發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式在“思修”課程中的運用

常丹，黃誠

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院,湖南 長沙 410128)

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發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式在“思修”課程中的運用

常丹，黃誠

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院,湖南 長沙 410128)

發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、強化學(xué)生對教育內(nèi)容認同、提升學(xué)生課堂教學(xué)滿意度、提高學(xué)生自身素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)，從而提高思想政治理論課教學(xué)實效性。以“我的大學(xué)”主題為例，探索了如何將發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式運用于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)，并指出了具體運用中值得注意的幾個問題。

思想政治理論課；發(fā)散思維訓(xùn)練；教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式[1]，既指導(dǎo)教師如何教，也規(guī)定學(xué)生如何學(xué)，因此，對于同一教學(xué)內(nèi)容，教師選擇何種教學(xué)模式在很大程度上決定了教學(xué)實效性如何。當前，高校思想政治理論課教學(xué)大多仍沿用教師中心、講授為主、單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，這種對教師而言易于控制教學(xué)過程、對學(xué)生而言難于發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式成為思想政治理論課教學(xué)實效性難以增強的重要原因。因此，探索和選擇能更好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用的教學(xué)模式成為提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性的應(yīng)然選擇。發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式作為一種啟發(fā)式課堂教學(xué)模式，旨在強調(diào)學(xué)生思維的主體性和教師教學(xué)方法的靈活性，有助于克服思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而為提升思想政治理論課教學(xué)實效性提供了現(xiàn)實契機。當前，發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式在我院思想政治理論課教學(xué)中得到了一定程度的應(yīng)用推廣，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何將發(fā)散思維訓(xùn)練模式應(yīng)用于高校思想政治課教學(xué)作一個粗淺的探討，以期為廣大同行提供借鑒和參考，推動高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性。

1　發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式是提高思想政治理論課教學(xué)實效的有效途徑

發(fā)散性思維概念最早由美國心理學(xué)家伍德沃斯在1918年提出，之后在美國、日本等國家出現(xiàn)了一種強調(diào)發(fā)散思維的趨勢，發(fā)散思維的影響在全球日趨明顯。發(fā)散思維訓(xùn)練首先應(yīng)用于工業(yè)背景的“創(chuàng)造群體”，后由美國麻省理工大學(xué)教授威廉·戈登(William Gordon)改編應(yīng)用到學(xué)校教育中形成發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式。該模式是強調(diào)通過搜集相關(guān)資料，進而發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法，通過形成概念及表達它們的語言來提高人的內(nèi)在動力，從而理解世界的方法[1]。在教學(xué)過程中，發(fā)散思維訓(xùn)練模式具有多向性、變通性、流暢性、獨特性等特點，能“提高個人和集體的創(chuàng)造力，有助于創(chuàng)造一種平等的同伴關(guān)系，個人能夠擁有自己的想法是這種關(guān)系的唯一準則”[1]，能創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，運用其更加開放、獨立、平等的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去認識和領(lǐng)悟課程內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。高校思想政治理論課是大學(xué)生了解社會和提升自我的重要途徑，其課程教學(xué)應(yīng)努力“體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強實效性”[2]。發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)中，將有助于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、強化學(xué)生對教育內(nèi)容認同、提升學(xué)生課堂教學(xué)滿意度、提高學(xué)生自身素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)，最終提高思想政治理論課教學(xué)實效性。

1.1調(diào)動學(xué)生對思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)的積極性

列寧曾說過，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵3]高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生對它有發(fā)自內(nèi)心的“感情”，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能對思想政治理論課學(xué)習(xí)有執(zhí)著的追求。在思想政治理論課課堂教學(xué)中運用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種“感情”，增強對思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性?！皩W(xué)生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。認識這一規(guī)律的重要意義在于必須使學(xué)生在教學(xué)過程中活動起來。既動腦，又動手、動口，積極參與教學(xué)過程，而不是靜聽、靜觀。這是涉及教學(xué)觀念變革的一項具有根本意義的變革?！盵4]在發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式中，學(xué)生通過大量類比法的“游戲”來實現(xiàn)對基本理論的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能參與并充分表達自己的想法，同時可以享受到越來越多的比喻性對比的樂趣。在這種開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)成果在課堂教學(xué)過程中就能得到展示，使課堂氛圍更加活躍，能更好的調(diào)動學(xué)生參與思想政治理論課課堂學(xué)習(xí)的積極性。

1.2強化學(xué)生對思想政治理論課教育內(nèi)容的認同度

思想政治理論課教育的主要對象是不同層次的學(xué)生，他們的接受能力、思維方式和認識水平不同，對思想政治理論課教育內(nèi)容的理解和態(tài)度也不同。面對不同層次的學(xué)生進行思想政治教育，就必須注意教學(xué)方法的使用。正如鄧小平所說：“我們在鼓勵幫助每個人勤奮努力的同時，仍然不能不承認各個人在成長過程中所表現(xiàn)出來的才能和品德的差異，并且按照這種差異給以區(qū)別對待，盡可能使每個人按不同的條件向社會主義和共產(chǎn)主義的總目標前進。”[5]發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式通過幫助學(xué)生獲取知識、觀念、技能、價值觀、思維和表達方式，從而教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在具體的思想政治理論課教學(xué)實踐中，發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式不僅要求學(xué)生能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，更重要的是通過自己親身參與課堂教學(xué)全過程，在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生用擬人類比、直接類比和矛盾壓縮等方法對思想政治理論課教育內(nèi)容進行分析、理解，并得出最終結(jié)論。這種模式實現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程，同時也通過各種方式使層次各異的學(xué)生在親自參與中更好地接受和理解思想政治理論課的教育內(nèi)容。

1.3提升學(xué)生對思想政治理論課課堂教學(xué)的滿意度

高校思想政治理論課課堂教學(xué)的滿意度是教學(xué)實效評估的主要依據(jù)，如何提升當前高校思想政治理論課課堂教學(xué)的滿意度是思想政治課教師急需解決的重要課題。俄國著名教育家烏申斯基說，“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強有力得多?！盵6]正因如此，教師可選擇恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主觀意愿和情感，讓學(xué)生真正對思想政治理論課的課堂教學(xué)感到滿意。在運用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式的課堂中，教師支持學(xué)生各種開放性、非理性和創(chuàng)造性的表述，鼓勵那些不夠積極的學(xué)生投入到發(fā)散思維訓(xùn)練的過程中，鼓勵學(xué)生在類比過程中大膽提出奇異和不同尋常的事物，從而形成對于問題的新看法、新思維。每個學(xué)生的意見和想法，可以自由表達并得到充分尊重，教學(xué)氛圍也有別于傳統(tǒng)的思想政治理論課“滿堂灌”做法，采取富有樂趣的類比法，課堂氣氛更加民主、平等，進而提升學(xué)生對思想政治理論課教學(xué)的滿意度。

1.4促進學(xué)生自身素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)的提升

徐世昌先生認為，“凡建立功業(yè)，以立品德為始基。從來有學(xué)問而能擔當大事業(yè)者，無不先從品行上立定腳跟?！彼枷胝卫碚撜n的教學(xué)目標之一就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘自身的潛在素質(zhì)和能力，并使之成為影響終身的持久優(yōu)良品質(zhì)。發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式的開展，是建立在師生之間一種對等的伙伴關(guān)系基礎(chǔ)之上，彼此互相尊重，互相信任。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境需要學(xué)生彼此分工合作，才能更好地用自己的思維方式認識和理解新事物，最終提高個人和集體的創(chuàng)造性，而在此過程中學(xué)生的溝通、表達、協(xié)調(diào)、團隊合作等綜合素質(zhì)也能得到一定的鍛煉。隨著發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式的不斷進行，獨立、誠實、尊重、包容等優(yōu)良品質(zhì)也會在無形中得到培養(yǎng)和提升。

2　發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運用

發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)一種非常值得實踐和推廣的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)目標，其在具體操作程序上又分為同質(zhì)異化和異質(zhì)同化兩種方法體系：所謂同質(zhì)異化是指人們已經(jīng)熟悉的事物，根據(jù)教學(xué)目標的需要，運用新知識或從一個新的視角來分析和研究，產(chǎn)生了不同于以往的新思想、新觀念，擺脫已有觀點和程式的桎梏，即把熟悉的事物變成陌生的事物看待。所謂異質(zhì)同化是指在一個完全陌生的事物或問題面前，用我們現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗進行比較和分析，并根據(jù)結(jié)果尋找進一步的認識和研究方法，即把陌生的事物變得熟悉[1]。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中運用異質(zhì)同化方法意義重大，在教學(xué)過程中有許多現(xiàn)實問題是學(xué)生成長成才時需要面對和解決的新問題，異質(zhì)同化方法的運用就是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)的直接目標是創(chuàng)造新的東西或幫助學(xué)生實現(xiàn)從陌生到熟悉，從淺到深的理解新事情，最終的目標是提高學(xué)生獨自解決新問題的能力，學(xué)生在交流經(jīng)驗的過程中進一步相互學(xué)習(xí)，形成一種平等的伙伴關(guān)系。下文將結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中“緒論”的具體內(nèi)容，運用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式異質(zhì)同化的方法，以“我的大學(xué)”為主題，通過發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教師的引導(dǎo)下得出對大學(xué)的理性認識。

2.1教學(xué)準備階段

大學(xué)4年作為大學(xué)生步入社會的準備階段，需要大學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識，積極培養(yǎng)能力，主動豐富閱歷，從而積累經(jīng)驗做好承擔責任的準備。大學(xué)階段是大學(xué)生人生中最重要的時期之一，需要盡快適應(yīng)從未經(jīng)歷的新生活，學(xué)會扮演各種新的社會角色，做好各種準備，以適應(yīng)新環(huán)境、面對新挑戰(zhàn)、解決新問題。但如何完成從高中到大學(xué)的過渡，盡快適應(yīng)新的大學(xué)生活，讓自己在大學(xué)期間健康成長并為今后事業(yè)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，是每位大學(xué)新生需要認真思考的問題。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的緒論部分正是對上述問題進行的剖析和探討。緒論部分是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的第一部分，在具體運用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，教師可以利用首次與學(xué)生見面的機會進行簡單的自我介紹和學(xué)校介紹，拉近師生之間的距離，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，同時說明本次課以“我的大學(xué)”為主題，要求學(xué)生思考并簡短表述出大學(xué)的主要特點，教師也可以給學(xué)生提供關(guān)于大學(xué)的一些相關(guān)信息。對此，學(xué)生經(jīng)過感性認識和理性思考，可能會有以下表述：大、自由、獨立、責任、挑戰(zhàn)……

2.2類比思考階段

發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式通常用到三種比喻的方法：直接類比法、擬人類比法和矛盾壓縮法。直接類比法是對兩類事物或概念的簡單比較，在比較過程中獲得觀察該事物或概念的新視角。擬人類比法要求參與者把自己變成類比的事物，賦予類比事物以感情。矛盾壓縮法是把同一事物看似相互對立或相反的方面融合在一起，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

1)直接類比。根據(jù)準備階段學(xué)生已有的思考，教師進一步示范，由學(xué)生對我的大學(xué)進行直接類比并把自己的想法一一描述出來。于是學(xué)生可能會有如下富有創(chuàng)造性的想法：大學(xué)像蛋糕，口味多樣，形狀各異；大學(xué)像無線網(wǎng)，資源豐富，可提供各種平臺；大學(xué)像超市，琳瑯滿目，選擇多樣；大學(xué)像海綿，吸的越多能量越大......

2)擬人類比。在直接類比的基礎(chǔ)上，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生開展擬人類比，通過讓學(xué)生假想自己是一個物體、一種行為、一個主意、一個事件而進行類比，幫助學(xué)生“變成”直接類比的對象，使直接類比個性化。如想象你是一個蛋糕，請描述一下自己；想象你是無線網(wǎng)，你有什么感覺......

3)類比比較。通過直接類比和擬人類比，學(xué)生對大學(xué)有了更多感性的認識，思維也變得更加活躍和開闊，想要表達的想法也愈加豐富，此時，可以讓學(xué)生確定并解釋類比物和大學(xué)之間的相似點和不同點。如：

相似點不同點海洋接納百川 廣闊無垠無所不聚大學(xué)包容并蓄 無邊無際選擇性吸收超市品種豐富 優(yōu)勝劣汰魚龍混雜大學(xué)百花齊放 競爭合作追求真善美

2.3重新認識階段

重新認識階段是引導(dǎo)學(xué)生用自己的認知方式在前兩個階段認識思考的基礎(chǔ)上，對我的大學(xué)進行重新認識和研究，學(xué)生已經(jīng)找出類比對象之間的聯(lián)系(相似點和不同點)，接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“我的大學(xué)”進行重新認識。要求學(xué)生重新尋找一個類比對象，但請記住，類似物永遠不可能完全合適，只是用做一種思考的方式。學(xué)生提出自己的直接類比并探索其相似點和不同點，盡可能寫下關(guān)于比較的所有想法，不用過多考慮語法或其他，要寫出相似點和不同點，字數(shù)不限。

2.4總結(jié)評價階段

通過類比認識和重新認識兩個階段，學(xué)生對主題“我的大學(xué)”有了多次自己的比較，認識也隨之由感性認識上升至理性思考，從最初的印象——大學(xué)如象牙塔般純潔美好，回歸到現(xiàn)實——大學(xué)生活中機遇和挑戰(zhàn)并存。這些都是學(xué)生在發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式中自己逐步比較思考，探索總結(jié)出來的對大學(xué)生活的認知，從而順利實現(xiàn)了教學(xué)目標，使學(xué)生知道大學(xué)期間應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式相比，發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式更容易使學(xué)生接受和認同，通過他們自身比較認識得出的結(jié)論更具有說服力，當然，在整個過程中教師的逐步引導(dǎo)和不斷鼓勵也非常重要，對學(xué)生的各種想法給予足夠的肯定，并鼓勵支持他們以自己的方式認識思考新事物。

3　發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式在具體運用中值得注意的幾個問題

長期以來，教師被一種公式化的思維模式束縛。對此，教師首先應(yīng)形成一種能夠進行創(chuàng)造性反應(yīng)的心理狀態(tài)，在課堂教學(xué)中，教師要選擇那些有助于開闊學(xué)生思想的類比，同時還要熟悉發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式的程序，為了促進學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的順利進行，教師可以親自進行發(fā)散思維訓(xùn)練的示范，允許學(xué)生各種觀點的表達，甚至包括不符合常理的一些新奇思想，鼓勵學(xué)生積極大膽地投入到課堂教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生在類比過程中充分發(fā)揮各自的想象力，從而形成對討論主題的新思維、新觀點。

3.1教師根據(jù)不同的教學(xué)目標選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略

針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標，教師應(yīng)首先選擇好不同的教學(xué)策略，在運用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式時可以運用同質(zhì)異化和異質(zhì)同化兩種方法。這兩種方法在教學(xué)過程中都使用了三種形式的類比，但是其目標、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原則各不相同。同質(zhì)異化是把熟悉的事物看成陌生的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強調(diào)創(chuàng)造新事物；異質(zhì)同化則是使陌生的事物變得熟悉，培養(yǎng)學(xué)生認識新事物的能力，因此在具體實施時首先應(yīng)該適當選擇教學(xué)策略。

3.2教師對教學(xué)主題的內(nèi)容及其開展方式無需事先公布

發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式的運用需要營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、自然的狀態(tài)下發(fā)揮他們的想象和靈感，開展討論時最好先不公布主題和方法，由教師提供一個討論思考的范圍，通過幾個階段的類比之后逐步接近主題，教師適時引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生靈感的相互激發(fā)，不被固定的主題和方法束縛，思維可以更加自由開闊。在類比過程中不追求預(yù)期的數(shù)量和答案，學(xué)生的想法和答案可以足夠豐富和奇特，只要能說明其想法的合理性和可行性即可，沒有統(tǒng)一固定的程式。

3.3在使用發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式時應(yīng)注意模擬技巧

為了加強學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的潛能，在發(fā)散思維訓(xùn)練教學(xué)模式中主要運用類比模擬的方法。直接類比階段的模擬相對簡單，以模擬的事物為范本，直接把研究主題與范本聯(lián)系起來進行思考，就能得出類比的結(jié)果。擬人類比階段的人格性模擬是一種感情移入式模擬，一般不易做到，因此必須集中精力。需先假設(shè)自己變成該事物，真正把自己當成是該事物，不能用人的思想去感受和體會，然后再考慮自己會有什么感覺，會如何行動，最后尋找解決問題的辦法。想象性和象征性模擬則需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，把研究主題放到非現(xiàn)實生活的環(huán)境中去進行分析和探討，以獲得解決問題的方法。

[1] 刑建華.教學(xué)模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

[2] 中共中央、國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[N].光明日報，2004-10-15.

[3] 列寧全集(第20卷)[M].北京：人民出版社，1955.

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(責任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.028

20160517

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目(湘教通[2015]219號)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改項目(DB2015011)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2013年教改項目“思想政治理論課與大學(xué)生主流意識形態(tài)社會認同研究”

常丹(1981- )，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

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1674-5884(2016)08-0088-04