◆葉蘊(yùn)玉　何方芳

借評(píng)價(jià)之力 揚(yáng)“善讀”風(fēng)帆
——以五年級(jí)為例談小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)策略

◆葉蘊(yùn)玉何方芳

眾所周知，有效的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和原有狀態(tài)，而是要在判斷、分析后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)給出指導(dǎo)性建議，探索和推廣能真正關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力和綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，成功地為學(xué)生高層次認(rèn)知能力的培育提供指引，幫助學(xué)生高效愉快地學(xué)習(xí)。

筆者有幸參加了嘉興市南湖區(qū)的“綠色評(píng)價(jià)小組”，在對(duì)四所城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的“小學(xué)語(yǔ)文綠色評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”跟蹤實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，頗有感觸。下面，筆者將以2015學(xué)年第一學(xué)期共計(jì)1009名五年級(jí)學(xué)生參加的閱讀評(píng)價(jià)為例，談?wù)劯惺堋?/p>

一、明確目標(biāo)，定“善讀”之航向

評(píng)價(jià)，要給出指導(dǎo)性建議，其核心在于“準(zhǔn)確”。評(píng)價(jià)的命題在形式、指向性、難易程度上遵循學(xué)生的年齡特征，才能將評(píng)價(jià)的有效性發(fā)揮得淋漓盡致。但是目前閱讀測(cè)試中“讀一讀第X自然段，去掉括號(hào)里不合適的字詞或讀音”，“照樣子改寫(xiě)句子”等題目假借著閱讀的名義，或考查基礎(chǔ)知識(shí)，或考查寫(xiě)作……完全背離了閱讀評(píng)價(jià)的初衷，削弱了評(píng)價(jià)的功能與魅力，使學(xué)生迷失了航向。

那么，閱讀評(píng)價(jià)該如何命題呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下稱(chēng)《課標(biāo)》）給我們提供了理論依據(jù)及命題方向?！熬G色評(píng)價(jià)小組”在梳理學(xué)科“能力水平”的總體目標(biāo)后，制定了學(xué)科測(cè)評(píng)雙向細(xì)目表，以圖表形式詳細(xì)、明確地列出閱讀理解各項(xiàng)內(nèi)容的量化指標(biāo)，以更好地規(guī)范、指導(dǎo)編題和制卷。

表1　閱讀測(cè)評(píng)雙向細(xì)目表

二、巧借評(píng)價(jià)，疏“善讀”之航道

在有了測(cè)評(píng)雙向細(xì)目表（見(jiàn)表1）這一出卷藍(lán)圖后，“綠色評(píng)價(jià)小組”開(kāi)始著手選擇題型，編制測(cè)試卷。經(jīng)大家討論商議決定，將可轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的閱讀題型歸為三大類(lèi)：一是理解與概括題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一段話或一篇短文的主要內(nèi)容；二是寫(xiě)法賞析題，品鑒關(guān)鍵詞句或某種表達(dá)方式、寫(xiě)作手法的表達(dá)作用與效果；三是獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言題，結(jié)合文章主旨的理解進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

本次監(jiān)測(cè)包含兩塊內(nèi)容：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。著重指向?qū)W生的提取信息能力、概括能力、品鑒能力、表達(dá)能力。從閱讀評(píng)價(jià)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生概括能力、獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言的能力較為薄弱。

本次課內(nèi)閱讀的文章是人教版五上的《落花生》。為了考查學(xué)生的理解能力、概括能力，在呈現(xiàn)文章片段后，請(qǐng)學(xué)生“用一句話概括花生有哪些好處”。照理說(shuō)，這道題目對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，難度并不大，要求并不高?？蓪?shí)際上，學(xué)生的能力與我們預(yù)測(cè)的能力之間存在著不小的差距。南湖區(qū)得滿(mǎn)分的學(xué)生僅為23.08%。

扣分原因主要有以下幾類(lèi)：學(xué)生們有的羅列了花生的優(yōu)點(diǎn)，但語(yǔ)句不通順；有的句子不完整，缺乏主語(yǔ)“花生”；有的只是摘錄文中句子，忘了加以提煉；有的只關(guān)注花生帶來(lái)的精神層面的啟示，沒(méi)概括花生其余的好處。從總體情況來(lái)看，城鄉(xiāng)差別并不大，而同一所學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)間差異較大，這說(shuō)明概括文章主要內(nèi)容的能力與生源差異、與平時(shí)閱讀量的大小關(guān)系不大，關(guān)鍵在于教師是否傳授給學(xué)生歸納的方法。

針對(duì)閱讀測(cè)試中的這一狀況，“綠色評(píng)價(jià)小組”給出的建議是：教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的句子、深挖隱含的信息，并加以篩選；還要教學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩出題者的意圖，答題前一定要考慮周全才動(dòng)筆。

本次課外閱讀提供了不同文體的兩篇閱讀材料，分別為文學(xué)類(lèi)文本和信息類(lèi)文本。文學(xué)類(lèi)文本是《最美的書(shū)包》。歌頌的是母愛(ài)，講述一位平時(shí)少言寡語(yǔ)的母親為了自己的孩子能夠有一個(gè)心愛(ài)的花格子書(shū)包，放棄自己的自尊，東拼西湊縫制書(shū)包的故事。

為了測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力，“綠色評(píng)價(jià)小組”編寫(xiě)了測(cè)試題如下：“短文第⑨自然段寫(xiě)到‘躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉……’請(qǐng)聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象，寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。”這樣的題目是學(xué)生在閱讀練習(xí)中最犯難的。解答這類(lèi)命題，不僅要充分理解文章的內(nèi)容、不能有曲解，還要聯(lián)系上下文體會(huì)人物的情感、不能有偏差，更重要的是要根據(jù)命題要求提取相關(guān)的信息，融合自己生活經(jīng)驗(yàn)，集結(jié)已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，自由、準(zhǔn)確、合理地進(jìn)行表達(dá)。

從本題監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)看，60.32%的學(xué)生得分在4分—5分的區(qū)間內(nèi)，得滿(mǎn)分的學(xué)生僅14.43%。究其原因，學(xué)生對(duì)人物的情感把握有所偏差，“缺一少二”、“顧此失彼”的失分現(xiàn)象比較嚴(yán)重。許多學(xué)生寫(xiě)了對(duì)母親的感激、感動(dòng)，卻忘了寫(xiě)對(duì)“我”的激勵(lì)作用。有的學(xué)生則是曲解了文章的內(nèi)容。例如，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“躺在床上，我的淚水忍不住淌了一臉，心想：媽媽?zhuān)也粫?huì)讓您失望的，我會(huì)好好學(xué)習(xí)，回報(bào)祖國(guó)，回報(bào)您，讓您過(guò)上好日子，走出農(nóng)村。原來(lái)那天您為了攢布，被鄰居說(shuō)了一頓，我會(huì)努力學(xué)完學(xué)業(yè)，背著您做的書(shū)包走上成功之路?！痹撋斜磉_(dá)的“我”的努力與決心，但是他認(rèn)為讓母親“走出農(nóng)村”就是很好的回報(bào)，表述上有一定的不妥。另外，“原來(lái)那天您為了攢布，被鄰居說(shuō)了一頓”與文章實(shí)際略有出入。母親是不善于表達(dá)，羞于啟齒（討布），至于“被鄰居說(shuō)了一頓”并無(wú)確鑿，言過(guò)其實(shí)了。

值得注意的是，本題農(nóng)村試點(diǎn)班學(xué)生的答題狀況要優(yōu)于城鎮(zhèn)試點(diǎn)班。這是因?yàn)閷?duì)于不同家庭背景的孩子而言，他們的生活情境與這篇文章的文本情境間的距離是不一樣的，因此在閱讀過(guò)程所產(chǎn)生的情感共鳴度也就不一樣了。城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)本文中所描繪的情境未必有相似的生活經(jīng)歷，因此在情感把握體會(huì)上就有了距離感。

針對(duì)這樣的情況，“綠色評(píng)價(jià)小組”給出了改進(jìn)教學(xué)的建議：1.要設(shè)計(jì)好語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。2.課堂練筆的設(shè)計(jì)要貼合語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，有理有據(jù)地想象表達(dá)。

三、智慧評(píng)價(jià)，揚(yáng)“善讀”之風(fēng)帆

評(píng)價(jià)是“基于證據(jù)的推理”，書(shū)面閱讀測(cè)試作為一種最直接、最主要的評(píng)價(jià)方式，不能僅僅進(jìn)行籠統(tǒng)的定性評(píng)價(jià)，應(yīng)通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、分析，提出建設(shè)性意見(jiàn)，促使學(xué)生獲得最大可能的增值。

高年級(jí)閱讀題的最后一題一般是聯(lián)系文章內(nèi)容和自身實(shí)際談體會(huì)。這樣一來(lái)，考查的不單單是學(xué)生的閱讀能力，還有寫(xiě)作能力。在沒(méi)有科學(xué)訓(xùn)練的情況下，學(xué)生往往憑著自己的經(jīng)驗(yàn)答題。有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，不知道從什么角度去答題，胡寫(xiě)一氣，失分慘重。

在本次閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試中，“綠色評(píng)價(jià)小組”給出了評(píng)判的“具體依據(jù)”，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的同時(shí)，形成自我評(píng)價(jià)的反饋模式。例如，《最美的書(shū)包》中寫(xiě)心理活動(dòng)一題，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：此題共計(jì)6分，能夠聯(lián)系上下文，體會(huì)作者的思想感情，表達(dá)出對(duì)母親的愧疚，得1分；能聯(lián)系上下文，結(jié)合文章主旨，一方面表達(dá)出對(duì)母親的感激或感動(dòng)，另一方面能寫(xiě)出母親的行為對(duì)我的激勵(lì)作用。（兩者寫(xiě)一點(diǎn)即可），得3分；語(yǔ)言通順，無(wú)錯(cuò)別字（2個(gè)及以?xún)?nèi)不扣分，3個(gè)以上扣1分）；心理活動(dòng)描寫(xiě)有情境感，非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言陳述，以上兩個(gè)方面，每項(xiàng)1分。

如此明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中起到了關(guān)鍵的作用。既讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤所在，腦海中形成了優(yōu)秀答題的標(biāo)準(zhǔn)，又使教師明確在今后的教學(xué)中該從哪兒著手改進(jìn)。

總之，充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能，學(xué)生就能在教師的正確導(dǎo)航下鼓起自信的風(fēng)帆，在無(wú)邊的閱讀之海中有所悟、有所得，收獲閱讀方法、提升閱讀能力。

作者單位：浙江省嘉興市輔成教育集團(tuán)

浙江省嘉興市南湖區(qū)教研室

責(zé)任編輯：張暇