趙永攀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把促進(jìn)學(xué)生的健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。”在這一理念的指引下，很多學(xué)校開始“走班選課”。

“走班選課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對課程的選擇權(quán)利，打破固定的班級編排，不再由固定的學(xué)生組成固定的班級。此種方式彌補(bǔ)了學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的局限與不足，也逐步成為諸多小學(xué)辦特色、促改革的亮點(diǎn)，但同時(shí)也面臨著無大綱和教材，沒有現(xiàn)成的套路、缺少載體、甚至打亂仗等難題。如何發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，讓“走班選課”真正成為學(xué)校的課程資源呢？筆者認(rèn)為須從以下幾方面入手。

一、 認(rèn)清“走班選課”的特點(diǎn)：有計(jì)劃，有要求，有任務(wù)

“走班選課”的安排從根本上是為學(xué)生個(gè)別需要服務(wù)的，是對學(xué)生發(fā)展需要的充分尊重。這種制度安排，給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇權(quán)，盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充足的條件。但在很多學(xué)校面臨著無教材、無作業(yè)、無考試的窘境?！叭裏o”的特性并不代表選修課就可以隨意而為，而是要做到有計(jì)劃、有要求、有任務(wù)。

1.無教材但要有計(jì)劃

教材是學(xué)科課程的核心，它是師生教學(xué)過程的共同依據(jù)，教材在學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固中有著不可替代的作用。但在信息激增的現(xiàn)代社會(huì)，教材在提供現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，也限制了教學(xué)內(nèi)容選擇范圍的廣度和深度，更難適應(yīng)選修課在內(nèi)容上的多樣性和廣泛性。取消選修課程教學(xué)中的教材，一是目前國內(nèi)尚未編出真正適應(yīng)小學(xué)選修課程特點(diǎn)的教材；二是也符合兒童活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，更容易在活動(dòng)中隨時(shí)增加反映社會(huì)生產(chǎn)、生活發(fā)展的最新信息和在活動(dòng)中產(chǎn)生的即時(shí)信息。有計(jì)劃是指在沒有統(tǒng)一教材的前提下，師生在每學(xué)期活動(dòng)小組組成后，共同制訂本學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，對比此項(xiàng)活動(dòng)的方式和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行綱領(lǐng)性落實(shí)，同時(shí)有利于學(xué)校對活動(dòng)課程的常規(guī)管理。

2.無作業(yè)但有要求

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)中使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的主要手段，簡單重復(fù)或過量的作業(yè)是小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的主要原因。長期的應(yīng)試教育已造成了學(xué)生對合理或不合理作業(yè)的反感或逃避。作業(yè)在逐步演變成學(xué)生的外在驅(qū)使力的同時(shí)，也對小學(xué)生心理構(gòu)成了巨大壓力。表現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的減弱和對教師或家長依賴的加深兩方面。提倡選修課中無作業(yè)，目的在于恢復(fù)和激發(fā)學(xué)生在自主活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力由外部壓力向內(nèi)部需求轉(zhuǎn)化，從而在根本上減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，變苦學(xué)為樂學(xué)。同時(shí)，開展選修課的過程不可能用固定的方式來進(jìn)行，更不可能在某一活動(dòng)時(shí)間里要求全部學(xué)生必須完成某些“作業(yè)”。有要求是指在無作業(yè)的前提下，教師在活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，用各種各樣符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的粗線條式的要求來組織指導(dǎo)學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，為活動(dòng)形式的多樣化打下基礎(chǔ)。

3.無考試但有任務(wù)

考試是教育教學(xué)過程中用以檢查學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的一種手段，在應(yīng)試教育的背景下，長期單一的學(xué)科課程體系中的考試已演變成為一種教育教學(xué)的目的。學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為考試而教，考試很大程度已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可怕的異己力量，考試的分?jǐn)?shù)代表了一切。而選修課中，大量的活動(dòng)都是跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)，一方面這些活動(dòng)較難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試來衡量學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面，活動(dòng)本身就是對所學(xué)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的綜合、加工、運(yùn)用?；顒?dòng)本身已是另一種意義的“考試”。所以對選修課程教學(xué)成果的檢查，傳統(tǒng)的考試是不合適的。有任務(wù)指的是在取消考試的前提下，教師和學(xué)生或單獨(dú)或共同制訂一系列活動(dòng)任務(wù)，并圍繞這些任務(wù)來開展活動(dòng)。任務(wù)系列中也同時(shí)包含每個(gè)活動(dòng)小組提出的集體性任務(wù)，如大型演出、比賽等。

二、 健全“走班選課”的內(nèi)容：實(shí)施三大轉(zhuǎn)變

“走班選課”的內(nèi)容一般分兩大類——小組活動(dòng)與跟班活動(dòng)，每類分別開設(shè)若干組，小組活動(dòng)又以校藝術(shù)團(tuán)和運(yùn)動(dòng)隊(duì)為主，重在提高，跟班活動(dòng)強(qiáng)調(diào)人人參與，重在普及。活動(dòng)內(nèi)容上分為文藝類、美術(shù)類、體育類、手工類和信息類。在此基礎(chǔ)上，還須做到以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.從學(xué)科類課程轉(zhuǎn)向文體類課程

由于受學(xué)科課程思維慣性的影響，在選擇選修課程的內(nèi)容時(shí)，教師往往喜歡開設(shè)一些學(xué)科類的課程，如閱讀、奧數(shù)、作文等。這樣的選擇一方面受制于教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣特長，另一方面也反映出對學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為開設(shè)此類課程是學(xué)科課程有益的補(bǔ)充，能夠提高學(xué)生的學(xué)科成績。其結(jié)果是教師喜歡而學(xué)生不喜歡，久而久之，選修課程演變成了語文、數(shù)學(xué)課。而文體類活動(dòng)的特點(diǎn)是人人參與，個(gè)個(gè)喜歡，形式多樣而富有變化，能夠較好地滿足大部分學(xué)生的需求。尤其是一些流傳已久的民間傳統(tǒng)文體活動(dòng)，如踩高蹺、打陀螺、跳繩等，更能激發(fā)起學(xué)生無窮的興趣。

2.從知識(shí)型課程轉(zhuǎn)向探索型課程

已經(jīng)習(xí)慣于端坐靜聽的學(xué)生在讓其自由選擇、自主活動(dòng)時(shí)，反而表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，這是一種主體性的失落。為了在活動(dòng)中重新培養(yǎng)學(xué)生的主體性，在選擇課程內(nèi)容時(shí)要設(shè)計(jì)一些學(xué)生必須動(dòng)手動(dòng)腦才能完成的活動(dòng)，如手工制作、查閱資料及各種科技類活動(dòng)。學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中，不僅能靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了自主探索，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.從既有信息類轉(zhuǎn)向即時(shí)信息類

人類既有的文化科學(xué)知識(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象。但是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)總量急劇增加的當(dāng)今社會(huì)，更需要學(xué)生學(xué)會(huì)一種及時(shí)把握并處理即時(shí)信息的能力。比如在針織課上，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)制作“十字繡”，在語言課上，要讓學(xué)生了解當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語。

三、 厘清“走班選課”的模式：無序——有序——無序

根據(jù)對活動(dòng)課程本質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)建“走班選課”管理的新模式：無序——有序——無序。具體表現(xiàn)為三個(gè)層次。

1.第一層次：在學(xué)期初學(xué)生選擇自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目階段，允許無序。表現(xiàn)在：（1）學(xué)生無目的流動(dòng)，允許他們走走看看，甚至在這個(gè)興趣選修班活動(dòng)一會(huì)兒就轉(zhuǎn)移到別的班級。這種無序是對兒童興趣變化特點(diǎn)的一種積極適應(yīng)。（2）基于學(xué)生在學(xué)校自由自主活動(dòng)的需要，在時(shí)間上安排近一個(gè)月的無序管理。由于學(xué)科課程壓力不斷加大，現(xiàn)代小學(xué)生在校自由活動(dòng)時(shí)間和空間都受到極大的限制。小學(xué)生厭校、厭學(xué)的部分原因亦在其中。因此，在學(xué)期初的選課過程中，小學(xué)生需要一段相對寬松的無序狀態(tài)，以尋找到適合他們的課程。（3）從兒童交往的角度來看，這種類似閑逛的流動(dòng)，加大了小學(xué)生與同伴交往的范圍和密度，學(xué)校也給學(xué)生提供了走出教室與其他年級不同類型學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。（4）在流動(dòng)中學(xué)生對各種活動(dòng)形式形成了許多粗淺的看法，為自己做出選擇積累了感性經(jīng)驗(yàn)。

2.第二層次：從無序到有序。經(jīng)過充分自主的選擇，各個(gè)選修班級成員相對穩(wěn)定，學(xué)校要求每個(gè)班級上報(bào)成員名單以及本學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃，交教務(wù)處存檔管理。此時(shí)，全校各選修課班級就可以按計(jì)劃正常開展授課活動(dòng)了。在開展“走班選課”時(shí)，教務(wù)處要派專人檢查輔導(dǎo)教師的授課情況及各班級學(xué)生的出勤情況，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生因?qū)λx課程不感興趣而逃課的，要及時(shí)與授課教師和班主任取得聯(lián)系，予以調(diào)整，要讓全校100%的學(xué)生都能參與自己所感興趣的選修課的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段是有序的，表現(xiàn)為定人、定時(shí)、定檢查。

3.第三層次：從有序向更高層次的無序過渡。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校開設(shè)選修課程的目的是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是學(xué)生的個(gè)性向理想社會(huì)所期望的方向發(fā)展。由于長期受應(yīng)試教育的不良影響，學(xué)科課程課堂教學(xué)中一系列違反學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的做法和觀念盛行，以班級授課制為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中的一些不合理的方法、觀念勢必會(huì)影響到選修課程。為了維護(hù)課堂教學(xué)的秩序，很多學(xué)校都制定了嚴(yán)格的管理制度和辦法，也曾對課堂教學(xué)效率的提高起到了有益的作用，但總的來說是嚴(yán)有余，活不足。比如，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，先舉手后發(fā)言，不能在課堂上亂講話等。這些在選修課上顯然是不足取的，因此，我們強(qiáng)調(diào)選修課管理以學(xué)生為主體，讓學(xué)生活起來，動(dòng)起來，亂一點(diǎn)沒關(guān)系。

四、 豐富“走班選課”的形式：促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

兒童活動(dòng)的實(shí)質(zhì)決定了“走班選課”的形式，同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣決定了具體活動(dòng)形式的多樣性。

1.師傳徒式

其指導(dǎo)要領(lǐng)為“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。主要適合活動(dòng)類型的選修課程。作為流傳了幾千年的一種原始的文化傳播方式，高度的個(gè)別化和自身領(lǐng)悟是師傳徒式的合理內(nèi)涵，也是這種古老教育方式至今長盛不衰的根本原因。而人所共知的是，捷克大教育學(xué)家夸美紐斯提出的班級授課制是社會(huì)化大生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物。忽視個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，是班級授課制自身無法化解的先天性頑疾。但在還沒有找到一種合適的活動(dòng)方法之前，師傳徒式不失為一種較為理想的選擇。在以吹拉彈唱為代表的文藝類課程中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要求以教師輔導(dǎo)為主，手把手扶進(jìn)門，操作技能的熟練與創(chuàng)造則以學(xué)生個(gè)人的領(lǐng)悟和自主練習(xí)為主。

2.競賽式

其指導(dǎo)要領(lǐng)為“比學(xué)趕幫超，力爭上游”。主要適合體育類型的選修課程。競爭的觀念深入人心，也逐漸滲透到了學(xué)校的教育之中。在社會(huì)活動(dòng)中，只要有活動(dòng)，就有比賽、評獎(jiǎng)，其在給社會(huì)發(fā)展注入活力的同時(shí)，也給孩子們帶來了一些不良影響。在此基礎(chǔ)上，一方面把競賽引入各項(xiàng)活動(dòng)和相應(yīng)的檢查評比活動(dòng)，另一方面又力爭避免過度競爭而造成的負(fù)面影響，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地去適應(yīng)社會(huì)。競賽活動(dòng)方法也符合兒童爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中的積極性，使參與活動(dòng)真正成為其自身發(fā)展的內(nèi)需求，同時(shí)也符合奧林匹克精神。

3.自助餐式

其指導(dǎo)要領(lǐng)是“自己動(dòng)手，解決問題”。主要適合科技類型的選修課程。學(xué)生是活動(dòng)的主體，活動(dòng)內(nèi)容與方式的選擇取決于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)科教學(xué)中教師過度而片面的強(qiáng)化導(dǎo)致學(xué)生在課堂中習(xí)慣于接受、靜聽，并遵守相應(yīng)的紀(jì)律。另外遇到問題時(shí)還要找老師幫忙解決。自助餐式活動(dòng)方法就是要求學(xué)生在科技類活動(dòng)中，按一定的任務(wù)要求自己動(dòng)手找材料、找資料，自己動(dòng)手制作、加工，學(xué)會(huì)尋求同伴或教師的幫助，自助解決問題。此時(shí)的教師不是授課者，更應(yīng)該像制作材料的“供應(yīng)商”。

五、 完善“走班選課”的評價(jià)：讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)

學(xué)生是教育的主體，也是活動(dòng)的主體，對選修課程建設(shè)作出評價(jià)和實(shí)施管理的中心應(yīng)該是從事活動(dòng)的學(xué)生。在對學(xué)生通過活動(dòng)獲得發(fā)展做出盡可能科學(xué)的評價(jià)的同時(shí)，學(xué)生取得的成績也是評價(jià)教師參與選修課程所作出努力的最合理因素之一。從學(xué)生發(fā)展的角度，應(yīng)該建立起“過程評價(jià)+風(fēng)采評價(jià)+綜合評價(jià)”的多元化評價(jià)體系。

1.過程評價(jià)

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。根據(jù)學(xué)生選擇的選修課程的特點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)，每兩周一次反饋學(xué)生在參與“走班選課”的過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生自評、互評，也有教師的評價(jià)。評價(jià)包括道德品質(zhì)、興趣學(xué)習(xí)、技能習(xí)得等方面。同時(shí)，也可以針對學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)發(fā)給相應(yīng)的證章，并把它作為對學(xué)生參加活動(dòng)的一種鼓勵(lì)。

2.風(fēng)采評價(jià)

把各類常規(guī)性活動(dòng)，諸如各類比賽、競賽、晚會(huì)、演出、展覽等作為檢查學(xué)生“走班選課”成績的主要手段。臺(tái)州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)目前已形成了“校園七大節(jié)”：運(yùn)動(dòng)節(jié)、合唱節(jié)、親子節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)?！靶@七大節(jié)”為學(xué)生提供了創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以在快樂中體驗(yàn)到成功的喜悅。多彩的活動(dòng)課程為孩子提供了展示的平臺(tái)，同時(shí)也構(gòu)建了多元化的評價(jià)體系。

3.綜合評價(jià)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生都會(huì)拿到素質(zhì)報(bào)告手冊，在上面可以增設(shè)“走班選課”的相應(yīng)欄目，比如個(gè)性、特長、愛好、能力，以及在一學(xué)期中所獲得的證章、獎(jiǎng)勵(lì)等。班主任及選修課教師在學(xué)期結(jié)束時(shí)如實(shí)反映學(xué)生在選修課上的發(fā)展?fàn)顩r，并作出總體評價(jià)。

開展“走班選課”的目的是把健康快樂權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)、個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓教育的過程盡顯幸?？鞓返纳?，為學(xué)生未來幸福的人生奠基。因此這就需要廣大教育工作者從學(xué)生的視角，從發(fā)展的視角，轉(zhuǎn)換育人模式，為每一位學(xué)生定制適合自身發(fā)展的課程。

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