模型表達(dá)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳　珊

（韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，廣東　韶關(guān)　512000）

模型表達(dá)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳珊

（韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，廣東韶關(guān)512000）

通過模型表達(dá)建立學(xué)生的空間認(rèn)知能力，是一種有效的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中，往往注重二維圖形圖紙的教學(xué)，以致于學(xué)生缺乏空間認(rèn)知能力，在設(shè)計過程中，難以把握二維平面與三維空間的關(guān)系。因此，嘗試將模型表達(dá)介入環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)中，研究在不同的教學(xué)階段使用相對應(yīng)的模型表達(dá)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

模型；環(huán)境設(shè)計；教學(xué)；階段；應(yīng)用

一、模型表達(dá)引入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)

包豪斯的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，以及各專業(yè)的相互合作，要求學(xué)生不僅是設(shè)計師也是工藝高手，把工藝技術(shù)提高到與視覺藝術(shù)平等的位置。包豪斯的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生具備良好的動手能力是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)。有鑒于此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中引入實物模型的制作，達(dá)到提高學(xué)生動手能力的目的。著名建筑師彼得·艾森曼評價說：“計算機(jī)模型能做一些三維實體模型做不了的事情，但實體模型能讓你知道它們是什么樣子的。”同時，實物模型也是現(xiàn)代設(shè)計展覽的重要展示形式。因此將模型表達(dá)作為環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的重要部分，是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢的需要。

低年級的學(xué)生往往缺乏空間認(rèn)知能力，學(xué)生通過制作實物模型，可以在動手的過程中建立空間感和尺寸感。在低年級的基礎(chǔ)課程中，可以安排學(xué)生分組完成大師經(jīng)典作品的模型制作，步驟如下：首先，教師挑選若干個國內(nèi)外具有代表性的大師作品，利用圖片和文字對每個作品進(jìn)行簡單講解；其次，學(xué)生分為3至4人一組，接受教師布置的模型任務(wù)；接著，每組學(xué)生各自完成作品的資料搜集，對作品的圖紙進(jìn)行補(bǔ)充和完善，自主選擇合適的模型材料，如PVC板、KT板、木材、金屬等，小組成員合作完成模型制作（圖1）；最后，作課程成果匯報，分享個人對作品的解讀以及學(xué)習(xí)心得。教師在此過程中及時補(bǔ)充相關(guān)知識點，解答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成模型制作。通過這一練習(xí)，可以提高低年級學(xué)生的識圖、制圖及空間認(rèn)知能力，積累豐富的設(shè)計語匯。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體驗，可以更好地銜接高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

二、模型表達(dá)在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)包括多個階段，每個階段的教學(xué)目標(biāo)都有所區(qū)別，又有所聯(lián)系，在不同的教學(xué)階段采用不同類型的模型輔助該階段的教學(xué)以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。本文按照專業(yè)課程的特點，將專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)分成了三個階段。

圖1　學(xué)生模型作品——嚴(yán)迅奇《怪院子》

（一）形體推敲

課程設(shè)計的第一階段，利用設(shè)計草圖和工作模型（也叫草模）對設(shè)計目標(biāo)的形式和體量進(jìn)行推敲，學(xué)生可以采用泡沫板、KT板、瓦楞紙、卡紙等易于切割和粘貼的材料制作模型體塊，石膏粉、泡沫板等易于塑形的材料制作具有明顯高差的基地地形（圖2）。工作模型用于研究設(shè)計目標(biāo)與基地的關(guān)系，不追求模型制作的精細(xì)，以大體塊的形式，采用易于拆裝的連接方式（例如使用大頭針固定KT板）。工作模型可以提供直觀的空間感受，制作多個體塊模型，可以提供多方案的對比優(yōu)化，探討更為合理的設(shè)計體量與形式，在溝通交流方面也更為便利。

（二）空間組織

在確定了設(shè)計目標(biāo)的形體后，設(shè)計的第二個階段主要是對空間的整體布局和細(xì)部尺寸進(jìn)行深化設(shè)計。根據(jù)設(shè)計目標(biāo)的尺寸和設(shè)計表達(dá)的需求，選擇合適的比例（1∶50、1∶100、1∶200等），采用PVC板、KT板、瓦楞紙、卡紙、竹簽、木材等材料完成模型，通過模型和圖形圖紙研究空間的墻體、梁柱體及開口對空間關(guān)系的影響，了解不同的空間組合形式的差異，用以對比和探討最為適宜的空間組織形式。（圖3）

圖2　學(xué)生模型作品——形體推敲

圖3　學(xué)生模型作品——空間推敲

（三）空間造型及材質(zhì)肌理

隨著設(shè)計的進(jìn)一步推進(jìn)，第三階段是對空間造型，以及界面材質(zhì)、肌理、色彩的設(shè)計。這個階段的教學(xué)要求學(xué)生采用金屬、木材、PVC板、KT板等模型材料，以及建筑裝飾材料，制作空間模型或材質(zhì)模型（節(jié)點模型、材料板等）對真實效果進(jìn)行模擬實驗。（圖4）鼓勵學(xué)生嘗試多種界面設(shè)計方案、多種材料組合形式，對模型的精細(xì)程度提出更高的要求。這個過程可以讓學(xué)生逐漸掌握建筑裝飾材料的特性和施工工藝流程，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

圖4　學(xué)生模型作品-細(xì)部展示

在每個階段的評圖課中，學(xué)生提交實物模型和設(shè)計圖形圖紙，任課教師可以邀請多位專業(yè)教師和其他班級的學(xué)生參與評圖，鼓勵學(xué)生之間相互評圖，聽取多方面的意見和建議，鼓勵不同思想的碰撞。經(jīng)過課堂實驗，該方法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加班級之間的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。課程結(jié)束后，舉行課程成果展覽，每個階段的模型成果配合方案圖紙作為展覽成果，可以完整展現(xiàn)每個作品的構(gòu)思過程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計過程的重要性。

三、模型表達(dá)在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，模型表達(dá)是一個“腦手結(jié)合”的過程。培養(yǎng)良好的空間尺度感是環(huán)藝專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，同時也是大部分學(xué)生面臨的一個難題。教學(xué)過程中利用模型表達(dá)的三維空間特點，有助于學(xué)生快速理解空間關(guān)系，建立空間尺度感，掌握空間設(shè)計的人機(jī)工程學(xué)尺度，繼而提高專業(yè)設(shè)計能力。在專業(yè)學(xué)習(xí)中的另一個難題是學(xué)生如何將自己的設(shè)計思維準(zhǔn)確地表達(dá)出來，除了傳統(tǒng)的圖形、圖紙、透視效果圖的繪制以外，模型表達(dá)也是一種有效的設(shè)計表達(dá)形式，通過實物模型，可以直觀地將空間的功能布局、尺度和比例關(guān)系、裝飾風(fēng)格、材料屬性等方面的設(shè)計內(nèi)容表現(xiàn)出來。學(xué)生的思維能力與動手能力在模型制作中得到統(tǒng)一。

其次，實物模型的制作是一個合作的過程。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師布置設(shè)計任務(wù)后，大部分學(xué)生習(xí)慣使用電腦作圖，埋頭單干、不善于溝通交流、缺乏動手能力，這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生將來難以適應(yīng)實踐工作中的團(tuán)隊合作。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程實訓(xùn)中，由于模型表達(dá)的工作量較大，往往采取小組合作的形式完成，這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提高學(xué)生的設(shè)計溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。團(tuán)隊合作中多樣化思維的碰撞融合使學(xué)生時刻反省、調(diào)整自己的設(shè)計思維，在合作中發(fā)揮各自的專長，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

最后，模型表達(dá)與教學(xué)的結(jié)合可以使師生之間的互動形式變得更豐富，教師在課堂中使用文字圖形配合實物模型進(jìn)行講解，使設(shè)計理論變得更加直觀易懂；課堂外的動手過程可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，教師隨時調(diào)整教學(xué)大綱。模型表達(dá)使設(shè)計成果的展示更為直觀，促進(jìn)師生之間的專業(yè)交流，形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

在數(shù)字化設(shè)計成為潮流的今天，我們不可忽視實物模型具有數(shù)字技術(shù)不可代替的在設(shè)計表達(dá)方面的優(yōu)勢，將模型表達(dá)貫穿于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，使用相對應(yīng)的模型表達(dá)形式。在基礎(chǔ)課程中，模型表達(dá)是幫助學(xué)生培養(yǎng)空間認(rèn)知能力的有效方法；在專業(yè)課程中，模型表達(dá)有助于學(xué)生直觀表達(dá)設(shè)計理念、提升設(shè)計思維和提高設(shè)計能力。這些正是模型表達(dá)應(yīng)用在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的目的和意義。

［1］楊會娟.包豪斯的課程設(shè)置［J］.藝海，2009（6）.

G642

A

陳珊（1988-），女，廣東省南雄市人，韶關(guān)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院助教，碩士，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的研究。