· 名師速寫(xiě) ·

崔志鈺，江蘇省中職計(jì)算機(jī)特級(jí)教師，正高級(jí)教師，江蘇省e項(xiàng)目名師工作室領(lǐng)銜人，江蘇省職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教科研中心組成員，南通市職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教科研中心組組長(zhǎng)，南通市計(jì)算機(jī)教學(xué)研究基地首席教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市名師第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，南通市“226”工程培養(yǎng)對(duì)象，新職業(yè)教育研究中心執(zhí)行主任，江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?？蒲刑幹魅?。

在20年的計(jì)算機(jī)教學(xué)生涯中，他堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊反思，及時(shí)跟蹤職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展前沿，注重課堂的微變革，提出并實(shí)踐“錯(cuò)位課堂”，讓學(xué)生“錯(cuò)位學(xué)習(xí)”，形成了基于中職生“錯(cuò)位發(fā)展”的一整套理論體系和操作性極強(qiáng)的“八步曲”教學(xué)范式。相關(guān)教學(xué)成果“錯(cuò)位發(fā)展視野下中職課堂生態(tài)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”被評(píng)為江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)，并入選第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新發(fā)展典型案例。

他是一個(gè)理性的思考者，也是一個(gè)反思性的實(shí)踐者，他恪守“教學(xué)是一種自身認(rèn)同”，追求“讓每堂課都成為師生間一段獨(dú)特而豐富的生命旅程”“讓每次教學(xué)都成為一種禮物而被學(xué)生欣然接受”。讀書(shū)成了他最大的愛(ài)好，寫(xiě)作占據(jù)了他的業(yè)余生活，他的教育生活豐富而安靜。

仰望職業(yè)教育的天空，他始終傾心職教課堂的生態(tài)優(yōu)化，向著理想教育的地平線，為著他的“錯(cuò)位夢(mèng)”，堅(jiān)定而執(zhí)著地前行。

（江蘇南通市教育科學(xué)研究中心 劉兵兵）

2015年12月26日，由中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)主辦的第四屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新典型案例推選頒獎(jiǎng)暨創(chuàng)新成果展示活動(dòng)在國(guó)家教育行政學(xué)院舉行。微型游戲項(xiàng)目“雙載體”驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中30個(gè)入選的教師案例之一；2015年11月20日，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015年年會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)議表彰了全國(guó)第三屆職業(yè)教育優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)。“錯(cuò)位發(fā)展視野下中職課堂生態(tài)優(yōu)化的研究與實(shí)踐”喜獲全國(guó)職教優(yōu)秀教科研成果獎(jiǎng)……回首20年來(lái)的跋涉足跡和心路歷程，雖歲月悠悠，曾經(jīng)風(fēng)雨，然教海探航，癡心依舊。

“仗技闖教海”：從半路出家到專(zhuān)業(yè)好手

1995年我開(kāi)始擔(dān)任計(jì)算機(jī)課教學(xué)，自己非專(zhuān)業(yè)、半路出家，要想贏得學(xué)生的尊敬，唯有以技服人。于是，近乎瘋狂地訓(xùn)練自己的專(zhuān)業(yè)技能，短短兩個(gè)月時(shí)間，我的打字速度達(dá)到了每分鐘約120個(gè)字，成為學(xué)校打字速度最快的人。正是這一技能使我贏得了學(xué)生的尊敬，我總敢在課堂上擺下“擂臺(tái)”，讓學(xué)生向我發(fā)起挑戰(zhàn)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的打字速度快速提高。自此，我開(kāi)始注重通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)造了學(xué)校一個(gè)又一個(gè)的競(jìng)賽紀(jì)錄。

為了迅速提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我開(kāi)始系統(tǒng)自學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)、計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)、組裝維修等，使自己具備擔(dān)任計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所有課程教學(xué)的能力。專(zhuān)業(yè)技能水平也快速提高，尤其在計(jì)算機(jī)的故障診斷和維修方面，我通過(guò)“一聽(tīng)二看三摸”，能在非常短的時(shí)間內(nèi)判斷出計(jì)算機(jī)的故障所在，并迅速地排除故障。久而久之，校內(nèi)的、校外的，認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的人，只要電腦有故障，都會(huì)在第一時(shí)間找到我，我成了他們眼中的電腦“高手”，在當(dāng)?shù)匾灿辛讼喈?dāng)?shù)闹龋诮處熀蛯W(xué)生中有了較高的人氣。在教學(xué)中，我總是將遇到的維修案例與學(xué)生分享，很多時(shí)候，就針對(duì)真實(shí)的故障電腦，我和學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)分析、排除故障。這種基于真實(shí)情境的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)受到了學(xué)生的廣泛歡迎，我也感受到作為一個(gè)計(jì)算機(jī)教師的職業(yè)幸福。

職業(yè)學(xué)校不同于普通中小學(xué)，由于生源的不確定性，專(zhuān)業(yè)會(huì)時(shí)常發(fā)生變化，一個(gè)教師要隨時(shí)做好改教第二專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)校農(nóng)業(yè)類(lèi)教師緊缺時(shí)，我就任教農(nóng)業(yè)類(lèi)課程，當(dāng)計(jì)算機(jī)教師緊缺時(shí)，我就任教計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，我成了學(xué)校里的“超級(jí)替補(bǔ)”。有一段時(shí)間，我一直在農(nóng)業(yè)教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)之間轉(zhuǎn)換，以至在評(píng)中學(xué)一級(jí)教師時(shí)，我申報(bào)了兩次，使我成為當(dāng)時(shí)全市唯一的一個(gè)既有生物一級(jí)教師資格又有計(jì)算機(jī)一級(jí)教師資格的人。這種特殊的教學(xué)經(jīng)歷雖然在當(dāng)時(shí)是一種無(wú)奈的選擇，但若干年后，當(dāng)我把信息技術(shù)與農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，當(dāng)我在江蘇省信息化教學(xué)大賽中摘獲第一名時(shí)，我才深深體會(huì)到喬布斯所說(shuō)的“眼前你種種經(jīng)歷，將來(lái)多少會(huì)連結(jié)在一起”的深刻含義。

“名不正則言不順，言不順則事不成”。為了更好地適應(yīng)教學(xué)工作，也為了更好地證明自己，我開(kāi)始了密集的進(jìn)修，先后完成了生物的本科函授、計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的本科自學(xué)考試，獲得了工學(xué)學(xué)士學(xué)位和現(xiàn)代教育技術(shù)碩士學(xué)位，我也成為學(xué)校擁有學(xué)歷證書(shū)最多的教師之一，并且開(kāi)始了一系列的考級(jí)考證，先后獲得了程序員資格、國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資格、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理師、計(jì)算機(jī)操作工，通過(guò)了微軟的專(zhuān)業(yè)級(jí)認(rèn)證等，使自己成了一個(gè)真正意義上的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師。

“我思故我在”：從機(jī)械盲從到理性思考

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)教師只局限于技術(shù)層面的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有思考的教學(xué)才是有價(jià)值的，思考的深度決定了教學(xué)的高度。自此我走上了邊閱讀、邊教學(xué)、邊思考、邊寫(xiě)作的教科研發(fā)展之路。一旦走上教科研之路，我自己都能感覺(jué)到，自己的眼光變了，對(duì)教學(xué)有了更多的思考和理解，對(duì)當(dāng)下的中職課堂教學(xué)越來(lái)越看不順眼，對(duì)自己的課堂教學(xué)也越來(lái)越不滿意。我開(kāi)始思考自己的教學(xué)走向，教學(xué)究竟是為了什么？什么才是理想的教學(xué)？我該如何不斷趨近心目中的理想課堂？正是對(duì)這些基本問(wèn)題的思考，促發(fā)我按照自己的意愿構(gòu)建屬于自己的理想課堂樣式，開(kāi)始了一段刻骨銘心的、只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的探索之旅。

在探索的過(guò)程中，我開(kāi)始對(duì)一些習(xí)以為常的教學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生了質(zhì)疑，比如，對(duì)于全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)。先前人們總是把全面發(fā)展與全科發(fā)展等同起來(lái)，但教學(xué)現(xiàn)實(shí)告訴我，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全科發(fā)展是非常困難的。我們?yōu)槭裁捶且严喈?dāng)多的精力投入到學(xué)生并不喜歡的補(bǔ)差上？我們?yōu)槭裁床豢梢园丫ν度氲綄W(xué)生渴望的揚(yáng)長(zhǎng)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的、揚(yáng)長(zhǎng)避短的發(fā)展？這也是“錯(cuò)位發(fā)展”教學(xué)主張的最初萌芽。再比如，在中職校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，形成了一種教學(xué)慣性，即教師先演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行操作，亦步亦趨，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種僅限于技能掌握的教學(xué)，難道真的是我們所追求的嗎？“真正好的教學(xué)是不應(yīng)該局限于技術(shù)層面的”，真正好的教學(xué)也絕不應(yīng)該局限在技能層面，教學(xué)如果只是單一的掌握知識(shí)與技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)應(yīng)該有更高層次的追求。

正是對(duì)教學(xué)理解的加深，促發(fā)我嘗試構(gòu)建屬于自己的課堂教學(xué)樣式。在構(gòu)建自己教學(xué)樣式的過(guò)程中，也許是專(zhuān)業(yè)的“局限”，我更愿意從生態(tài)學(xué)的視角、借鑒生態(tài)系統(tǒng)的概念來(lái)闡述理想的生態(tài)課堂。要使課堂生態(tài)優(yōu)化，唯有不斷增加“生產(chǎn)者”，變單一的“食物鏈”為縱橫交錯(cuò)的“食物網(wǎng)”，課堂上給予學(xué)生多種獲取信息的途徑，改變單一依賴(lài)教師的課堂局面。于是，我把專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微視頻、電子學(xué)習(xí)檔案袋、教學(xué)平臺(tái)等新技術(shù)引入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑變得多樣，學(xué)習(xí)方法開(kāi)始多元化。學(xué)生釋放出的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好的教學(xué)效果讓我有了不小的成就感。課堂教學(xué)相對(duì)其他教師的課堂顯得“高大上”了，獲得了眾多人的肯定，也收獲了一系列顯性的教學(xué)成果。欣喜之余，困惑依舊——如何才能讓每位學(xué)生有個(gè)性地、揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展？

隨著職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，逐步構(gòu)建起以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模式化課程體系。我也深度卷入到此輪課程改革中，企圖在改革中尋找到自己的解惑之方。項(xiàng)目化教學(xué)改變了原先理實(shí)相對(duì)分離的教學(xué)狀況，通過(guò)將知識(shí)與技能嵌入到一個(gè)真實(shí)的或虛擬的項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的“交匯對(duì)接”，對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)具有較為普遍的意義。在踐行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，我也陷入了深深的思考。這種“六步曲”的教學(xué)樣式真的只有“華山一條路”嗎？我們就只能照著做嗎？教學(xué)除了知識(shí)與技能之外，難道真的沒(méi)有更重要的東西了嗎？每個(gè)生命都是獨(dú)特的，每個(gè)教師都有不同的教學(xué)理解，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)生命多樣化的尊重，理應(yīng)豐富多樣、異彩紛呈。職業(yè)教育課程改革并沒(méi)有從根本上撼動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)隱秩序，我的困惑也一直縈繞在心中。

“自成錯(cuò)位系”：從應(yīng)用理論到建構(gòu)體系

相對(duì)同齡人，我是幸運(yùn)的。2009年5月，南通市教育局遴選名師第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，職業(yè)教育首次受到了關(guān)注。經(jīng)過(guò)層層選拔，我跳過(guò)“預(yù)備隊(duì)”，破格入選南通市名師第一梯隊(duì)。在領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師們的親切關(guān)懷和指導(dǎo)下，結(jié)合前期的思考和實(shí)踐，我正式提出中職生“錯(cuò)位發(fā)展”的教學(xué)主張，開(kāi)始了有明確指向的教學(xué)追求，尋求對(duì)中職課堂教學(xué)的系列變革：一是變傳統(tǒng)課堂為錯(cuò)位課堂。錯(cuò)位課堂是基于每個(gè)中職生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓中職生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃都量身定做、得體合身；二是變常態(tài)學(xué)習(xí)為錯(cuò)位學(xué)習(xí)。錯(cuò)位學(xué)習(xí)是中職生立足于自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好，自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度；三是變通常評(píng)價(jià)為錯(cuò)位評(píng)價(jià)。錯(cuò)位評(píng)價(jià)關(guān)注每位學(xué)生的積極心理，關(guān)注“反木桶理論”中的那塊“長(zhǎng)板”，致力于使“長(zhǎng)板”更長(zhǎng)；四是變培養(yǎng)“全才”為培養(yǎng)“專(zhuān)才”。錯(cuò)位發(fā)展是基于每個(gè)中職生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，因此中職校培養(yǎng)的中職生應(yīng)該是“專(zhuān)才”“偏才”，甚至是“怪才”而不再是“全才”“通才”。

圍繞這些基本的構(gòu)想，我也成了中職一線教師中敢于“吃螃蟹”的人，開(kāi)始嘗試建構(gòu)“錯(cuò)位發(fā)展”的理論體系，并尋求“自圓其說(shuō)”。期間，我申報(bào)了江蘇省職教教改課題“職教課改視野下中職生錯(cuò)位發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”，后來(lái)又相繼申報(bào)了多項(xiàng)省市重點(diǎn)課題，開(kāi)始了較為系統(tǒng)的研究。我是一個(gè)浪漫主義者，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義者，只要自己看準(zhǔn)的路就會(huì)堅(jiān)定不移地往前走。我開(kāi)始如饑似渴地海量閱讀，閱讀的方向也由原來(lái)單純的教育教學(xué)雜志轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┙逃碚?、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)論著。我自己都不敢相信，我是如何把這些以前看不懂、不想看的書(shū)“啃”下來(lái)的。在閱讀過(guò)程中，我對(duì)教育教學(xué)的理解也越發(fā)“個(gè)性化”，原先一些零散的觀點(diǎn)、主張漸漸聚攏，逐漸形成了相對(duì)完整的“錯(cuò)位發(fā)展”理論體系。在這一過(guò)程中，自己的理性思考和教學(xué)感悟也以一篇篇論文、隨筆的形式接連發(fā)表。在閱讀與研究的過(guò)程中，自己的視野和眼光也變得開(kāi)闊和深邃起來(lái)。

由于長(zhǎng)期在教學(xué)第一線，我對(duì)中職課堂教學(xué)有最真切的體驗(yàn)，我深知中職課堂最需要改變什么。在理論上想清楚之后，我在頭腦中開(kāi)始描繪中職課堂的理想愿景，開(kāi)始規(guī)劃課堂教學(xué)變革的路線圖，開(kāi)啟了理論與實(shí)踐并行的教學(xué)改革之路。2015年5月，南通市名師第一梯隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展匯報(bào)展示活動(dòng)崔志鈺專(zhuān)場(chǎng)舉行，這是南通市首個(gè)以教師命名的職教專(zhuān)場(chǎng)，我系統(tǒng)地闡述了“錯(cuò)位發(fā)展”教學(xué)主張及其理論建構(gòu)，接受眾多專(zhuān)家、學(xué)者的檢閱。

“想清楚，做出來(lái)”始終是教學(xué)變革的基本策略，實(shí)踐始終是檢驗(yàn)教學(xué)理論是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本著“想清楚再做”和“邊做邊想”改革思路，我們嘗試將自己的想法在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，開(kāi)始尋覓載體，尋找突破口。

“探索自成范”：從單輪驅(qū)動(dòng)到雙輪驅(qū)動(dòng)

2012年4月，江蘇省教育科學(xué)研究院在蘇州召開(kāi)全省《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“示范課”“研究課”教學(xué)展示活動(dòng)。在深度思考的基礎(chǔ)上，我面向全省同行執(zhí)教“錯(cuò)位課堂”初始形態(tài)的公開(kāi)課——“室內(nèi)尋寶”。我將Windows的基本操作以闖關(guān)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，賦予學(xué)生游戲闖關(guān)的自主性，并且根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了不同難度系數(shù)的關(guān)卡，讓學(xué)生自由選擇。評(píng)價(jià)也一改通常的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，以“你的寶物我來(lái)尋，我的寶物你來(lái)尋”的形式，綜合學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的應(yīng)用，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成教學(xué)的評(píng)價(jià)；最后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的游戲項(xiàng)目選擇、完成情況，系統(tǒng)自動(dòng)生成“項(xiàng)目合格證書(shū)”，實(shí)現(xiàn)了“所學(xué)即所得”。這次教學(xué)獲得了極大的成功，受到了江蘇省教科院專(zhuān)家、學(xué)科骨干教師的一致好評(píng)，很多教師在評(píng)課時(shí)感嘆“計(jì)算機(jī)課原來(lái)可以上成這樣”。最觸動(dòng)我心靈的是學(xué)生在課上和課后的反應(yīng)。課堂上學(xué)生的思維被充分激發(fā)，他們的臉上始終洋溢著笑容，課堂氣氛緊張而活潑。課后，很多學(xué)生爭(zhēng)著與我合影，拉著我的手久久不愿離開(kāi)……

正是這節(jié)課的成功，使我意識(shí)到，所有的教學(xué)改革都必須立足于學(xué)生，只有學(xué)生喜歡的課堂才是有價(jià)值的。教學(xué)改革不應(yīng)只是站在教師的角度，學(xué)生喜歡才是教學(xué)改革是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。自此，我們開(kāi)始嘗試在已有項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施微型游戲項(xiàng)目教學(xué)，使微型游戲項(xiàng)目教學(xué)成為“錯(cuò)位課堂”的主要形態(tài)。所謂微型游戲項(xiàng)目教學(xué)就是以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹饕问剑瑢?shí)現(xiàn)“游戲項(xiàng)目化”“項(xiàng)目游戲化”，學(xué)生在玩游戲中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。這是在充分吸收職業(yè)教育課程改革成果的基礎(chǔ)上，變?cè)葐我坏捻?xiàng)目驅(qū)動(dòng)為項(xiàng)目、游戲“雙載體”驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)載體的有效創(chuàng)新。

2012年10月，海門(mén)市教育局為我組建了“e項(xiàng)目名師工作室”，后來(lái)“e項(xiàng)目名師工作室”相繼成為南通市和江蘇省首批職教名師工作室及南通市中青年名師工作室。經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)多年的協(xié)同攻關(guān)，我們較好地回答了需要什么樣的課堂、如何構(gòu)建這種課堂的問(wèn)題，取得了一系列重要的突破。從實(shí)踐層面也解決了如何開(kāi)發(fā)微型游戲項(xiàng)目、如何實(shí)施微型游戲項(xiàng)目教學(xué)、如何有效評(píng)價(jià)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)效果等問(wèn)題，并且在實(shí)踐中逐漸形成微型游戲項(xiàng)目“八步曲”的教學(xué)范式，即教學(xué)協(xié)商定主題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作研游戲、先行試玩激興趣、師生共探析原因、自主探究做游戲、組內(nèi)互玩品味道、再行改進(jìn)巧拓展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)悄實(shí)現(xiàn)。目前，我們先后在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》《Flash二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》等課程中開(kāi)發(fā)微型游戲項(xiàng)目教學(xué)案例，微型游戲項(xiàng)目“雙載體”驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了越來(lái)越多人的認(rèn)同，獲得了越來(lái)越多人的響應(yīng)。

“為夢(mèng)想而行”：從錯(cuò)位教學(xué)到錯(cuò)位教育

在“錯(cuò)位”研究的過(guò)程中，我也收獲了一系列的“副產(chǎn)品”，自己也成長(zhǎng)為江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，出版了兩本個(gè)人專(zhuān)著《追尋一種有選擇的自由——錯(cuò)位發(fā)展視野下項(xiàng)目多樣化教學(xué)的研究與實(shí)踐》《追尋一種有規(guī)則的自由——錯(cuò)位發(fā)展視野下微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐》。

在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們也直面很多人的質(zhì)疑，如“錯(cuò)位發(fā)展”這一提法是否科學(xué)？微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是否具有通用性、可復(fù)制性？用“玩中學(xué)”取代“做中教”“做中學(xué)”是否草率？非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如何采用微型游戲項(xiàng)目教學(xué)？等等。質(zhì)疑是前行的最大動(dòng)力，我始終信奉“教學(xué)首先是一種自身認(rèn)同”，我們要以自己的努力、實(shí)際的教學(xué)成效來(lái)打消他人的質(zhì)疑，贏得更多人的認(rèn)同。只要我們的教學(xué)研究是基于學(xué)生、為了學(xué)生，是受學(xué)生歡迎的，我們就沒(méi)有止步的理由。

正因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)變革始終根植于自己的教學(xué)實(shí)踐，我們的教學(xué)變革始終承載著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以我們有著充分的實(shí)踐自信，這也是我們這么多年始終如一、不斷前行的精神支柱。任何一項(xiàng)教學(xué)變革都是對(duì)意義的一種新的探尋，我們每個(gè)人都在編織屬于自己的意義之網(wǎng)。我們非常清醒，教師的教學(xué)意義只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)意義才具有真正的意義，學(xué)生在課堂上高興不高興、快樂(lè)不快樂(lè)，他們的思維是否持續(xù)、充分地打開(kāi)，他們是否“深陷”師生共同創(chuàng)造的情境中，他們中的每個(gè)人是否獲得力所能及的“錯(cuò)位發(fā)展”，這些才是檢驗(yàn)教學(xué)變革是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

我們深深地知道，教學(xué)與學(xué)生心靈的抵近是永無(wú)止境的，真正好的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種親切款待，而且要讓學(xué)生感受到這種款待。讓每堂課都能成為對(duì)學(xué)生的款待是我們不懈的追求，我們規(guī)劃了“錯(cuò)位”研究的路線圖，整個(gè)研究分為三個(gè)基本階段，即“錯(cuò)位教學(xué)—錯(cuò)位課程—錯(cuò)位教育”。在錯(cuò)位教學(xué)的研究中，我們也劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，“項(xiàng)目教學(xué)—微型項(xiàng)目教學(xué)—虛擬項(xiàng)目教學(xué)—游戲項(xiàng)目教學(xué)—微型游戲項(xiàng)目教學(xué)—項(xiàng)目多樣化教學(xué)—微型游戲項(xiàng)目多樣化教學(xué)—微型游戲項(xiàng)目超市”。當(dāng)前我們只處在錯(cuò)位研究的“初級(jí)階段”，前路漫漫。

教育需要的是行動(dòng)與思考，需要的是持續(xù)不斷的攀登，我從來(lái)不去想我們的研究能達(dá)到一個(gè)什么樣的高度，我們只是想一直保持攀登的姿態(tài)，向著理想教育的“地平線”、為著自己的“錯(cuò)位”夢(mèng)幸福地前行。

（作者單位：江蘇海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）