于海玲（陜西省咸陽(yáng)市秦都中學(xué)）

淺談“交流型”課堂試卷講評(píng)課

于海玲
（陜西省咸陽(yáng)市秦都中學(xué)）

通過(guò)與傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的比較，解讀了“交流型”課堂試卷講評(píng)課的上法及效果，提出只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)與交流，才能促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)課堂的效果。

“交流型”課堂；試卷講評(píng)；問(wèn)題匯報(bào)

ISCED組織1997年提出，教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流。受此影響，我在教學(xué)中開(kāi)始貫穿“交流”思想，構(gòu)建“交流型”課堂。試卷講評(píng)課是“交流型”課堂的一種課型。

一、對(duì)試卷講評(píng)課的理解

試卷講評(píng)課是指考完試后，對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的一種課型。其目的是讓學(xué)生理清答題的基本思路，掌握答題的基本方法和技巧。

常見(jiàn)類型有以下兩種：

（一）逐題評(píng)講

教師把試卷中的每一道題逐道講解，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）重點(diǎn)評(píng)講

教師只對(duì)錯(cuò)誤率高的試題或綜合性試題重點(diǎn)講評(píng)，而對(duì)基礎(chǔ)試題只核對(duì)答案不講評(píng)。這種做法以教師講解為主，有一定的好處，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，收效不大。

以上的方法，都是教師講答案。這是最省力的講法，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我糾正，深入思考，教師就滔滔不絕地講個(gè)不停，即使教師知識(shí)非常豐富，講得很生動(dòng)，深入淺出，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，學(xué)生最多也只能跟著教師的思路跑，他們不可能有更多、更好的方法與思路。因?yàn)樗雎粤藢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，只講答案的講評(píng)是最差的講評(píng)。

“交流型”課堂試卷講評(píng)課，是以學(xué)生為本的，它考慮到整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生的四種狀態(tài)：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。在教學(xué)組織上仍然與新授課一樣，以“讀、議、展、點(diǎn)、練”的方式進(jìn)行。

二、“交流型”課堂試卷講評(píng)課的解讀

（一）課前準(zhǔn)備1.全面分析試卷

找出錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，分析失分原因，做好統(tǒng)計(jì)和計(jì)錄。教師對(duì)試卷必須全批全改，全面分析，做到心中有數(shù)。

2.教師親自動(dòng)筆做試卷

選擇、判斷題應(yīng)就每個(gè)選項(xiàng)或觀點(diǎn)的正誤作書(shū)面注解，理科教師將發(fā)現(xiàn)的各種解法寫(xiě)出來(lái)，文科教師最好有下水作文。

3.教師將自己做的試卷貼在教室供學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、思考和糾錯(cuò)教師做的試卷在講評(píng)之前張貼在教室里，學(xué)生利用課余時(shí)間，提前可以進(jìn)行自主改錯(cuò)和研究。有些老師為了省事，直接將打印的參考答案貼在教室，這與手寫(xiě)的是不一樣的，手寫(xiě)的試卷是有生命的，不僅有親和力，而且有示范引領(lǐng)的作用，所以老師做試卷時(shí)書(shū)寫(xiě)一定得工整、正確。

4.精心設(shè)計(jì)講評(píng)過(guò)程，將方案以“交流案”的形式呈現(xiàn)

“交流案”是課堂教學(xué)的導(dǎo)航圖。對(duì)教師它是教案,教師提前必須把各個(gè)環(huán)節(jié)需補(bǔ)充的內(nèi)容手寫(xiě)出來(lái)，其實(shí)就是二次備課的過(guò)程。對(duì)學(xué)生是學(xué)案，學(xué)生在課堂上以它為指引，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行記錄和整理。

（二）課堂教學(xué)

首先由教師對(duì)本班答卷情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的分析。然后按照“自主糾錯(cuò)（讀、思）→小組互助糾錯(cuò)（議）→問(wèn)題匯報(bào)（展）→集體點(diǎn)撥（點(diǎn)）→鞏固拓展（練）”思路進(jìn)行講評(píng)。

1.自主糾錯(cuò)（10分鐘）

有些題純屬學(xué)生考試緊張或粗心或沒(méi)有記住等原因引起的，他只要對(duì)著文本（書(shū)本、資料、答案等）完全能自己領(lǐng)悟。所以，我們先給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)照課本或答案分析錯(cuò)題的原因（包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面），更正解題過(guò)程與結(jié)果，體現(xiàn)學(xué)生與文本交流、與自己交流，促使學(xué)生深度思維。糾錯(cuò)情況要求學(xué)生記錄在”交流案”上。

2.小組內(nèi)互助糾錯(cuò)（10分鐘）

對(duì)于學(xué)生自主糾錯(cuò)還沒(méi)有解決的問(wèn)題，實(shí)施小組內(nèi)互助糾錯(cuò)。先由個(gè)人提出問(wèn)題，小組內(nèi)同伴解答或討論，讓學(xué)生把糾錯(cuò)的情況記錄在“交流案”上。這時(shí)要注意發(fā)揮小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)凝聚力。期間教師要及時(shí)調(diào)控討論情況，掌控學(xué)生思維的脈搏，了解學(xué)生存在的問(wèn)題。

3.問(wèn)題匯報(bào)（5分鐘）

（1）對(duì)小組內(nèi)互助糾錯(cuò)有爭(zhēng)議的問(wèn)題和未解決的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理并集中時(shí)間匯報(bào)或書(shū)寫(xiě)在黑板上。為充分利用時(shí)間表，教師可在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓各組長(zhǎng)填寫(xiě)。（2）對(duì)各組統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題，教師迅速進(jìn)行整理歸納，在頭腦中進(jìn)行二次備課，分析問(wèn)題的原因，找出解決問(wèn)題的思路和方法。

4.集體點(diǎn)撥（20分鐘）

由教師組織，對(duì)學(xué)生所提較為集中的問(wèn)題，先由其他組同學(xué)進(jìn)行講解或教師講解，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。分析原因，從概念、規(guī)律理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過(guò)程的規(guī)范性方面，從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方面進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥和講解。這期間，可采取小組積分的競(jìng)賽形式，對(duì)能幫其他組解決問(wèn)題的小組給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

最后教師應(yīng)對(duì)整體情況進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)生答卷時(shí)出錯(cuò)率高的問(wèn)題，雖然有的題學(xué)生已經(jīng)解決了，但要對(duì)其出錯(cuò)的原因進(jìn)行分析；強(qiáng)調(diào)有的題很簡(jiǎn)單，卻有很多學(xué)生做錯(cuò)，讓學(xué)生反思是記憶問(wèn)題還是審題問(wèn)題；另外對(duì)一些典型錯(cuò)題，要進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握方法、融會(huì)貫通。

教師的總結(jié)點(diǎn)撥非常關(guān)鍵，它是一節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，教師必須用心梳理和總結(jié)。

（三）課后測(cè)試

教師命一份試卷講評(píng)課后檢測(cè)題，檢測(cè)講評(píng)效果，看學(xué)生能否靈活運(yùn)用、舉一反三，這也叫平行性或延伸性試題再反饋。根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問(wèn)題和學(xué)生的反饋情況，教師設(shè)計(jì)一組對(duì)應(yīng)的試卷講評(píng)課后檢測(cè)題。檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理：（1）命幾道原題；（2）命幾道變數(shù)據(jù)或條件的題；（3）命幾道變問(wèn)法或者背景的題；（4）命幾道問(wèn)法或數(shù)據(jù)都變的題。二次檢測(cè)題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和答卷情況靈活命制，內(nèi)容可多可少，可以直接出現(xiàn)在試卷講評(píng)“交流案中”，也可以單獨(dú)成卷。

三、“交流型”課堂與傳統(tǒng)課堂試卷講評(píng)課的比較（抽樣）

傳統(tǒng)課堂的試卷講評(píng)　交流型課堂的試卷講評(píng)講評(píng)過(guò)程試卷發(fā)給學(xué)生。課堂上教師從前到后逐一講解，糾錯(cuò)。（1）制訂原試卷參考答案，提前張貼在教室。（2）試卷發(fā)給學(xué)生。a分鐘學(xué)生自己先找問(wèn)題；再用b分鐘組內(nèi)糾錯(cuò)；再用c分鐘各組派代表展示錯(cuò)誤；最后d分鐘教師總結(jié)。二次檢測(cè)正確率原題　63%變換數(shù)據(jù)的題　46%變換問(wèn)法的題　34%數(shù)據(jù)問(wèn)法都變的題 22% 89% 82% 76% 70%

“交流型”課堂試卷講評(píng)課，教師走下神圣的講臺(tái)，不再“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”，和學(xué)生共討論、研究、辨論、總結(jié)。學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，大膽質(zhì)疑、積極思考、踴躍表達(dá)，克服了困難，體驗(yàn)了成功，豐富了知識(shí)，提高了能力，學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

“交流型”試卷講評(píng)課涉及師生、生生、師本、生本之間的綜合互動(dòng)與交流，只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)與交流，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)課堂的效果。

陳春榮.淺談試卷講評(píng)課的有效性教學(xué)［J］.試題與研究:教學(xué)論壇，2011（18）：17.

·編輯魯翠紅