陳安

（臺州科技職業(yè)學院，浙江臺州318020）

基于主體動機研究的高職會計技能競賽制度研究

陳安

（臺州科技職業(yè)學院，浙江臺州318020）

高職院校會計技能競賽的開展如火如荼，文中從植根于教育的會計技能競賽的價值觀入手，從4個方面詳細剖析了各高職院校會計技能競賽主體的參與動機及其影響，分別是主辦機構(gòu)的動機、承辦機構(gòu)的動機、參賽院校的動機和技術支持企業(yè)的動機及其影響。在此基礎上，對會計技能競賽制度化研究作了定義，完善技能競賽運行機制提出了一些改革建議。

技能競賽；會計；主體動機；制度研究

技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設計與創(chuàng)新，業(yè)已成為我國各高職院校展示其教學成果的重要形式，并已成為各級教育主管部門評估各高職院校教學質(zhì)量的重要指標之一。自2011年始，全國會計專業(yè)職業(yè)技能全國競賽開賽，會計技能教學質(zhì)量被大幅度提高，為社會培養(yǎng)和輸送了大批高素質(zhì)會計人才。

1　植根于教育的會計技能競賽的價值觀

1.1全面提升會計技能

怎樣才能零距離對接工作崗位和校內(nèi)學習，技能競賽其實是一個不錯的平臺。全國會計技能競賽舉辦的內(nèi)容包含會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理。會計手工業(yè)務處理采用團隊競賽方式進行，使用會計業(yè)務手工處理平臺，模擬一個企業(yè)財務部出納、總賬會計、成本會計和會計主管四崗位之間的業(yè)務流程、數(shù)據(jù)傳遞關系，培養(yǎng)學生專任崗位技能以及輪崗操作技能和團隊合作能力；會計業(yè)務信息化處理競賽采用單人單機獨立競賽方式，旨在考察學生使用財務軟件處理經(jīng)濟業(yè)務的能力，真正實現(xiàn)財務業(yè)務一體化操作。通過參加競賽，可以培養(yǎng)學生處理問題的全局觀，為將來步入工作崗位打下堅實的基礎。

1.2先進技術標準的應用與推廣

2015年會計技能競賽的信息化處理部分采用用友U8V10.1版本，而大多數(shù)院校會計信息化教學采用的是用友U8.72版本，競賽版本上采用最先進設計。

1.3促進院校間的交流與合作

過去由于信息流通不便，各高職院校間缺少必要的交流，導致各高職院校的辦學條件和技能培養(yǎng)水平參差不齊。競賽極大促進了信息流通和院校間的交流，為各高職院校間交流合作提供了廣大的平臺。

1.4維護競賽的公平與公正

公平與公正是作為所有競賽活動必須堅持的基本原則，沒有公平與公正，競賽本身就失去了意義。

2　高職院校技能競賽主體的參與動機及其影響

當今，高職院校技能競賽涉及的有主辦機構(gòu)、承辦機構(gòu)、參賽院校、技術支持企業(yè)等主體。各主體的動機不一致，并導致其行為不一致，最后導致技能競賽在實施過程中產(chǎn)生了不同的影響，甚至出現(xiàn)了違背技能競賽正確價值觀的行為。

2.1主辦機構(gòu)的動機

以會計技能競賽為例，國務院各部委及下設機構(gòu)舉辦競賽的目的是通過競賽來引導各級高職院校的職業(yè)教育辦學方向，提高專業(yè)技能的辦學水平，提升高職院校學生的職業(yè)技能水平。由于主辦單位的高度重視，并基于正確的目標，動機純正，同時也花費了極大的人力物力進行調(diào)研論證，規(guī)范化了競賽組織管理、項目與內(nèi)容設計、信息的公開公平等，由此成為目前國內(nèi)最具權威性的會計技能競賽。

2.2源自承辦機構(gòu)的動機

當前，無論是全國性會計技能競賽，還是區(qū)域性會計技能競賽，都由指定的高職院校來承辦。因此，作為承擔機構(gòu)的院校必須具備良好的實訓條件，以利于競賽的順利進行，保證賽事的公平公正公開。作為承辦機構(gòu)，承辦競賽的院校需要對競賽項目進行預設，并進行測試，但是這些測試都是由承辦競賽的院校完成，所以，承辦院校在競賽中占據(jù)了信息優(yōu)勢，因此，承辦院校的壓力也特別大，非常希望在大賽中奪冠。為了保證己方的優(yōu)勢，承辦院校一般不愿意對外開設相應的培訓，以保證信息的不對稱性，由此保證自己的優(yōu)勢地位，導致競賽失去公平公正，并由此導致其他參賽院校對承辦院校舉辦的競賽產(chǎn)生抵觸情緒，不利于院校間的團結(jié)、交流與合作，也不利于各院校提高自身的競技水平，從而無法達到大賽的預定目標。

2.3源自參賽院校的動機及影響

對于參加競賽的各地院校，其參賽的主要動機是為各自學校取得好的競賽成績，即獲得更好的名次，各院校領導、指導老師及參賽學生都有為學校榮譽而戰(zhàn)的壓力；同時也有與其他參賽院校交流學習的目的。競賽前，院校的各級領導會給指導老師下達目標任務。若指導老師不能完成任務，會影響指導老師在校的崗位評估，因此，容易導致指導老師偏向于培養(yǎng)尖子生，而忽略了其他學生，未能使多數(shù)學生因此受益，偏離了競賽初衷。

2.4源自技術支持企業(yè)的動機及影響

競賽的開展需要技術支持企業(yè)推動和促進技能競賽的開展。首先，提供新的行業(yè)技術標準。技術支持企業(yè)作為新技術新標準的研發(fā)和推廣企業(yè)，掌握著行業(yè)技術標準，對技術發(fā)展趨勢具有高度敏感性，代表著當前行業(yè)的先進水平，為職業(yè)技能競賽提供指導方向和目標。

其次，提供競賽技術平臺。競賽需要必要的程序和硬件設備支持，作為技術支持企業(yè)，提供相關的軟硬件支持，使各地院校可以在一個平臺上公平競爭。

再次，提供必要的經(jīng)費支持。為擴大技術支持企業(yè)的影響力，企業(yè)會向各級競賽提供贊助，使競賽活動得到足夠的經(jīng)費支持，確保競賽的順利開展。

例如：會計技能競賽國賽，會計手工業(yè)務處理采用廈門網(wǎng)中網(wǎng)平臺進行業(yè)務處理，會計信息化業(yè)務處理采用用友新道開發(fā)的教考系統(tǒng)?；谏鲜鰟訖C，同時為彌補獲得競賽技術支持資格而支付的成本，企業(yè)會想方設法通過競賽項目增加產(chǎn)品銷量。具體操作包括以下幾種手段：

（1）提供免費版軟件或是在競賽前一定的時間內(nèi)提供免費使用，以促進參賽院校對相關軟件的了解和掌握，并進一步轉(zhuǎn)化為購買行為。

（2）為了促進軟硬件的銷售，技術支持企業(yè)每年都會對部分競賽項目進行調(diào)整。

（3）支持企業(yè)的軟件具有一定的排他性，只兼容特定的硬件設備。因此，導致了參賽院校經(jīng)費負擔增加，院校為此重復購買類似軟硬件設備，浪費教育經(jīng)費，部分院校因經(jīng)費或設備問題無法參加相關的技能競賽。

3　會計技能競賽的制度化研究

制度化是對會計技能競賽通過制度進行規(guī)范化、專業(yè)化，通過定期的會計技能競賽，探索、發(fā)展會計職業(yè)教育的方向，加強會計職業(yè)教育的前瞻性、專業(yè)性，為高職院校教育改革提供參考，指引高職院校的教學方向。結(jié)合我國會計職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，進一步深化落實高等職業(yè)教育改革，形成有中國特色的高等職業(yè)教育體系。職業(yè)教育要培養(yǎng)面向社會、服務社會的實用性人才。通過制度化的會計技能競賽，促進會計技能教育的教學質(zhì)量的全面提升，深化我國會計技能教育改革，進而對我國會計職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

3.1競賽普及化

普及會計技能競賽，首先是從觀念上普及，讓大多數(shù)學生愿意參與到技能競賽中，而不是少數(shù)優(yōu)秀學生的活動。因為會計專業(yè)實習的特殊性，不可能實現(xiàn)批量進入企業(yè)財務部門實習，通過競賽可將企業(yè)經(jīng)濟活動真實展示在學生面前，充分體驗企業(yè)經(jīng)濟活動中遇到的各種情況，進而鍛煉學生的各項會計職業(yè)技能，使其畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，適應工作崗位。

競賽普及化需要將會計技能競賽逐級舉辦，不光有全國性競賽、省級競賽，市區(qū)級競賽，各院校還可舉辦校級會計技能競賽，組織吸引更多的學生參加，這是會計技能教育的人才培養(yǎng)目標，最終實現(xiàn)培養(yǎng)實用型高素質(zhì)會計專業(yè)人才。高職院校作為教育的主體，在各高職院校舉辦會計技能競賽有利于促進學校會計職業(yè)教育改革，提升教學質(zhì)量。同時結(jié)合企業(yè)實際需要開展教學和競賽，有利于教學服務社會經(jīng)濟，社會經(jīng)濟活動反作用于教學，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生多方共贏的局面。提高會計專業(yè)學生的實踐技能，促進學生就業(yè)，服務地方經(jīng)濟。

普及會計技能競賽要求各高職院校會計專業(yè)的每一位專任教師參與到競賽中，由專任教師組織、指導學生進行職業(yè)技能競賽，使職業(yè)技能競賽涉及到每一位專任教師。競賽成績也納入專任教師年度考評，提高每一位專任教師的教學水平，提升教學質(zhì)量。

3.2競賽常態(tài)化

會計技能競賽常態(tài)化，要求高職院校能將會計技能競賽融入日常教學中，以會計國賽考核的技能為例，與專業(yè)課程結(jié)合，如表1所示。在日常學習中形成以實戰(zhàn)為導向，與企業(yè)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出一大批能直接服務于企業(yè)的高素質(zhì)人才。

表1　會計技能融入專業(yè)課程

（1）定期分級舉辦會計技能競賽。各高職院校的會計技能競賽一般在每學年的期末舉辦，各地市級會計技能競賽可以考慮選擇每年4月份舉辦，省級會計技能競賽可以選擇考慮每年5月舉辦，全國性會計技能競賽可以選擇考慮每年6月舉辦。

（2）高職院校會計職業(yè)教育把會計技能競賽常態(tài)化。會計技能競賽和學校教育、社會實踐相互結(jié)合、相互促進。在教學活動中，把會計技能競賽作為考核評定學生技能水平的參考要素，采用多項考核方式，確保教學質(zhì)量，系統(tǒng)性評估學生技能水平，便于學校展開針對性教學，全面提高學生綜合素質(zhì)。同時，通過學校日常競賽活動，選拔出優(yōu)秀人才，參加地市級、省級乃至全國性會計技能競賽。通過各級大賽，綜合評估學校的教學水平，促進學校教學改革。

會計技能競賽的主旨是重在參與、充分交流、公平競爭、互相促進。應避免為了競賽成績，只注重優(yōu)等生的培訓，而忽視多數(shù)學生的教育，優(yōu)質(zhì)教育資源集中于少數(shù)優(yōu)等生，失去了教育的公平性、普遍性，進而導致學校教育成為應賽教育，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合會計職業(yè)人才，學校教育偏離正常軌道。最后，有些競賽得獎的學生無法融入社會實踐，成為競賽強者、實踐弱者，成為職業(yè)教育的次品，浪費了寶貴的教學資源，也毀了學生。

3.3競賽制度規(guī)范化

（1）各高職院校要規(guī)范競賽相關制度，引導學生廣泛參與，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。對于競賽獲獎的學生，除物質(zhì)獎勵外，可在獎學金評定、選修課學分、評優(yōu)上給予一定的傾斜，最重要的是，競賽考核內(nèi)容應與就業(yè)工作崗位對接，參加過會計技能競賽輔導的同學在進入工作單位后能快速適應會計工作崗位。

（2）設立競賽專項資金，納入學校每財年的財務預算。對在會計技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學生給予一定的表揚和獎勵。據(jù)了解，大部分院校對技能競賽獲獎的輔導老師和學生獎金設定的較少，而技能競賽確實需要輔導教師付出相當多的心血和時間，建議會計技能競賽國賽和省賽都能在現(xiàn)有的團隊獎外增設個人獎，修正賽項獎項設置的不公平性。

（3）建立競賽的組織、宣傳機制，打造出一個積極進取的教學環(huán)境，通過院校的宣傳媒體對競賽中的先進個人、集體及競賽活動本身進行廣泛的宣傳。同時也通過學校的競賽組織機構(gòu)組織好競賽，保證競賽的順利舉行。

（4）強化高職院校、技術支持企業(yè)及用人企業(yè)間關系。通過強化院校、技術支持企業(yè)及用人單位間的合作，共享資源，建立起一個完善的會計技能競賽機制，使高職院校、技術支持企業(yè)、用人單位間無縫銜接，競賽服務于教育，教育服務于企業(yè)，企業(yè)反哺教育，最終實現(xiàn)多方共贏。

4　完善會計技能競賽制度化運行機制

4.1強化賽事主辦機構(gòu)的資格審核及管理

（1）編制《會計技能競賽管理條例》，規(guī)范競賽舉辦機構(gòu)的資格，有效監(jiān)管競賽環(huán)節(jié)，促進競賽的公平公開公正。

（2）建立全國職業(yè)技能競賽管理委員會。統(tǒng)一管理各級職業(yè)技能競賽，公正的評估各主辦機構(gòu)，為參賽院校提供指導意見；審核各級競賽的賽事章程，監(jiān)管各級競賽的賽程；收集匯總各方意見、建議，進一步提高賽事的社會效益。

4.2強化管理與約束

（1）建立專門的競賽命題小組，由會計專業(yè)的專家教授及企業(yè)單位的專家組成，獨立命題，保證競賽的公平公正，同時保證技能競賽能面向社會，具有較高的社會認可度，為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，提高技術支持企業(yè)的科研實力，保證會計技能競賽具有一定的前瞻性，使會計職業(yè)教育能向社會輸送合格的人才。

（2）同時對技術支持企業(yè)進行一定的約束，保證其產(chǎn)品的定價不會因企業(yè)在技術上的壟斷而導致價格異常，保證各方利益均衡，因此有必要在確定技術支持企業(yè)的過程中采用公開面向全社會招標，便于強化對技術支持企業(yè)進行合理管理與約束。

4.3完善并實現(xiàn)競賽技術的共享

為了破除技術支持企業(yè)對技術的壟斷，有必要建立競賽技術共享機制，對于為會計技能大賽研發(fā)的技術，可以根據(jù)實際情況面向社會開放，支持第三方機構(gòu)對競賽輔助系統(tǒng)的開發(fā)與應用，用市場競爭來使相關系統(tǒng)定價更公平。而技術支持企業(yè)同樣也可以因為對競賽技術的支持而獲得更多的共享資源，實現(xiàn)互惠互利。

通過共享，使更多企業(yè)可以參與到競賽中來，提供更多的先進技術和先進理念，推動技術進步，實現(xiàn)會計技能競賽的快速成長，服務于高職院校的教育體系，最終服務于社會。

［1］李媛媛.我國職業(yè)教育技能競賽制度建設的問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2013，（18）.

［2］李林海.行為動機視角下的職業(yè)院校技能競賽問題研究［J］.職業(yè)教育研究，2013，（5）.

［3］薛 微.職業(yè)院校技能競賽制度研究［J］.課程教育研究，2013，（18）.

Research on the Subject-Motive-based Higher Vocational Competition System of Accounting Skills

CHEN An
（Taizhou Vocational College of Science and Technology，Taizhou 318020，China）

As accounting skills competition of vocational colleges are in full swing，this paper，rooted in the values of education of accounting skills competition，analyzes in detail the motive and influences of the participants of each accounting skills competition at vocational colleges from four aspects.The motivations and influences include those from the hosts，organizers，participating colleges and technical supporting enterprises.Furthermore，on the basis of defining institutionalized accounting skills competition，this paper puts forward some reform proposals on how to improve the skills competition mechanism.

skills competition；accounting；the main motivation；system study

G712.428

A

1671-8496-（2016）-03-0088-04

2016-02-19

陳 安（1983-），女，副教授、會計師，碩士

研究方向：財務會計與稅法