盧曉霞

語言習得論主張學生通過語言使用來掌握語言，也就是教學應以學生為主體，通過適合學生需要的語言實踐活動自然習得語言。它強調(diào)學生通過語言實踐活動來獲得語言知識和技能，而語言實踐活動必須在語言環(huán)境中才能進行，這些語言環(huán)境包括課堂學習環(huán)境、學?；顒迎h(huán)境和社會交往環(huán)境，他們都是學生建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力所必不可少的。這其中，課堂始終是教學的主渠道，要提升英語課堂教學的效率，就必須創(chuàng)設有效的語境，創(chuàng)造貼近現(xiàn)實生活，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際的有效環(huán)境，并引導學生積極參與其中。

一、營造和諧的心理環(huán)境

語言教學最大的特點是語言的實踐性。創(chuàng)設語言環(huán)境，積極開展語言實踐活動是激發(fā)學生學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣和提高語言綜合運用能力的重要途徑，也是實現(xiàn)情感、策略、文化等目標要求的載體。

英語課堂教學活動是人與人的交往，感情與感情的滲透。和諧的人際關系和學習心理環(huán)境有利于營造和諧的學習心理環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，增強學生的興趣、信心和參與意識，促進學生智商和情商的同步發(fā)展。課堂氣氛融洽，學生感到學習的自由，從而愛學、樂學。但要保持學生的學習興趣，教師必須講究教學藝術，教學語言要準確、簡明、生動，姿態(tài)要端莊大方，表情、言行協(xié)調(diào)一致，要以寬容和欣賞的態(tài)度關愛學生。教師在課堂上要多給學生以成功的激勵，多對學生說： Good！ Very good！ OK！ Great！ You’re super！ 當學生在言語實踐中出現(xiàn)錯誤時，不打斷學生的言語過程，把握糾錯的尺度。聽完學生表述時，教師要用眼神和簡單的話語加以鼓勵，如 It doesn’t matter. Try next time.

二、借助直觀媒介創(chuàng)設語境

從生理學角度而言，人體各部位在接受信息時，85%的能量集中在視覺上。視聽媒介能夠展現(xiàn)逼真的信息資料，把各種情境中所使用的語言帶進教室，使語言自然融入背景中，為語言交際創(chuàng)造良好的條件?？谡Z課對于性格內(nèi)向、害羞的學生來說確實是件苦差事，眾目睽睽之下，他們或是面紅耳赤，或是低頭不敢看人，聲音如蚊子一般低微，或索性不吭聲。在這種情形下正常的教學活動無法繼續(xù)。此時，若能夠采用一些直觀的手段用畫面的形式呈現(xiàn)，一可以讓學生盡快進入角色，二可以督促學生牢記會話用語，三可以幫助性格內(nèi)向的學生克服畏懼心理。因為當大家的注意力集中在畫面上時，內(nèi)向的學生對周邊環(huán)境的焦慮感減弱，漸漸敢抬頭敢開口。

心理學研究表明，學習者對教師所提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但對同一內(nèi)容的語言的識別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。教師用語言介紹，學習者識別時間為2.8秒，用線條圖表介紹，學習者識別時間為1.5 秒，展示直觀實物，學習者識別時間為0.4秒。從以上的結(jié)果可以看出，教師所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知時間，激發(fā)學生認知的興趣，提高教學效率。小學生最擅長具體、形象思維，所以在英語課的教學中可以利用一些直觀的媒體，如實物、掛圖、直觀教具、表情動作、簡筆畫，使學生沉浸在濃濃的英語氛圍中，從而給他們提供更多更好的學與練的機會，更好地去運用語言。

如教學水果這一課時，先給學生呈現(xiàn)一幅果園的圖片，里面有各種各樣的水果，在每種水果的旁邊都標有相應的單詞，在教會學生怎么讀這些單詞之后，就讓學生以簡筆畫的形式把他們見到的水果畫出來。Apple，pear，banana，grapes， mango，watermelon 等水果形象躍然紙上。學生們的“畫”創(chuàng)設了實際情境，他們看著自己的畫，學起單詞來也就興趣盎然了。

三、模擬生活真實場景

在口語教學中也可借助現(xiàn)有條件，模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，學生在模擬環(huán)境的啟示下找到交際感覺。如在問路一課的教學中，可以把教室布置成一個平面圖：桌間空隙為縱橫街道，將標有park， library， hospital， school， postoffice， traffic lights， supermarket等字樣的卡片貼在桌子上，這種模擬語境的創(chuàng)設一掃課堂教學的呆板和單調(diào)，它的另一個優(yōu)點是及時發(fā)現(xiàn)錯誤。“引路人”指示如有錯，“問路人”便會走錯。在不斷的犯錯、糾錯、實踐過程中，會話雙方真正將語言知識運用到情境中來，這是知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，也正是口語教學的最終目的。

又如在教學May I speak to Tom？ 內(nèi)容時，教師將任務分別寫在不同的紙條上，讓學生以二人一組的形式任意抽取一個，然后進行對話練習，這就為學生提供了一個模擬的對話場景。在對話中要求學生明確三點：打電話給誰、電話號碼是多少、有什么事情。學生在教室中自由尋找對話伙伴進行合作，根據(jù)紙片任務模擬場景進行對話練習。使學生學習并掌握如何使用功能性句子打電話。根據(jù)目標與確定對話的內(nèi)容表演的對白及對方伙伴合作方式，使學生在完成任務的過程中能注意語言的交際意義，不斷獲得語言知識，從而獲得運用語言的能力。同時在完成任務的過程中，學生能體會合作的意義， 成功的快樂，能感受到自我的不足，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

四、利用課堂真實交際語境

如何在英語課堂中創(chuàng)設一種真實的交際語境，使學生在真實的交際活動中發(fā)展其語言能力和交際能力，是運用交際性原則的關鍵所在。這里要強調(diào)的是交際的真實性，而不是模擬性。師生之間或?qū)W生之間為了獲取信息和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言知識而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內(nèi)容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何設計真實的交際活動決定著交際的質(zhì)量，影響著學生的學習動機和興趣。據(jù)觀察，凡是真實程度高的活動就能極大地調(diào)動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高。課堂本身就是個交際情境，教師善加利用可有效鍛煉學生日常會話交際的能力。節(jié)日的問候、課前的問好、下課的道別，星期五別忘了說一句“Have a nice weekend！”學生穿了新衣服，可贊美一句，“You look handsome in your new coat.”哪個學生戴了頂新帽子，可對他說，“Your cap is very cool，but I don’t wear it in class.”看見學生彎腰駝背，不妨過去拍拍他背，送一句，“Sit well.”學生趴在課桌上無精打采，可上前問一聲，“Are you feeling OK？”上課時有學生看小說，不妨停下課來講兩句，“Your hobby is reading， right？ I like reading too. But please read the book after class.”這三言兩語并不需要花多少時間，卻讓學生感受到教師的愛與關懷。在領會這些表達方式之余，他們還會對英語產(chǎn)生一種好感或親切感。

無論采用何種途徑創(chuàng)設語境，必須牢牢把握參與性和有效性兩條原則。我們知道，學生是教育教學活動的主體，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程是通過學生參與實現(xiàn)的，是在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為教學活動自覺的積極的參與者，成為知識的主動探索者，并在每次參與中實現(xiàn)其自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。課堂教學中，進行英語學習環(huán)境創(chuàng)設時，是否能讓學生真正參與課堂是應當考量的第一要素。此外，還應當從提高學習效率、增進學習效果、強化學習體驗這三項重要指標出發(fā)來衡量這一環(huán)境的創(chuàng)設是否有助于學生有效學習。這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關聯(lián)、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗的基礎；學習結(jié)果是關鍵，學生的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和效果。

（浙江省杭州新世紀外國語學校 310000）