與美國的父母比起來，中國的父母似乎更愿意扮演“保護(hù)者”的角色，更愿意手把手地教孩子做事，但這種過度的關(guān)心卻剝奪了孩子實(shí)踐、摸索和經(jīng)歷失敗的機(jī)會(huì)?！白尯⒆佣嗯酪欢螘r(shí)間”就是希望家長多給予孩子一些嘗試與探索的空間和機(jī)會(huì)。

再見：比家庭更專業(yè)，比幼兒園更生態(tài)

再次見到謝昕蕓，是在樂然國際兒童之家。走進(jìn)樂然，讓人感覺像園非園、似家非家。樂然國際兒童之家是座獨(dú)棟樓，共有四層。一至三層是三個(gè)大教室，說是教室不如說是大活動(dòng)室，每一層都由生活體驗(yàn)區(qū)、感官體驗(yàn)區(qū)、數(shù)學(xué)工作區(qū)、語言工作區(qū)、科學(xué)工作區(qū)、美工工作區(qū)組成，各個(gè)區(qū)域由擺放教具的原木柜自然隔開，并留有小朋友自由行走的通道，看似分隔，實(shí)則相通。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)看書或者玩教具（這里的孩子告訴我，他們是在“工作”），奇怪的是沒見到老師講課，哦，原來老師正在向一個(gè)孩子一對(duì)一地演示教具，旁邊還有一位小朋友在靜靜地觀察。一層的教室主要是實(shí)踐區(qū)和藝術(shù)區(qū)，這里是孩子們上科學(xué)課和藝術(shù)課的地方，四層是午休區(qū)，整整齊齊地?cái)[放著小小的床和生機(jī)盎然的植物，魚缸里可愛的小金魚在快活地游來游去……

與謝園長聊創(chuàng)辦樂然的初衷，謝園長說，“教育要順應(yīng)孩子的天性。樂然的價(jià)值就在于幫助每一個(gè)生命快樂自然地成長、快樂自然地發(fā)展。樂然的課程分為兒童課程、家長課程和親子課程。我的想法是把蒙氏教育與國情相結(jié)合，做一點(diǎn)兒幼兒教育方面的探索與實(shí)踐。我希望每一個(gè)孩子都可以找到自己的發(fā)展節(jié)奏，成為一個(gè)身體健康、意志獨(dú)立、精神自由、人格完整的人?！?/p>

在謝園長的指引下，我查看了樂然的課程表，發(fā)現(xiàn)樂然富有蒙氏教育思想，但又不是大家常見的“蒙氏班”，樂然建構(gòu)的兒童課程、家長課程和親子課程已自成體系且付諸于實(shí)踐。

初見驚艷，再見依然！堪贊！

三見：落地了，生根了，未來可期

前段時(shí)間，幾位朋友約我再次拜訪謝園長，這是我第三次見謝園長。這一次見面可謂“似見非見”，因?yàn)橹x園長臨時(shí)有事外出，樂然的楊老師、歐老師接待了我們。

在樂然，我們竟不知不覺待了大半個(gè)下午。感受最深的，當(dāng)屬孩子們的“工作”。楊老師說，每天上午是孩子們的“工作”時(shí)間，他們會(huì)選擇一項(xiàng)自己感興趣的“工作”獨(dú)立完成，這樣安排的目的在于通過各種教具操作發(fā)展孩子的專注力、獨(dú)立性和秩序感，培養(yǎng)系統(tǒng)思考和解決問題的能力。換句話說，孩子們“工作”是為了完成自我成長！

“不會(huì)選怎么辦？”“不會(huì)做怎么辦？

楊老師說，這里的“工作”種類和數(shù)量都比較多，分為不同的層次，孩子們?cè)谶x擇時(shí)會(huì)觀察模仿，也會(huì)請(qǐng)比自己大的孩子示范或是請(qǐng)老師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和演示。因此，每一個(gè)孩子都可以選擇適合自己的方式做自己喜歡的事情，而老師對(duì)每一個(gè)孩子的“工作”狀態(tài)都會(huì)有詳細(xì)的記錄，以有效地幫助孩子發(fā)展。

楊老師和歐老師在介紹的過程中，落落大方、從容優(yōu)雅，看著她們的言談舉止，我仿佛看到了孩子們的“工作”狀態(tài)。

選擇？工作？優(yōu)雅？悅納？這是我三見謝園長記下的關(guān)鍵詞。從教師、學(xué)生、家長的身上不難發(fā)現(xiàn)，謝園長的教育思想和教育情懷已經(jīng)落地生根了，這已不是初見驚艷，再見依然，而是一種悠然的狀態(tài)，未來可期！

（作者系東莞松山湖中心小學(xué)校長，全國優(yōu)秀教師，首屆全國小學(xué)十佳卓越校長）

責(zé)任編輯：江麗莉

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