孫壯珍

(1.西南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026)

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“慕課”研究現(xiàn)狀以及演化
——CSSCI(2013-2015)文獻(xiàn)分析

孫壯珍

(1.西南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621010；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026)

隨著慕課在中國(guó)的不斷興起與實(shí)踐，“慕課”一詞逐漸成為了教育界的流行詞匯，學(xué)術(shù)界也紛紛開(kāi)始關(guān)注這股新生而又快速發(fā)展的改革浪潮，研究成果逐漸增多，并呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢(shì)，本文試圖通過(guò)慕課相關(guān)文獻(xiàn)的定量與定性分析，借此窺探目前中國(guó)慕課研究的現(xiàn)狀，了解有關(guān)慕課目前研究涉及的方向與主題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)慕課研究的薄弱與不足之處，嘗試提出一些值得研究者進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

慕課；研究現(xiàn)狀；定量分析；定性分析

1　問(wèn)題的提出

以大規(guī)模、開(kāi)放性和自組織為特點(diǎn)的慕課始于2008年，短短幾年間發(fā)展迅速，到2012年已形成Udacity、Coursera、edx 三大平臺(tái)，此后多家慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)在隨后的2013年也被裹挾進(jìn)這場(chǎng)全球風(fēng)暴中，這一年隨著國(guó)外三大慕課平臺(tái)進(jìn)入中國(guó)，中國(guó)高校開(kāi)始了慕課的推動(dòng)進(jìn)程，一些高校開(kāi)始主動(dòng)加入慕課聯(lián)盟，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)于2013年7月8日同時(shí)加入Coursera，清華大學(xué)、北京大學(xué)以及香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)也分別加入了edx與Coursera，并在兩個(gè)平臺(tái)上開(kāi)始開(kāi)課[1]，可以說(shuō)2013年是中國(guó)的“慕課元年”。

隨著慕課在中國(guó)的不斷興起與實(shí)踐，“慕課”一詞逐漸成為教育界的流行詞匯，學(xué)界也紛紛開(kāi)始關(guān)注這股新生而又快速發(fā)展的改革浪潮，研究成果逐漸增多，并呈逐年上升態(tài)勢(shì)，本文試圖通過(guò)慕課相關(guān)文獻(xiàn)的分析，借此窺探目前中國(guó)慕課研究的現(xiàn)狀，了解有關(guān)慕課研究涉及的方向與主題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)慕課研究的薄弱與不足之處，嘗試提出一些值得研究者進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

2　研究樣本

本文選擇中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)的來(lái)源期刊作為研究論文的來(lái)源，這樣的好處是標(biāo)準(zhǔn)比較明確，學(xué)術(shù)性比較高，具有一定的研究?jī)r(jià)值，確定期刊范圍后，以“慕課(MOOCs)”為主題詞在CSSCI中檢索2012～2015年的所有文章，得到71篇，由于數(shù)據(jù)庫(kù)的更新相對(duì)比較滯后，收錄日期截止到2015年6月。因此，本文中所涉及的2015年數(shù)據(jù)更新至2015年6月。筆者對(duì)這些文章從定量和定性角度分別進(jìn)行分類(lèi)歸納分析，定量分析主要依據(jù)文章發(fā)表年份與發(fā)表地區(qū)。定性分析研究這些論文的研究方法、研究方向以及研究的主題，從而分析目前國(guó)內(nèi)對(duì)“慕課”研究的不足，提出今后的研究方向。

3　研究的現(xiàn)狀分析

3.1研究現(xiàn)狀的定量分析

3.1.1論文的年度分布

由于中國(guó)教育實(shí)踐中對(duì)“慕課”的探索開(kāi)始于2013年，因此，相應(yīng)地在理論研究領(lǐng)域?qū)ζ溟_(kāi)展的研究也基本是在2013年開(kāi)始起步，在中國(guó)知網(wǎng)上2013年僅涉及到109篇，研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，而在CSSCI中涉及慕課研究的71篇中，2013年為空白，其中2014年32篇，2015年6月截止有39篇。

3.1.2論文研究現(xiàn)狀的區(qū)域分布

由于慕課在中國(guó)興起之初，主要是北京與上海的一些高校(清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué))率先起步，并推出多門(mén)面向全球的慕課課程。由于在實(shí)踐中探索的領(lǐng)先，加之經(jīng)濟(jì)因素及思想觀念等因素的影響，在對(duì)“慕課”的研究成果上北京上海的相對(duì)較多，在CSSCI的有關(guān)71篇“慕課”研究中，兩個(gè)地方的研究成果占到了所有成果的近40%；其次東北地區(qū)也相對(duì)較多，共有9篇，其中東北師范大學(xué)有3篇；東部沿海地區(qū)對(duì)慕課的研究主要集中在江蘇，而其余的廣東、福建等地并不多；中西部地區(qū)除了四川、湖北研究較多外，其余地區(qū)的研究相對(duì)薄弱一些。

3.2研究現(xiàn)狀的定性分析

3.2.1研究方法統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)對(duì)CSSCI中有關(guān)“慕課”相關(guān)研究的總結(jié)，可以將其研究方法粗略地劃分為4大類(lèi)：一是綜述研究。主要指對(duì)有關(guān)慕課的現(xiàn)有研究成果進(jìn)行綜述評(píng)論；二是定性研究。主要指使用相關(guān)理論推演的方法，提出一些有關(guān)慕課定性的觀點(diǎn)、模型或研究框架等；三是定量研究。是指采用調(diào)研的數(shù)據(jù)、實(shí)證的方法，對(duì)提出的相關(guān)理論進(jìn)行定量分析；四是案例研究。主要是以慕課建設(shè)中一些具體課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以案例的形式來(lái)具體闡述自己的研究結(jié)果。當(dāng)然，這些方法有一定的交叉，有些研究就采取幾種研究方法，諸如有的研究結(jié)合了定性和案例兩種方法。

涉及每種研究方法的數(shù)量分布上，定性研究相對(duì)較多，基本占到了所分析的研究總數(shù)的近85%，案例研究占到了11.3%，而定量研究和綜述分析相對(duì)很少。這主要是因?yàn)槟秸n在中國(guó)實(shí)踐中的探索起步不久，尚未有成型的可復(fù)制模式的產(chǎn)生，因此對(duì)其進(jìn)行定性的分析研究必會(huì)占據(jù)相當(dāng)大比例，而案例研究則會(huì)比較缺乏。綜述研究過(guò)少則主要由于2013年才是中國(guó)的“慕課元年”，因此涉及國(guó)內(nèi)慕課理論綜述研究的基本空白，而唯一一篇綜述研究則主要探究了2014年美國(guó)慕課的研究現(xiàn)狀，另外，定量研究也顯得比較欠缺，僅有2篇。

3.2.2研究方向與主題的統(tǒng)計(jì)與分析

1)研究方向統(tǒng)計(jì)。通過(guò)對(duì)CSSCI中有關(guān)“慕課”相關(guān)研究的分析，可以將其研究方向大體分為7類(lèi)，這也是目前慕課研究所基本涉及的方面：政治學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)、教育學(xué)及其它交叉性學(xué)科。而其中最主要的研究方向是教育學(xué)，占到了總研究的38.53%，其余方向上均有涉及，但比例相對(duì)較小，說(shuō)明目前對(duì)慕課的研究還主要集中在教育領(lǐng)域，對(duì)慕課的延伸方向的研究相對(duì)薄弱。

2)各個(gè)研究方向上研究主題的分析。教育學(xué)是慕課目前研究的主要方向，這個(gè)方向涉及的研究主題相對(duì)較多，最主要的是慕課給高等教育帶來(lái)的變革，如慕課給高校教師、高校的人才培養(yǎng)模式及高校教學(xué)模式與教學(xué)方式帶來(lái)的沖擊與改變。其中較多研究涉及了慕課時(shí)代公共基礎(chǔ)課面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，如表1所示。

另外，政治學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)與傳播學(xué)以及圖書(shū)館與情報(bào)學(xué)方向上對(duì)慕課的研究雖然相對(duì)較少，但卻提出了一些很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)與結(jié)論，引發(fā)對(duì)慕課的進(jìn)一步深入思考，如表2。

表1　教育學(xué)的研究主題

表2　其他方向的研究主題

4　未來(lái)的研究方向與思考

4.1研究方法

通過(guò)對(duì)CSSCI中有關(guān)慕課研究結(jié)果的分析來(lái)看，目前的研究方法基本呈現(xiàn)一邊倒的趨勢(shì)，主要側(cè)重于理論的定性分析，對(duì)案例分析、定量統(tǒng)計(jì)的方法涉及相對(duì)較少。而眾所周知，一項(xiàng)研究要想具有更“科學(xué)”的價(jià)值，就只有達(dá)到量化的程度時(shí)才可以。當(dāng)然，想進(jìn)行定量分析，必然會(huì)面臨著數(shù)據(jù)不足，數(shù)據(jù)失真與技術(shù)限制等因素的制約，但是信息時(shí)代“大數(shù)據(jù)”的到來(lái)給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)打破了傳統(tǒng)的只依賴(lài)局部小樣本數(shù)據(jù)分析的局面，可以獲取到充分的數(shù)據(jù)。與適用局限的小樣本分析相比，大數(shù)據(jù)的采納分析可以給我們的研究帶來(lái)更高的精確性，可以使研究從全局的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)以前難以發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。目前國(guó)外針對(duì)慕課開(kāi)展的研究已開(kāi)始在基于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上完成，如在Udacity、可汗學(xué)院、谷歌課程建設(shè)者和EDX最近的4個(gè)研究中，每一項(xiàng)研究都充分利用了大數(shù)據(jù)，研究了注冊(cè)學(xué)生考試成績(jī)或課程的完成與學(xué)生的活動(dòng)情況的相關(guān)性。雖然研究中涉及的模型相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是數(shù)據(jù)卻具有一定的全面性與精準(zhǔn)性。因此研究的結(jié)論也相對(duì)顯得比較權(quán)威。

4.2研究方向與主題

目前對(duì)慕課的研究方向與主題大多還是集中在教育學(xué)上，關(guān)注慕課本身的“教與學(xué)”的現(xiàn)象相對(duì)較多，當(dāng)然這也是與慕課實(shí)踐發(fā)展的階段相聯(lián)系的，中國(guó)目前還處于慕課探索的初級(jí)階段，主要關(guān)注“教與學(xué)”是很正常的，但是隨著慕課的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)該關(guān)注有關(guān)慕課進(jìn)一步的研究方向與主題。目前在國(guó)外已開(kāi)始關(guān)注慕課新的研究線(xiàn)路，這些研究中已不再涉及傳統(tǒng)的教與學(xué)，開(kāi)始著手對(duì)研究人員、課程開(kāi)發(fā)人員以及其他利益相關(guān)者的研究，開(kāi)始涉及來(lái)自參與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的，注重采取更廣泛的研究設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)因素的研究，開(kāi)始從一些來(lái)自對(duì)個(gè)別課程的調(diào)查分析，來(lái)對(duì)跨學(xué)科的更大應(yīng)用組織的分析與試驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

當(dāng)然，“慕課”后續(xù)如何在中國(guó)得以更好地持續(xù)發(fā)展與推進(jìn)也是應(yīng)該深思的一個(gè)話(huà)題。慕課課堂的開(kāi)放性、在線(xiàn)性以及免費(fèi)性的共享運(yùn)作機(jī)制在現(xiàn)實(shí)中面臨版權(quán)、收益等諸多挑戰(zhàn)情況下，在政策上如何設(shè)計(jì)？另外，中國(guó)慕課的本土化與世界化問(wèn)題到底如何解決，眾所周知，中國(guó)目前推出的課程都是以中文為主，而慕課平臺(tái)主要由歐美國(guó)家開(kāi)設(shè)，通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，這種語(yǔ)言的障礙如何克服？以及中國(guó)全面推行慕課后與世界其他國(guó)家的學(xué)位、學(xué)歷的互認(rèn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題如沒(méi)有很好地得以解決，慕課在中國(guó)就會(huì)難以更好地持續(xù)發(fā)展。雖然在目前的研究中，有的學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并提出了這些問(wèn)題，但是對(duì)其的真正解決對(duì)策的研究卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而這些都是關(guān)系到慕課在中國(guó)是否能夠得以長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的重要課題。

[1] 吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):190-194.

[2] 解德渤，王洪才.“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教,2015(3)：71-74.

[3] 易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(4)：94-99.

[4] 鄒琳，陳基晶.慕課教育的合理使用問(wèn)題研究[J].知識(shí)產(chǎn)權(quán),2015(1)：21-25.

[5] 徐武生.互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂：慕課模式的教育傳播學(xué)思考[J].當(dāng)代傳播,2015(2)：23-25.

[6] 秦珂.慕課、版權(quán)和圖書(shū)館——圖書(shū)館為慕課提供版權(quán)服務(wù)的支點(diǎn)、難點(diǎn)與切入點(diǎn)[J].圖書(shū)館,2015(4)：11-14.

(責(zé)任校對(duì)朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.039

20160224

西南科技大學(xué)思想政治理論課教育教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究課題資助(14sxb184)

孫壯珍(1981-)，女，山西河津人，講師，博士生，主要從事思想政治教育研究。

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1674-5884(2016)08-0124-04