◆王娜　王亮　高屹

民族院校信管專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)及運行保障
——以西藏民族大學(xué)為例

◆王娜王亮高屹

教學(xué)團隊作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。為培養(yǎng)更多滿足西藏地區(qū)需求的創(chuàng)新型人才，本文立足西藏民族大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實際，對教學(xué)團隊的建設(shè)過程進行了探索，包括隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐教學(xué)體系建設(shè)等。最后，提出了教學(xué)團隊的運行保障機制。

民族院校；信息管理與信息系統(tǒng)；教學(xué)團隊建設(shè)

引言

西藏民族大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱“信管”）專業(yè)自2000年成立以來，根據(jù)教育部對信管專業(yè)建設(shè)的要求，結(jié)合西藏區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和學(xué)校辦學(xué)實際，從培養(yǎng)目標、課程體系、師資建設(shè)等方面進行不斷思考與探索，初步形成了一套適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方案。隨著西藏經(jīng)濟迅猛發(fā)展，對信管專業(yè)學(xué)生需求逐年增大，涉及行業(yè)越來越多，對學(xué)生的創(chuàng)新及實踐動手能力要求越來越高。另外，隨著我校的不斷發(fā)展，對教學(xué)質(zhì)量和科研水平相應(yīng)提出了更高的要求。然而，專業(yè)的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高僅靠教師個人單兵作戰(zhàn)是不夠的，需要組建團隊，整合資源，發(fā)揮1+ 1＞2的團隊效應(yīng)。［1］

1　教學(xué)團隊的內(nèi)涵

所謂“團隊”，是指愿意為實現(xiàn)某一共同目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊所發(fā)揮的作用遠遠大于個人作用的總和。［2］

所謂“教學(xué)團隊”，是以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。［3］

民族院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為民族地區(qū)培養(yǎng)各類人才的重任。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量絕大程度上取決于師資力量及水平。而民族院校普遍存在師資力量較為薄弱，學(xué)科帶頭人不足，青年教師比例過重，教師觀念更新滯后等問題，這些無不制約著民族院校教學(xué)質(zhì)量的提高。西藏民族大學(xué)肩負著為西藏培養(yǎng)高級專業(yè)人才的重要使命。因此，結(jié)合我校人才培養(yǎng)及師資力量現(xiàn)狀，探討如何進行教學(xué)團隊建設(shè)，以團隊合力推進教學(xué)改革，對培養(yǎng)西藏地區(qū)需要的高質(zhì)量人才提供了保障，對推動學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。

2　教學(xué)團隊建設(shè)的目標

2.1提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)能力的高低是教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素，以教師個人為中心的授課方式形如閉門造車。此外，任課教師教學(xué)上的獨立性使得課程和課程之間未能有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的、完整的知識體系。教學(xué)團隊將不同知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能的教師集合在一起，分工協(xié)作，優(yōu)勢互補；以團隊帶頭人為核心，骨干教師為主導(dǎo)，通過傳、幫、帶，有助于青年教師的培養(yǎng)；團隊成員積極展開教學(xué)研討，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)研究與改革，對教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高起到良好的助推作用。［4］

2.2提升科研水平

教學(xué)團隊是進行教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展科研活動的重要組織形式。在教學(xué)團隊中，以現(xiàn)有學(xué)科帶頭人為核心，通過相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，形成一種良好的學(xué)習(xí)育人氛圍，有利于催化產(chǎn)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀點和創(chuàng)新成果，有助于培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，鍛煉出一支科研強隊，進而不斷提升科研水平，完善科研成果。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才

為滿足西藏地區(qū)對實踐創(chuàng)新人才的需求，學(xué)校需要為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保證。實踐教學(xué)體系及實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的重要內(nèi)容之一，通過完善實驗室建設(shè)、成立實踐教學(xué)平臺，可以保障學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新性實驗訓(xùn)練計劃項目順利實施完成；通過建立實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生將所學(xué)理論與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動努力，更加注重自身實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足社會需要。

3　西藏民族大學(xué)信管專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

3.1梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)

梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)主要包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等。目前，信管專業(yè)教學(xué)團隊共有教師11人，其中：教授1人，副教授5人，講師5人；博士5人，碩士6人。師資結(jié)構(gòu)合理，有著明顯的學(xué)科、科研和人才優(yōu)勢。團隊成員穩(wěn)定，有著較強的創(chuàng)新意識和團隊意識，且在年齡、性別、知識結(jié)構(gòu)方面，能夠發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。近年來，在教育部“對口支援計劃”支持下，團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)勢日趨明顯。

3.2課程建設(shè)

課程建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的組織基礎(chǔ)。［5］信管專業(yè)包括信息技術(shù)類課程和管理類課程，但信管專業(yè)培養(yǎng)的人才，不同于工科的計算機人才，也不同于專業(yè)的管理人員，而是連接管理與信息處理的橋梁。各高校信管專業(yè)的設(shè)立，有的依托于管理學(xué)院，有的則依托于信息工程學(xué)院。據(jù)統(tǒng)計，全國13所民族院校，開設(shè)信管專業(yè)的有8所，其中有1所設(shè)置在管理學(xué)院，其他均設(shè)置在信息工程學(xué)院。所屬學(xué)院的不同造成課程設(shè)置上側(cè)重不同，那么，如何把握信息技術(shù)類和管理類課程之間的關(guān)系是課程設(shè)置的重點也是難點。

在專業(yè)發(fā)展及學(xué)科建設(shè)方面，團隊成員曾先后走訪過西南民族大學(xué)、東南大學(xué)、華中科技大學(xué)及武漢大學(xué)等，通過交流，為信管專業(yè)建設(shè)指明了方向。信管專業(yè)的發(fā)展要依托我院計算機相關(guān)專業(yè)，形成自己的特色。經(jīng)過積極探討與思考，我們進行了課程的系統(tǒng)建設(shè)。信管專業(yè)課程體系可分為5大模塊：公共基礎(chǔ)模塊、信息模塊、技術(shù)模塊、管理模塊和實踐模塊，如表1所示：

公共基礎(chǔ)模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，信息模塊主要在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，技術(shù)模塊則是培養(yǎng)學(xué)生對計算機軟硬件及系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的掌握，管理模塊培養(yǎng)學(xué)生的管理思想和管理理念，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，實踐模塊培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及組織協(xié)調(diào)等實際動手能力。將這五個模塊有效整合，培養(yǎng)出來的就是信息管理方面的人才，即采用管理的思想方法解決信息化的問題。

(3)二疊系。測區(qū)二疊系發(fā)育齊全，出露較好，分布于東部鷓鴣江湘桂鐵路以南—三門江林場、六座—大塘口—河表—通天巖一帶及北部柳城鳳山一帶，面積約52.93 km2，約占測區(qū)面積的6.2%。二疊系除馬平組上部屬下統(tǒng)外，以上的地層劃分為中統(tǒng)、上統(tǒng)，五個組，八個段。

表1　西藏民族大學(xué)信管專業(yè)課程體系

3.3教材建設(shè)

教材是教學(xué)的基本工具，教材建設(shè)是深化教學(xué)改革，造就創(chuàng)新人才的重要保證。教學(xué)團隊應(yīng)積極開展教材研究工作，按照信管專業(yè)培養(yǎng)計劃制定課程教學(xué)大綱，確定選用教材及自編教材。選用教材程序要規(guī)范，推廣使用教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材。編寫滿足教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求的教材；建立并完善信管專業(yè)核心課程習(xí)題庫、試卷庫；編寫與課程配套的實驗教材。

目前信管專業(yè)實驗上機內(nèi)容較為匱乏，帶有一定的盲目性和隨意性，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，迫切需要一套規(guī)范的實驗教材作指導(dǎo)，團隊應(yīng)將編寫實驗指導(dǎo)書、實驗大綱作為教材建設(shè)的首要任務(wù)。

3.4教學(xué)改革立項建設(shè)

高質(zhì)量的教學(xué)改革研究成果來自持續(xù)深入的教學(xué)研究，教學(xué)研究是進行教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的重要手段。教學(xué)團隊需定期開展教學(xué)研究活動。相互交流探討，相互借鑒啟發(fā)，積極爭取各級教育教學(xué)改革項目。相關(guān)研究成果在促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的同時，也促使學(xué)術(shù)水平的提升。我院信管專業(yè)目前存在的問題主要表現(xiàn)在課程重點不突出、課程實踐性不強。因此，需要集中精力進行課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容改革。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，優(yōu)化課程體系，加強實踐課程建設(shè)。

3.5實踐教學(xué)體系建設(shè)

在團隊帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過探索思考，構(gòu)建了由課程實驗、集中實踐和拓展訓(xùn)練3大模塊組成的實踐教學(xué)體系。其中：課程實驗包括學(xué)科基礎(chǔ)課實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗和專業(yè)方向課實驗；集中實踐包括各類實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計；拓展訓(xùn)練包括軍訓(xùn)、“大創(chuàng)”項目指導(dǎo)、課程強化訓(xùn)練。

校內(nèi)實踐中心可以初步鍛煉學(xué)生的動手能力，也為校外實踐打下基礎(chǔ)。加強校外實習(xí)基地建設(shè)，不但可以解決學(xué)校在設(shè)備、場地等方面的困難，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、人際溝通能力，同時，也為教師的教學(xué)科研實踐提供了平臺，促進了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)。

4　教學(xué)團隊運行保障

教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程［6］，具有復(fù)雜性和長期性。目前高校教學(xué)團隊在運行中也暴露出諸多問題，如：成員缺乏積極性、協(xié)作意識不強、行動流于形式等。為確保團隊工作順利開展，需建立有效的團隊運行保障措施。［7］

4.1明確團隊階段目標

目標是行動的方向，明確的團隊目標有助于增強團隊成員的向心力、協(xié)同力，促進形成良好的組織文化。為此，團隊帶頭人需制定團隊建設(shè)目標規(guī)劃，并組織實施和檢查；根據(jù)檢查結(jié)果，結(jié)合環(huán)境變化，需對分目標進行不斷修正。

4.2健全內(nèi)部管理制度

無規(guī)矩，不成方圓。在共同目標的指引下，教學(xué)團隊的順利運行離不開行之有效的內(nèi)部管理制度，如：團隊帶頭人職責(zé)、教師培養(yǎng)制度、設(shè)備管理制度、經(jīng)費使用制度等。完備的管理制度，使一切工作有章可循，有利于團隊的健康、可持續(xù)發(fā)展。

4.3完善考核和激勵機制

合理的考核辦法和激勵機制可以充分激發(fā)團隊成員的積極性，使其保持旺盛的科研精力和飽滿的工作熱情，竭力發(fā)揮個人才智及潛能，從而增強團隊凝聚力、創(chuàng)造力及競爭力。相關(guān)的考核機制和激勵機制，需在團隊建設(shè)過程中，不斷積累探索，逐步完善。

5　結(jié)論

民族院校教學(xué)團隊建設(shè)既要遵循一般規(guī)律，又要意識到其自身的特殊性。本文以培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點，對信管專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)進行了初步探索。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)與辦學(xué)特色，有效開展我院信管教學(xué)團隊建設(shè)，創(chuàng)建良好的實踐平臺和育人氛圍，有利于教學(xué)質(zhì)量、科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也為我校信息工程學(xué)院的進一步發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

［1］王正斌，汪濤.高校教學(xué)團隊的內(nèi)涵及其建設(shè)策略探討——西北大學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的探索與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（3）：75-77+86.

［2］生延超.高校教學(xué)科研團隊的組建及運行保障［J］.教學(xué)研究，2008，31（3）：215-218

［3］王志蔚，張彩云等.近年來高校教學(xué)團隊建設(shè)研究述略［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（1）：32-36.

［4］劉建鳳，武寶林.高校教學(xué)團隊建設(shè)與管理探析［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（4）：80-82.

［5］張學(xué)洪.基于精品課程的地方高校特色教學(xué)團隊建設(shè)［J］.中國高等教育，2012（8）：31-33.

［6］馬廷奇.高校教學(xué)團隊建設(shè)的目標定位與策略探析［J］.中國高等教育，2007（11）：40-42.

［7］李運慶.高校教學(xué)團隊建設(shè)的主要方法與途徑［J］.當代教育理論與實踐，2012（7）：66-68.

※所屬項目：西藏民族大學(xué)2015年校內(nèi)教改項目：角色扮演法在信管專業(yè)實踐教學(xué)改革過程中的應(yīng)用研究

作者單位：西藏民族大學(xué)信息工程學(xué)院

責(zé)任編輯：胡萍