董其慧　李懷興

[摘 要]

課堂教學(xué)改革不僅僅是課程改革對(duì)我們的要求，而且是時(shí)代對(duì)我們的召喚。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)本身有效地把學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲以及期待獲得同學(xué)們認(rèn)可的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就等于給學(xué)生身上安裝了一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]

局模式；導(dǎo)學(xué)案；動(dòng)力源

一、運(yùn)用“局模式”教學(xué)帶給我們的啟示

“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”不僅是課程改革對(duì)我們的要求，也是時(shí)代對(duì)我們的召喚。

西豐縣教育局在2006年底就提出了“揭示課堂目標(biāo)（1—2分鐘）——學(xué)生自學(xué)（10分鐘左右）——以學(xué)定教（15分鐘左右）——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（15分鐘左右）——當(dāng)堂驗(yàn)收（5分鐘左右）”的課堂教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“局模式”），用此來(lái)指導(dǎo)基層學(xué)校的課堂教學(xué)改革。

當(dāng)我們按“局模式”進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎么也達(dá)不到設(shè)計(jì)的理想狀態(tài)。原本是追求精講高效的課堂，最后課堂教學(xué)效果沒(méi)上來(lái)，原本是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課上十分鐘的自學(xué)時(shí)間，不僅學(xué)生自學(xué)的能力沒(méi)上來(lái)，反倒影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂氣氛。是因?yàn)榻o了自學(xué)時(shí)間，學(xué)生們也自學(xué)了，但是還不會(huì)。學(xué)生們開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，誤以為自己不是學(xué)習(xí)的料。學(xué)生不曾懷疑是自學(xué)時(shí)間不夠用造成的。（當(dāng)組織學(xué)生研討互動(dòng)時(shí)，人人都往后躲，生怕被叫起，而硬被叫起的，因?yàn)榛卮鸩焕硐?，丟失了顏面，喪失了自尊，感到沮喪，影響了學(xué)習(xí)興趣。）運(yùn)用“局模式”教學(xué)，雖然沒(méi)有取得成功，但是它使我們對(duì)自學(xué)的重要意義有了新的認(rèn)識(shí)。一切學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者大腦的思考，才能內(nèi)化為自己的知識(shí)；自學(xué)不是學(xué)生個(gè)人可有可無(wú)的事，而是師生共同面對(duì)的頭等大事，是高效教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)；自學(xué)能力是學(xué)生最需要的能力，我們必須把它做實(shí)，做到位。

二、用“導(dǎo)學(xué)案”解決動(dòng)力源問(wèn)題

課上十分鐘的自學(xué)時(shí)間不夠用，教師自然地會(huì)想到把它提到課前，變成課前預(yù)習(xí)就解決問(wèn)題了。但是我們的學(xué)生不是你要他課前預(yù)習(xí)就能預(yù)習(xí)的，特別是要學(xué)生堅(jiān)持經(jīng)常性的預(yù)習(xí)就更難做到了。怎么辦？首先是解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力源問(wèn)題，然后是如何操作的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及我校學(xué)生自己的特點(diǎn)（基礎(chǔ)差、能力低、目標(biāo)低），我們認(rèn)為，孩子們的“表現(xiàn)欲、求知欲、好奇心及期待同伴認(rèn)可”等心理作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力源最合適。在這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是，不是不要“前途理想”這個(gè)動(dòng)力源，而是對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)“遠(yuǎn)水解不了近渴”，而且也不可能節(jié)節(jié)課進(jìn)行“前途理想”教育。因此，我們就緊緊圍繞它來(lái)改造我們的課堂，使我們的教學(xué)能夠喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們采取的做法是：用教師編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。用展示交流預(yù)習(xí)成果，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積蓄的能量得到釋放，自學(xué)能力得到彰顯，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的意義和樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。用“導(dǎo)學(xué)釋疑”幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中遇到的“困惑”，同時(shí)習(xí)得解決問(wèn)題的方法。用“應(yīng)用實(shí)練”，使學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)，并形成能力。用“小結(jié)升華”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)。我們的教學(xué)模式可概括為：課前預(yù)習(xí)（時(shí)間不限）——課上展示交流（15分鐘左右）——導(dǎo)學(xué)釋疑（10分鐘左右）——應(yīng)用實(shí)練（15分鐘左右）——小結(jié)升華（5分鐘左右）。

三、各個(gè)環(huán)節(jié)的把握與運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)需要走彎路。在以往的教學(xué)中，我們的教師習(xí)慣用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的思考，走捷徑。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：“學(xué)生思考過(guò)程是不可省略和取代的，因?yàn)槿魏握_的答案或方法都是通過(guò)思考和探索才能實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)過(guò)程是條曲線，你不想讓學(xué)生走曲線，你省略了這條曲線，實(shí)際上就是撤掉了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。”學(xué)生自學(xué)時(shí)間放在課前，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)“走彎路”所需時(shí)間。放在課前，時(shí)間不限、空間不限、資源不限，也有利于滿足不同的人不同的學(xué)習(xí)方式的需求。以往把課前預(yù)習(xí)看成是自己的事，指導(dǎo)不到位、反饋不及時(shí)、流于形式，現(xiàn)在我們深刻認(rèn)識(shí)到，課前預(yù)習(xí)是師生共同面對(duì)的頭等大事，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。只有保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才有學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，學(xué)生內(nèi)在的潛能才能被激發(fā)。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)不是漫無(wú)邊際的自學(xué)，也不是期待學(xué)生把所有知識(shí)都自行解決。預(yù)習(xí)要求學(xué)生在教師編制的“導(dǎo)學(xué)案”（“導(dǎo)學(xué)案”至少要做到“四有”即：有明確的目標(biāo)要求，有問(wèn)題引領(lǐng)自學(xué)，有學(xué)法指導(dǎo)，有“資源”使用提示）引領(lǐng)下進(jìn)行。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，把學(xué)法指導(dǎo)、資源利用提示與“問(wèn)題”有效結(jié)合，把能夠解決的解決了，不能解決的拿到合作小組（3—4人）上去解決，小組解決不了的，留到課堂上去解決。而且也要把學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、方法、規(guī)律帶進(jìn)課堂。無(wú)論是揣著“答案”走進(jìn)教室，還是帶著“問(wèn)題”和個(gè)人思考走進(jìn)課堂，都是成功的預(yù)習(xí)。

（二）展示交流

為什么要把學(xué)生展示交流預(yù)習(xí)“成果”作為課上第一環(huán)節(jié)？

因?yàn)槔蠋煱才帕苏n前預(yù)習(xí)，學(xué)生們也做了課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有了“成果”期待著到課堂上去展示，有了好經(jīng)驗(yàn)希望到課堂上去分享，有了個(gè)人猜想，需要得到課堂上去驗(yàn)證，有了“困惑”盼望到課堂上得到解決。由于學(xué)生們這種心向所在，所以上課開(kāi)始就直接進(jìn)行“預(yù)習(xí)成果”展示交流環(huán)節(jié)。

展示交流的內(nèi)容可不拘一格，可以是依“導(dǎo)學(xué)案”個(gè)人預(yù)習(xí)的“成果”，也可以是依個(gè)人興趣愛(ài)好在預(yù)習(xí)中的所見(jiàn)所聞所感。展示交流可以是“成果”，也可以是思路、方法，展示交流可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)。展示交流是“欲望”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生收獲學(xué)習(xí)快樂(lè)的需要。

要保證這個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，讓學(xué)生把嗑嘮透，不要讓學(xué)生有壓抑感，讓學(xué)生暢所欲言，這樣“欲望”的轉(zhuǎn)化率就越高，成就感就越強(qiáng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就越足。不要怕擠占所謂的傳授知識(shí)的時(shí)間。大連市教科所原所長(zhǎng)趙滿軍說(shuō)得好，“課堂教學(xué)有比傳授知識(shí)更重要的東西，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。為了在有限的時(shí)間內(nèi)給更多有準(zhǔn)備的人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以組（6—8人）為單位同時(shí)進(jìn)行展示交流為好。此時(shí)教師要做好巡視和“監(jiān)聽(tīng)”，把學(xué)生展示交流中的好經(jīng)驗(yàn)、好方法、好問(wèn)題等篩選出來(lái)，為導(dǎo)學(xué)釋疑環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（三）導(dǎo)學(xué)釋疑

本環(huán)節(jié)要重點(diǎn)解決學(xué)生在展示交流中還沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題。除此之外還要把教師“監(jiān)聽(tīng)”到的“好問(wèn)題、好方法、好做法”拿到班上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

釋疑，不是由老師做全面解答，老師的作用在“導(dǎo)”字上，學(xué)生的作用是在探究的“學(xué)”上。導(dǎo)學(xué)釋疑要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)問(wèn)，暢所欲言地闡述自己的見(jiàn)解。老師要善于利用學(xué)生的“質(zhì)疑”和“錯(cuò)誤”這個(gè)資源來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使本環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)的誘惑；同時(shí)通過(guò)這些問(wèn)題的解決，使學(xué)生學(xué)到方法。因此說(shuō)“導(dǎo)學(xué)釋疑”需要一些技巧。比如說(shuō)“問(wèn)題”的提出要讓原始提出者提出，“好方法”“好做法”要讓學(xué)生本人做介紹。這既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，更是對(duì)他們的一種肯定和鼓勵(lì)。老師不能越俎代庖。在解決學(xué)生們的困惑時(shí)，如果是在學(xué)生思考探究后出現(xiàn)的“憤”“悱”情況，可通過(guò)師生對(duì)話，或生生對(duì)話的形式加以解決。如果是在自學(xué)過(guò)程中由于哪些地方做得不到位，或觀察得不仔細(xì)，或方法上有欠缺等造成的，老師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)，自行解決；如果是因?yàn)椤皢?wèn)題”或“新知”與學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等“落差大”“臺(tái)階高”造成的，老師要做些適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)充”或“鋪墊”，使之接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的智慧和能力解決問(wèn)題，老師不要包辦問(wèn)題解決的全過(guò)程。防止學(xué)生有“吃人嚼過(guò)的饃無(wú)味”的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到通過(guò)努力戰(zhàn)勝困難后的喜悅；如果是“關(guān)鍵”或“重點(diǎn)”的問(wèn)題，可通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展討論的形式，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在“錯(cuò)誤與挫折”“探討與爭(zhēng)辯”中尋找到正確的思維與答案，使學(xué)生的認(rèn)知更清晰、更深刻、更全面、更精確。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要能夠忍一時(shí)之慢，讓學(xué)生的能力在“慢”中爆發(fā)。

（四）應(yīng)用實(shí)練

事實(shí)證明，對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)明白了，看懂了，但不一定都會(huì)做。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行應(yīng)用實(shí)練，對(duì)于促進(jìn)新知進(jìn)一步內(nèi)化并形成能力還是必要的。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要，安排必要的應(yīng)用實(shí)練，如鞏固性的實(shí)踐練習(xí)，運(yùn)用性的實(shí)踐練習(xí)，拓展延伸性的實(shí)踐練習(xí)等。我們應(yīng)追求：應(yīng)用實(shí)踐的內(nèi)容要精選、要有針對(duì)性、要分層次；形式要多樣，評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)。

（五）小結(jié)升華

不要把課堂小結(jié)看成是單純的對(duì)一節(jié)課做概括總結(jié)的過(guò)程，要把它看成是豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是提升探求知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力的過(guò)程，是收獲學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此本環(huán)節(jié)要組織學(xué)生圍繞“找規(guī)律、憶方法、建聯(lián)系、曬收獲”四個(gè)方面進(jìn)行自我總結(jié)，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

本模式充分地體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，積極回應(yīng)了學(xué)生的關(guān)切，關(guān)注了學(xué)生的感受。實(shí)現(xiàn)了把時(shí)間還給學(xué)生，把舞臺(tái)留給學(xué)生、把方法傳給學(xué)生的愿望。如果能正確靈活地運(yùn)用此模式教學(xué)，就能夠有效地把學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲以及期待同伴認(rèn)可等心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就等于“給學(xué)生身上安裝了一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張景煥.教育科學(xué)方法論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2000.

[2]楊春華.有效教學(xué)的本體論考察[D].天津師范大學(xué)，2010.

[3]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國(guó)教育資料，1999（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）