張　浩，郭俊杰，呂麗艷，孫　艷，姚淑娟，吳麗娜，張迎春

檔案袋法評價方式在臨床寄生蟲檢驗教學(xué)中的應(yīng)用

張浩，郭俊杰，呂麗艷，孫艷，姚淑娟，吳麗娜，張迎春

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

為改變我院專業(yè)課考試單一模式，使考核能夠更全面反映學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力，我們在2012級檢驗專業(yè)臨床寄生蟲檢驗教學(xué)中采用檔案袋法評價方式。通過收集實驗組學(xué)生信息表、論文、實驗佐證照片、作品發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作等方面均優(yōu)于對照組。該評價方式能較全面地反映學(xué)生的能力和水平。

檔案袋法；評價方式；臨床寄生蟲檢驗

考試是高等學(xué)?？疾椤⒃u價學(xué)生對知識的掌握程度及能力水平最重要的一種方式［1］。在高校全面實施素質(zhì)教育的今天，單一的評價方式已不能實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面考查。為此，我們借鑒國外真實性評價理念，嘗試引入檔案袋法評價方式對檢驗專業(yè)臨床寄生蟲檢驗考試方式進(jìn)行改革，試圖通過這種方法記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)將該法介紹如下。

1　評價方法的設(shè)計

所謂的“檔案袋”是針對某學(xué)生從事的學(xué)習(xí)活動，旨在用于其評價、信息、表彰及回顧學(xué)習(xí)過程而收集的作品及工作案例。檔案袋法評價的作用，一是可以歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交流記錄以及作品，二是可作為教師進(jìn)行多元評價的素材［2］。

該方法的應(yīng)用是為了全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的目的。

檔案袋法評價采用“分?jǐn)?shù)+評語”形式，分值為30分（課程論文10分，實驗過程20分）；知識掌握情況考核包括平時測驗、實驗考試（10分）和終結(jié)性考試（60分）。

2　實驗對象及方法

2.1實驗對象

隨機(jī)選取我院檢驗專業(yè)2012級兩個班作為實驗組，共91人；對照組為2011級兩個班，共87人。對照組按以往評價方式進(jìn)行考核。

2.2學(xué)習(xí)目的性考查

設(shè)計學(xué)生基本信息表，內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我評價、人生目標(biāo)等內(nèi)容，用于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與基礎(chǔ)、對自我的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。

2.3學(xué)習(xí)能力考查

（1）實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生的檔案記錄包括實驗報告及實驗結(jié)果的實證材料、教師對實驗成功小組的獎勵資料等。這些資料將作為對學(xué)生實驗課評價的參考。

（2）寄生蟲檢驗的課程論文，采用教師指導(dǎo)，學(xué)生自主選題、寫作，教師評定成績的模式。先將論文的電子模版發(fā)給各班學(xué)生，以小組為單位完成論文。然后在模版后寫出考查目標(biāo)以及學(xué)生對于作品完成的自我評價等，最后是教師評語與分?jǐn)?shù)。

（3）學(xué)生作品采用自愿上交形式，學(xué)生選取自己滿意的照片（電子版，注明作品名稱及作者姓名）等作為存檔資料上交。

2.4知識掌握考查

采用平時測試+實驗考試+試卷考試方式，終結(jié)性考試成績占總成績的60%。

3　實施效果及分析

3.1學(xué)習(xí)動機(jī)及目標(biāo)考查

收到學(xué)生個人檔案信息91份，對自己正面評價的占100%，如愛學(xué)習(xí)、有耐心、能吃苦、尊敬老師、善于思考、動手能力強(qiáng)、做事踏實等；一些學(xué)生能客觀評價自身不足，如團(tuán)隊協(xié)作能力弱、不善于與同學(xué)交流甚至學(xué)習(xí)不行等。對學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)的占98%，包括學(xué)習(xí)好專業(yè)課、成為優(yōu)秀檢驗技師、想考研等。其中有9人的目標(biāo)是回家找工作。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠真實、客觀地進(jìn)行自我評價，清醒地面對現(xiàn)實，這也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)。

3.2學(xué)習(xí)能力考查

回收課程論文26篇，每篇論文平均由3.5名學(xué)生參與完成。論文題目相近3篇，內(nèi)容均由學(xué)生獨立完成；注錄參考文獻(xiàn)10篇以上，在26篇論文后的問卷中，有25篇注明通讀全部參考文獻(xiàn)，1篇注明未能通讀全部參考文獻(xiàn)。100%完成自評（作品的滿意之處、存在問題、自評分?jǐn)?shù)）。24篇論文組組長完成對于同組的評價，包括分工及滿意度，2篇論文屬于獨立完成故未作組員評價（見表1）。所有問卷中學(xué)生都對自己論文的選題依據(jù)等做了認(rèn)真回答。

與對照組相比，實驗組課程論文雖然篇數(shù)減少，但是完成質(zhì)量有明顯提高。學(xué)生能夠自主選題，并說明選題理由，根據(jù)需要主動檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)。組長（第一作者）對組內(nèi)成員分工及滿意度能給出較客觀的評價，對作品的滿意和不足之處都提出了意見，并進(jìn)行了自我評分。

表1　檢驗專業(yè)兩個年級課程論文完成情況對比［n（%）］

3.3學(xué)習(xí)態(tài)度考查

回收實驗報告等各項學(xué)生作品及教師表揚(yáng)記錄（見表2）。

表2　檢驗專業(yè)兩個年級實驗課完成情況對比

對照組的實驗報告和繪圖數(shù)量與實驗組沒有區(qū)別，但是實驗組學(xué)生由于被要求對實驗過程做真實記錄，因此實驗照片數(shù)大大增加；同時在實驗報告最后增加了討論一項，學(xué)生將每次實驗中的收獲和失誤都記在里面。此外，要求學(xué)生提交自己的代表作品，學(xué)生課后需認(rèn)真梳理實驗記錄，提交最具代表性的照片，客觀上促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和消化。在沒有強(qiáng)制要求的前提下，實驗組仍有53%的學(xué)生上交了自己的代表作，數(shù)量1～13張不等，說明大多數(shù)學(xué)生對自己的作品有一定自信并且希望獲得好的評價。本輪實驗中27人次的表揚(yáng)記錄，起到了對學(xué)生本人的激勵作用和對其他學(xué)生的促進(jìn)作用，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4　討論

專業(yè)課通常采用“實驗成績+平時成績+期末考試”的方式來評定學(xué)生成績。這種評價方式無法充分反映學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動力。真實性評價作為一種以學(xué)生發(fā)展為本，集教育性、發(fā)展性和綜合性的多元化評價理念，其發(fā)展方向與我國高校全面提升素質(zhì)教育的方向是一致的。檔案袋法評價是目前在國內(nèi)外應(yīng)用廣泛的真實性評價方法之一［3］，但在高等學(xué)校專業(yè)課的評價中較少使用。

本次實驗我們對這種方法進(jìn)行了簡化，主要收集有助于學(xué)生評價的材料，更便于操作。其優(yōu)勢在于：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中能體驗到成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是第一次寫論文，雖然覺得有壓力但也有興奮感；實驗課得到教師表揚(yáng)的學(xué)生，在教師記錄姓名并為其拍照時都是非?？鞓返摹＃?）學(xué)生的自我反思、自我評價能力增強(qiáng)，在課程論文后學(xué)生對自己的評價都是比較客觀、真實的，并且基本上可以找出自身優(yōu)點與不足。（3）學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)一步提高，與同組學(xué)生既有分工也有合作，作為組長的學(xué)生對成員的參與度也能給出客觀評價。

綜上所述，我們認(rèn)為檔案袋法應(yīng)用到專業(yè)課評價中，可彌補(bǔ)目前對學(xué)生評價的不足。但是這種考核存在工作量大、操作繁瑣、涉及范圍廣等問題。今后對這種評價方式還要進(jìn)一步研究。

［1］高向東.高等學(xué)校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新考試體系［J］.中國高教研究，2005（5）：72-74.

［2］鐘啟泉.建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評價”［J］.課程·教材·教法，2004，24（10）：20-24.

［3］俎媛媛.美國真實性學(xué)生評價及其啟示［J］.教育發(fā)展研究，2007（6）：64.■

G424.1

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1671-1246（2016）17-0069-02

注：本文系黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目（JG2014011109）