初中物理試卷講評(píng)課

陳翠玉

1問題的提出

平時(shí)到學(xué)校聽老師的課，有時(shí)聽到老師說：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評(píng)課沒有什么可聽的.日常教學(xué)中，無論是章節(jié)檢測(cè)、單元檢測(cè)，還是期中、期末檢測(cè)，教師都要對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，試卷講評(píng)課是教師教學(xué)中無法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.

自2007年筆者任職青島市市南區(qū)物理教研員工作以來，每年聽課都在200節(jié)以上，其中有不少試卷講評(píng)課，但是學(xué)生喜歡上的、真正有實(shí)效的很少.為了能在保持學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上提高試卷講評(píng)課的效率，形成區(qū)域有效的初中物理試卷講評(píng)課的教學(xué)模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評(píng)課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)試卷中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正.第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少——對(duì)取得90分以上的學(xué)生來說幾乎是白費(fèi)光陰，因?yàn)樗麄冎挥泻苌俚念}目有問題；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生來說，往往有“想知道的內(nèi)容老師一帶而過，不需要評(píng)析的內(nèi)容老師講得不厭其煩”；對(duì)成績(jī)不及格或者更弱的學(xué)生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“學(xué)生有了自我消化、自我反思的機(jī)會(huì)”，但是實(shí)際聽課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，還有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”.這種做法對(duì)自覺性高、成績(jī)好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-2009學(xué)年第一學(xué)期我們市南區(qū)舉行的一次物理研討會(huì)上，首次舉行了試卷講評(píng)課的公開課研討，全體物理老師對(duì)《壓強(qiáng)單元試卷講評(píng)課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評(píng)講課”就成為我們市南區(qū)物理教學(xué)的一個(gè)研究課題.

2解決問題的設(shè)想

通過研究，我們考慮運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個(gè)問題.

2.1整分合原理

現(xiàn)代管理基本原理之一.就是在整體規(guī)則下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合.實(shí)行整分合原理，要注意三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)整體詳細(xì)了解.整體可以是一項(xiàng)工作、一個(gè)部門、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)產(chǎn)品等等.要詳細(xì)了解整體的功能目的、歷史現(xiàn)狀、作用地位及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；（2）科學(xué)分解.即明確各個(gè)局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構(gòu)成不了現(xiàn)代有序的系統(tǒng)；（3）組織、綜合協(xié)作.進(jìn)行強(qiáng)有力的組織管理，使各個(gè)方面的環(huán)節(jié)同步協(xié)調(diào)、綜合平衡地發(fā)展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯(lián)系等.

將這三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用在試卷講評(píng)課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想在進(jìn)行試卷講評(píng)前首先讓學(xué)生對(duì)試卷有一個(gè)整體性了解，然后再將試卷內(nèi)容進(jìn)行合理分解、分部分講評(píng)，最后通過小結(jié)建立各分解內(nèi)容的橫向聯(lián)系，形成整體性知識(shí).

2.2信息反饋控制原理

指在反饋控制系統(tǒng)中，控制裝置對(duì)被控對(duì)象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)被控對(duì)象進(jìn)行控制的任務(wù).

運(yùn)用到試卷講評(píng)課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想對(duì)每一個(gè)分解內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)平行矯正，從而及時(shí)鞏固知識(shí)，最終形成教學(xué)過程的有效控制.

3解決的對(duì)策——區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)與研討

3.1結(jié)合區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃，通過多種形式的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師的命題能力

借助2009年青島市市南區(qū)教育局下發(fā)的《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升指標(biāo)》和《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升活動(dòng)方案》的實(shí)施，在連續(xù)三年的“市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升”系列活動(dòng)中，結(jié)合市南區(qū)的物理學(xué)科教研活動(dòng)，我們進(jìn)行了多次的試題命制專題培訓(xùn).首先請(qǐng)中考命題專家對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區(qū)分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測(cè)試題的難度與區(qū)分度；再通過每個(gè)學(xué)校集備組命制一份單元試題、全區(qū)交流討論修改來實(shí)踐演練，經(jīng)歷命題的程序——確定考試時(shí)間、試卷分值、試題數(shù)量、試題類型、難易程度，填寫雙向細(xì)目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對(duì)試卷；最后為教師們培訓(xùn)關(guān)于試題中的細(xì)節(jié)問題，如文字、公式、單位等字體和字號(hào)要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.

通過三年的多輪修改調(diào)整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測(cè)試題的區(qū)域共享資源庫，讓全區(qū)物理教師對(duì)試卷的命制有了較為全面的正確認(rèn)識(shí)，改變了原來只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.

3.2探討試卷講評(píng)課的有效模式

為了讓全區(qū)物理教師都能高效地上好試卷講評(píng)課，自2009年我們區(qū)域首先嘗試采用“重點(diǎn)講評(píng)—平行矯正”教學(xué)模式進(jìn)行試卷講評(píng)課研討，此后每個(gè)學(xué)期都舉行至少一次的專題試卷講評(píng)研討會(huì)，逐步改進(jìn)完善形成現(xiàn)在使用的“五環(huán)節(jié)——平行矯正”教學(xué)模式.這個(gè)過程中的研討會(huì)不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學(xué)校集備組經(jīng)驗(yàn)交流討論等，全體教師都對(duì)試卷講評(píng)課有了更加全面的認(rèn)識(shí)和清晰的上課思路.

首先，精心的課前準(zhǔn)備最為重要.這要求教師一定要抓緊時(shí)間認(rèn)真閱卷評(píng)分，將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等.評(píng)閱完畢試卷，迅速做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，包括平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法，典型的錯(cuò)誤）等.

其次，及時(shí)講評(píng)是提高講評(píng)試卷效率的保證.對(duì)教師來說，剛閱完卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌；對(duì)學(xué)生而言，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的，而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲強(qiáng)，此時(shí)講評(píng)會(huì)收到事半功倍的效果.

再次，多樣的課堂講評(píng)模式是保障講評(píng)效果的關(guān)鍵.講評(píng)形式上注重開放性，發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，注重互動(dòng).可以是教師對(duì)試題按知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，分塊進(jìn)行引導(dǎo)講評(píng)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是學(xué)生提前根據(jù)試卷自己進(jìn)行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進(jìn)行難點(diǎn)問題分析，也可以是“小組—全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統(tǒng)的粉筆和黑板，也可以用現(xiàn)代多媒體，也可以是二者結(jié)合.但不管以何種方式進(jìn)行講評(píng)，每個(gè)問題講評(píng)后都要及時(shí)進(jìn)行平行知識(shí)點(diǎn)的矯正練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)注意以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲和提高.

經(jīng)過近六年的實(shí)踐研究，最終形成了我們區(qū)域初中物理試卷講評(píng)課的“五環(huán)節(jié)——平行矯正”教學(xué)模式.

4五環(huán)節(jié)——平行矯正教學(xué)模式

4.1程式：“整—分—合—補(bǔ)—測(cè)”五環(huán)節(jié)——“分”環(huán)節(jié)平行矯正

4.2說明：一節(jié)完整課的五個(gè)環(huán)節(jié)組成

（1）整：總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到切入點(diǎn)引入教學(xué)過程.

（2）分：這是一節(jié)課的“主環(huán)節(jié)”.將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)問題，逐次分別學(xué)習(xí).在每一個(gè)問題內(nèi)部，將試題糾錯(cuò)（學(xué)生小組討論解決與教師分析講解結(jié)合）與反饋練習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)完一個(gè)問題后，立即針對(duì)該問題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)單元，這樣整個(gè)過程就形成多次學(xué)習(xí)、多次反饋的“小循環(huán)多反饋”過程.通過學(xué)習(xí)和反饋的交替和結(jié)合，分解問題、各個(gè)擊破，解決問題.以一節(jié)課學(xué)習(xí)三個(gè)問題為例，小循環(huán)多反饋的操作程式如圖1所示.

（3）合：小結(jié)本課，使幾個(gè)問題形成完整體系，提煉方法.

（4）補(bǔ)：給學(xué)生一段自由時(shí)間，找知識(shí)缺漏，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.

（5）測(cè)：進(jìn)行本節(jié)課的檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果.

4.3試卷講評(píng)課中的“糾錯(cuò)模式”舉例

試卷講評(píng)課最終要落實(shí)在習(xí)題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯(cuò)”模式.

4.3.1缺點(diǎn)——列舉模式

（1）教學(xué)程序：示例—缺點(diǎn)—列舉—練習(xí)

（2）程序說明

①示例：出示某一道答題（有錯(cuò)誤）.

②缺點(diǎn)：師生一起挑毛病、找錯(cuò)誤.

③列舉：通過列舉出所有錯(cuò)誤，找到正確的解題方法.

④練習(xí)：通過習(xí)題，練習(xí)運(yùn)用上述方法，鞏固落實(shí).

4.3.2范例——方法模式

（1）教學(xué)程序：?jiǎn)栴}—范例—方法—練習(xí)

（2）程序說明

①問題：提出要講評(píng)的某一類習(xí)題.

②范例：教師（或師生）做一道典型例題.

③方法：通過上述范例，提煉出該類習(xí)題的思路、解法、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容.

④練習(xí)：通過平行習(xí)題，練習(xí)運(yùn)用上述方法，鞏固落實(shí).

4.3.3要點(diǎn)——對(duì)應(yīng)模式

（1）教學(xué)程序：范例—要點(diǎn)—對(duì)應(yīng)—解決.

（2）程序說明

①范例：出示概念（或作圖）內(nèi)容.

②要點(diǎn)：點(diǎn)明關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、分析實(shí)質(zhì).

③對(duì)應(yīng)：出示相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用上述要點(diǎn)作為工具，進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的判定.

④解決：通過對(duì)號(hào)入座，判斷或選擇，解決問題.

4.3.4圖示——思路模式

（1）教學(xué)程序：?jiǎn)栴}—圖示—思路—應(yīng)用.

（2）程序說明

①問題：出示題目、已知條件、求解量.

②圖示：讓學(xué)生運(yùn)用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運(yùn)動(dòng)分析示意圖等），從而使問題簡(jiǎn)化或一目了然.

③思路：通過圖示，找到解題思路.

④應(yīng)用：運(yùn)用思路，進(jìn)行習(xí)題解決.

運(yùn)用上述模式，我們區(qū)域先后舉辦了《物態(tài)變化單元試卷講評(píng)課》、《熱和能單元試卷講評(píng)課》、《力和運(yùn)動(dòng)單元試卷講評(píng)課》、《壓強(qiáng)和浮力單元試卷講評(píng)課》、《簡(jiǎn)單機(jī)械單元試卷講評(píng)課》、《電功率單元試卷講評(píng)課》、《電和磁單元試卷講評(píng)課》、《聲光熱板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》、《力學(xué)板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》、《電學(xué)板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》等10余節(jié)示范課.隨著試卷講評(píng)課課題研究的深入和IPAD進(jìn)入到我們區(qū)域每個(gè)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)，“五環(huán)節(jié)——平行矯正”教學(xué)模式也已經(jīng)從單一的課堂階段拓展到“課前—課堂—課后”三個(gè)階段，把微課資源進(jìn)行運(yùn)用，使其成為課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段，教師們?cè)诮虒W(xué)中也能夠根據(jù)試卷講評(píng)的內(nèi)容、學(xué)情等各方面靈活運(yùn)用，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，課堂效率有了很大提高，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到提高，教學(xué)效果也越來越好，現(xiàn)在物理學(xué)科幾乎成為各校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，區(qū)域的物理中考成績(jī)和各項(xiàng)工作在青島市一直處于領(lǐng)先地位.

[BP（]5應(yīng)用案例

附：《力學(xué)板塊測(cè)試》試卷講評(píng)課：

課題：九年級(jí)中考一輪復(fù)習(xí)力學(xué)專題綜合試卷講評(píng)（壓強(qiáng)、浮力、功和機(jī)械能、簡(jiǎn)單機(jī)械）

課型：試卷講評(píng)課

教學(xué)過程

整 展示學(xué)生本單元檢測(cè)整體情況

用“展示-分類模式”總體介紹試題特點(diǎn)，出示全班考試各率、分?jǐn)?shù)分布頻率情況，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己心中有數(shù).教師說明存在的主要問題并分類說明. 課前：了解本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行自我矯正.

（教師提供了試題中每個(gè)題目的解答過程和說明的微課在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上）

分1

單項(xiàng)

選擇題 1.展示單項(xiàng)選擇答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行，并提出矯正要求：

（1）紅筆對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改；

（2）組長(zhǎng)協(xié)助小組成員找到錯(cuò)誤原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）沒錯(cuò)的同學(xué)對(duì)本板塊進(jìn)行知識(shí)梳理.

2.用“要點(diǎn)糾錯(cuò)”模式，對(duì)于出錯(cuò)多的題目和重點(diǎn)題目教師講解提醒，對(duì)試題中的考點(diǎn)補(bǔ)充說明，進(jìn)行變式練習(xí)（如浮沉條件的應(yīng)用分析、判定）.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（一）. 自我矯正該題

小組消化，回顧討論相關(guān)錯(cuò)誤或者疑問之處.

重點(diǎn)標(biāo)記錯(cuò)題和難題

完成平行反饋練習(xí)（一）、自我糾正答案

分2

實(shí)驗(yàn)回顧和探究題 1.展示各實(shí)驗(yàn)題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.

2.用“缺點(diǎn)列舉模式”，通過課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤（如阿基米德原理實(shí)驗(yàn)、杠桿力臂的畫法），讓學(xué)生缺點(diǎn)列舉、糾錯(cuò).然后教師對(duì)試題中的考點(diǎn)整合、補(bǔ)充說明，對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行補(bǔ)充提問（如液體壓強(qiáng)規(guī)律與阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的交叉點(diǎn)）.

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（二）. 自我矯正該題

對(duì)出示的錯(cuò)誤解答，列舉糾正

回顧、修改、重點(diǎn)標(biāo)記

對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺

完成平行反饋練習(xí)（二）、自我糾正答案

分3

知識(shí)應(yīng)用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.

2.用“缺點(diǎn)列舉模式”，通過課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過程分析），讓學(xué)生缺點(diǎn)列舉、糾錯(cuò).然后教師再用“要點(diǎn)對(duì)應(yīng)模式”將試題中未考查的知識(shí)點(diǎn)-活塞式抽水機(jī)的工作原理與過程分析進(jìn)行分析說明和對(duì)應(yīng)練習(xí).

3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（三）. 自我矯正該題

對(duì)出示的錯(cuò)誤解答，列舉糾正

對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，標(biāo)記難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

完成平行反饋練習(xí)（三）、自我糾正答案

分4

知識(shí)應(yīng)用二（計(jì)算題） 1.展示前面兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、出錯(cuò)少的計(jì)算題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.

2.用“范例方法模式”重點(diǎn)講解問題較多題目——第三題的第二問.通過“圖示法”幫助學(xué)生理順力學(xué)復(fù)雜計(jì)算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優(yōu)劣，提取優(yōu)化方案，強(qiáng)調(diào)受力分析的重要性. 自我矯正該題

思考應(yīng)用物體的受力分析方法

合 對(duì)考試要點(diǎn)進(jìn)行整合說明 整理反思

補(bǔ) 用“答疑矯正模式”，教師現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的未解決的疑問. 反思，提高

測(cè) 用“獨(dú)立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測(cè). 獨(dú)立完成檢測(cè)，用紅筆自批自改，反思整理錯(cuò)誤之處.

作業(yè) 布置作業(yè) 課后：反思整理本單元知識(shí)的疑難問題.

對(duì)于試卷中未理解的題目和相關(guān)知識(shí)，收看教師提供在班級(jí)教學(xué)網(wǎng)上的微課講解.