“解放”與“挑戰(zhàn)”共在：基礎教育彈性學制的現(xiàn)實境遇之思*

●　趙秀文

“解放”與“挑戰(zhàn)”共在：基礎教育彈性學制的現(xiàn)實境遇之思*

●趙秀文

基礎教育彈性學制是我國基礎教育發(fā)展到特定階段的一種新的嘗試和探索。它旨在通過有伸縮性的學習年限、有選擇性的教育內容激勵、促進學生的個性化、多樣化發(fā)展。我國現(xiàn)有試行的基礎教育彈性學制以其新的人才觀和教育觀、多元特色化的課程體系、靈活的管理模式等賦予基礎教育以解放和活力，但同時也面臨著諸多的困境和挑戰(zhàn)，要切實實施彈性學制仍需要多方面的條件準備。

基礎教育；彈性學制；解放；困境

基礎教育學制規(guī)定著基礎教育各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向關系。它是基礎教育發(fā)展的基本架構，是實現(xiàn)基礎教育良性運轉的重要保障。加之，基礎教育的“基礎性”，并關涉義務教育，基礎教育學制問題一直是教育論域中備受關注的重要議題。2016年兩會期間諾貝爾獎獲得者莫言提出“中小學基礎教育學制應該由12年改為10年”的議案，使得基礎教育學制問題再次成為教育熱議的焦點。到底是一直以來的“633學制”更好，還是個別地域實施的“543學制”更適合當前中國的教育實際，抑或如莫言所言“十年一貫制”更優(yōu)？正是在這樣的糾結與爭論中，基礎教育彈性學制再次進入人們的視野，并成為我國基礎教育學制改革的另一重要選擇。

一、我國基礎教育彈性學制的提出與試行

“彈性學制”指學習年限有一定的伸縮性，教育內容有一定的選擇性的學校教育模式。它是在承認學生身心發(fā)展不平衡、學習能力有所差異的基礎上，在規(guī)定最基本的學業(yè)標準的前提下，使學生有不同的學業(yè)選擇的一種學制類型?！皬椥浴辟x予學制以更強的靈活性和實踐生命力?！皬椥詫W制”在教育理論研究和實踐探索中并不陌生，且已經(jīng)積累了較為豐富的研究成果，但研究對象和議題主要集中在高等教育或職業(yè)教育的學制探討中，對其在基礎教育領域中運用的探討并不多。

近年來，隨著“以人為本”、素質教育、個性化教育等新的教育理念的出現(xiàn)和不斷落實，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，要提升基礎教育的質量、優(yōu)化整體教育生態(tài)，僅僅靠課程改革、教學方式改革是不夠的，作為基礎教育運行“骨架”的學制也必須做出積極的優(yōu)化和革新，否則僅僅是中微觀領域的調整，其結果只能是走向虛妄。因此，基礎教育學制改革再次成為教育理論研究和實踐探索的熱點問題。也正是在這樣的情況下，人們發(fā)現(xiàn)彈性學制以其更強的靈活性、更大的自主空間賦予基礎教育以活力，賦予學生更多自主選擇、自我管理的機會，充分激發(fā)了學生的主體性發(fā)揮和個性化發(fā)展。因此，不斷有中小學校開始嘗試彈性學制改革。如2008年成都青羊實驗中學附屬小學通過開通“校內直通車”的方式允許學生從小學三年級直升五年級，也可以從五年級直升青羊實驗中學初中一年級，成為全省首個彈性學制實驗學校；此外，2010年北京十一中學、深圳中學、人大附中等學校通過“3+3”與“3+2”雙軌并行的學制體系、創(chuàng)辦“早培班”等舉措給學生更多適合自身學習能力和興趣的選擇空間，并通過個性化課程、多樣化課制、靈活的評價機制以及學分制管理等方式保證了彈性學制的良好運轉，實現(xiàn)了教育質量的新提升、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

彈性學制作為新時代基礎教育改革的一種新探索、新思路，其成果與挑戰(zhàn)并存，成績與困境共在。很多率先改革的學校在改革實踐中取得了可喜的成績，為基礎教育發(fā)展、教育質量提升注入新的活力，但同時也面臨著一些當前難以克服的困難與問題。而這些也都在提醒我們對基礎教育彈性學制應該保持一種冷思考：肯定其成績，繼續(xù)總結探索其優(yōu)勢為今后學制改革所用；同時直面現(xiàn)實困難，正視其不足、困境；既肯定某些試點學校的成績，同時也要思量其廣泛推廣的可行性。

二、彈性學制賦予基礎教育新的解放與活力

彈性學制以其人本化、靈活、多元、伸縮性的體系設計在很多方面解放了原有基礎教育學制的限制和束縛，為基礎教育發(fā)展注入了新的活力，也給教育主體以新的發(fā)展空間和積極的主體性世界。

（一）探思新的人才觀、教育觀，為基礎教育發(fā)展提供新的精神引領與變革方向

我國原有基礎教育學制在保證學生充分知識量學習的同時，更加重視以考試、學業(yè)競爭的方式對學生進行甄別、篩選和選拔。這不僅導致了其人才標準的單一化、人才培養(yǎng)路徑的狹窄，也對學生發(fā)展形成了較為封閉的導向。它使得本來天分各異、優(yōu)勢各存的不同學生不得不進入單一的成長渠道中，而無法很好地兼顧不同學生的個性化發(fā)展和多樣化興趣滿足。

而彈性學制在其設計之初之所以強調“彈性”，正是因為它首先承認并關切學生之間的個體差異、發(fā)展快慢的不同，深諳因材施教的教育精神。因此，它給學生設計并提供了多元化、立體化、個性化的課程體系、靈活的教育管理，給學生的興趣滿足提供了不同的選擇平臺。學生在自我規(guī)劃、自我選擇中實現(xiàn)自我管理，真正由“把學生培養(yǎng)成什么樣子”轉變?yōu)椤皩W生要發(fā)展成什么樣子”，學生主體性得到了很好地發(fā)展。概言之，彈性學制是一種以促進、激勵每一位學生個性化發(fā)展為目的創(chuàng)新型人才觀和教育觀，它更加深刻地貫徹了教育的人本精神和教育公平的基本理念，從而使得整個教育體系更加充滿生命力和人性化意蘊。

（二）賦予教育主體更大的自主性選擇空間，激勵主體性、個性化發(fā)展

基礎教育的主體主要包含教師和學生兩大群體。在原有基礎教育學制中，學生的學習、教師的教學都有較為統(tǒng)一的規(guī)定和限制。以學生而言，無論你的興趣如何，學校統(tǒng)一的課程設置、學時管理決定了大家的學習規(guī)劃和內容是基本一致的，無法滿足多元化的知識需求和成就動機。這也導致很多學生因對統(tǒng)一課程興趣乏然而影響其學習的積極性和主動性。對基礎教育的教師而言，考試導向下的教學使得教師的教學更多地圍繞著應試、分數(shù)而展開，教師的教學實踐和教學智慧受到了更多的牽制和框定，進而影響其獨立化、個性化教學風格的形成。

彈性學制以彈性的學習年限、多元化的課程體系，讓學生在審視自身的優(yōu)勢和潛質的基礎上，自我規(guī)劃、自主選擇自己感興趣的課程進行學分修習，這不僅適應了學生身心發(fā)展不平衡的教育規(guī)律，同時也使學生在整個學習中的角色發(fā)生根本性轉變：學生由原來的 “受教育者”、“被管理者”轉變?yōu)榉e極的學習者、主動的自我管理者。另外，彈性學制也賦予教師更大的教學自主權和專業(yè)化發(fā)展空間。教師可以在課程標準的基礎上，自主研發(fā)、開設新課程，也可以為原有課程建構新的知識體系，亦可以為原有課程探索全新的教學模式。正是在這樣的過程中，教師個性化的教學風格不斷形成，專業(yè)化水平和素養(yǎng)不斷提升，職業(yè)認同感和歸屬感不斷加深，主體性價值實現(xiàn)更為充分。

（三）多元立體化、特色化課程體系的規(guī)劃與開發(fā)，解放原有教學內容

課程規(guī)劃與設置是教育運行的關鍵性因素，也是教育變革的關鍵環(huán)節(jié)?；A教育因其之于整個教育體系和孩子成長的基礎性、奠基性，其課程設置一直是基礎教育理論研究和實踐中備受關注且慎之又慎的問題。多年來，我國基礎教育課程不但有國家統(tǒng)一制定并要求嚴格貫徹的教學大綱、課程標準，還有國家嚴格審查、發(fā)行的教材、教參。另外，對學生的知識考核也依據(jù)所謂的“標準答案”。這就使得基礎教育的課程體系處于一種相對硬化、剛性、同質化的架構和框定中，進而限制了學生知識視野的打開以及創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

彈性學制的一個變革亮點和關鍵環(huán)節(jié)就是多元化、個性化、更加尊重學生自主選擇權利的彈性課程體系的構建。該課程體系在橫向課程規(guī)劃上不僅保留了基礎教育階段學生學習、發(fā)展所必需的學科知識，同時還增加了多元知識形式和學習渠道的課外知識與實踐。通過校本課程開發(fā)的方式開設興趣班、特色班，實現(xiàn)校內學習與校外社會知識的融合與銜接，充分拓展學生的學習視野和知識儲備；在縱向課程設置上彈性學制通過課程研究與開發(fā)實現(xiàn)國家課程與校本課程有效融合與搭配。在課程形式上，彈性學制主要采取以學分制為基礎，必修課與選修課相結合的方式，充分保證了彈性學制的“彈性”、伸縮性、自主性。學校還為學生開設課程選擇指導性課程幫助學生理性地自主選課、自主規(guī)劃。此外，在課程學習方式上，更加強調學生的主動學習、自主探究和研究性學習，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（四）打破原有封閉式、單向度的教育管理制度，探索靈活性、開放式管理模式

教育管理制度是各級各類教育順利開展并良好運轉的重要保障，它影響著教育發(fā)展的方向、速度和規(guī)模，同時對教育發(fā)展具有很強的導向和引領作用。我國現(xiàn)有的基礎教育管理制度更多地是一種以學年制為基礎、以分數(shù)作為學業(yè)考核主要形式的相對封閉式的教育管理模式。在該管理模式中，分數(shù)成為學生發(fā)展的主要衡量標準和導向。而諸如創(chuàng)造性能力、動手實踐能力都無法在該模式中得到有效地肯定。因此，在某種意義上來說，該教育管理模式對學生的發(fā)展形成了一種相對狹窄、禁錮的導向。另外，在該管理模式中，教育管理者和教師是學生學習和成長的管理者、考核者，學生只是被管理的對象，這也在某種程度上造成了一種單向度、自上而下的管理路徑。在這個過程中，學生的主體性被壓抑。

彈性學制要實現(xiàn)其創(chuàng)新型、個性化的人才培養(yǎng)觀，落實其靈活、多元的課程體系以及自主型的學習方式，其教育管理模式也必須做出立體化、系統(tǒng)性的調整和革新。首先，彈性學制嘗試將學分制引入教育考核和管理中，在保證學生學分總數(shù)達標的基礎上，鼓勵學生自主規(guī)劃、自主選課，成為自己學業(yè)管理的“主人”。而教育管理者和教師成為了學生學分認定、提供課程資源的服務者。其次，彈性學制管理在考核方式上也嘗試走向開放和多樣。除了一貫的考試形式外，研究報告、創(chuàng)新作品、實驗成果等都可以作為學分考核和認定的重要依據(jù)。這不僅使得考核形式、管理形式多樣化，也對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提供全面的引領和導向。因此，在彈性學制的管理模式中，學生、教師、管理者的角色都發(fā)生很大的變化。

（五）開發(fā)、凝煉新的辦學亮點，促進基礎教育學校特色化辦學

目前我國的中小學校盡管在地域經(jīng)濟基礎、資源配置、辦學水平等方面存在著諸多差異，但是在辦學模式上卻存在著同質化、“隨大流”的傾向。這與國家對基礎教育的嚴格導向和控制是分不開的。這種同質化的辦學傾向使得很多中小學缺乏自身的辦學特色和亮點，發(fā)展平庸化，而如此學校環(huán)境下的學生發(fā)展也趨向平庸、平淡。正是鑒于此，特色化發(fā)展成為當前基礎教育學校變革的重要方向。

基礎教育學制的彈性化改革給中小學校帶來新的教育氣息、辦學空間和改革契機。無論是激勵性、創(chuàng)新型的人才觀和教育觀，還是多元、特色、校本化的彈性課程體系，抑或靈活、開放的教育管理模式，彈性學制都給當前我國基礎教育學校的發(fā)展變革帶來新的思路和突破口。很多率先進行彈性學制改革的實驗學校，諸如北京十一學校、人大附中、深圳中學等都在彈性學制的摸索和變革中，重新審視自己的辦學定位，結合本地、本校的教育資源優(yōu)勢、師資狀況，開拓出一條適合本校的特色化的辦學模式和人才培養(yǎng)理念。因此，彈性學制是當前我國基礎教育學校特色化發(fā)展的一個的重要突破口和切入點。

三、基礎教育彈性學制變革面臨的困境與挑戰(zhàn)

彈性學制作為我國基礎教育學制一種新的探索，在給予基礎教育新的解放和發(fā)展契機的同時，也面臨著較為嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，這也是基礎教育彈性學制必須正視，并冷靜審視和反思的方面。

（一）基礎教育資源配置的不平衡對彈性學制實施的限制

目前我國基礎教育發(fā)展面臨的一個重大困境就是現(xiàn)有教育資源配置的不均衡以及由此導致的我國基礎教育發(fā)展的不平衡。以我國東、西部教育相較，很多先進的教育理念、教育變革可以在經(jīng)濟實力相對雄厚的東部省份開展，卻無法在經(jīng)濟相對落后的西部省份實施；即使在同一省份內部，基礎教育校際之間的差異亦是很明顯的。對彈性學制而言，其多元化、彈性化課程體系的建構不僅需要優(yōu)秀的課程專家團隊進行理論論證和實驗，同時需要專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)異的一線學科教師來有效踐行，而這是很多中小學無法滿足的教育條件。另外，從彈性學制的管理模式來看，彈性學制以學分制為基礎的靈活多樣、復雜細致的教育管理體系不僅考驗學校管理者的領導力和執(zhí)行力，同時需要先進的現(xiàn)代化信息技術體系的輔助，而這也讓很多的偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校望塵莫及。一言以蔽之，“巧婦難為無米之炊”。在當前基礎教育資源配置不平衡的情況下，全面實現(xiàn)對教育資源各方面都要求較高的彈性學制有著很大的難度。

（二）原有課程、教材體系的調整與重構非一朝一夕之事

課程改革一直是基礎教育變革的重要內容和議題。我國自2001年正式啟動新一輪基礎教育課程改革，至今已經(jīng)有15年的時間。但是，諸多相關理論和實踐仍在摸索中?？梢娀A教育課程改革是一個復雜、細致、需要反復論證、實驗、修訂的變革過程。它不僅需要眾多的課程專家在對不同教育階段學生身心發(fā)展規(guī)律深入研究的基礎上研發(fā)出新的課程架構、知識體系，同時還要研制出與之配套的教材體系，另外還要根據(jù)不同的知識體系制定出最適恰的考核方式、管理方式。因此，對于彈性學制改革而言，要構建多元化、彈性化、個性化的課程體系，并研制與之相配套的新的教材、教法體系需要很長一段時間的研究和摸索。這需要課程專家、學科教師、學校管理者甚至學生等多元主體共同參與研發(fā)、修訂的復雜的長期性過程。而且，教育本身有周期長、見效慢的特征，驗證一種課程體系的優(yōu)劣往往需要較長的實踐過程。因此，彈性課程體系的建成和付諸實踐絕非一朝一夕之事。

（三）對現(xiàn)有基礎教育師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

教師是教育的主要承載者和踐行者，是教育質量提升的關鍵性因素。彈性學制變革的落實離不開一批有著較高專業(yè)化水準的教師的扎實踐行和積極支持。而且，彈性學制因其課程內容的多元性、創(chuàng)新性、特色化，這對教師的教育教學提出了較之以往更高的要求。彈性學制中的教師不僅要深悟彈性學制的改革精神和基本理念，還要能在國家課程標準的基礎上對原有課程體系進行理解、重構，還要根據(jù)本地資源、本校特色、學生基礎進行校本課程的研發(fā)與推行，只有這樣才能滿足彈性學制下學生多樣化的知識需求和興趣選擇。另外，教師還需要以最適恰的教學方式把該課程內容傳遞給學生，激發(fā)學生的學習動機和自主學習能力。因此，彈性學制對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，就目前我國現(xiàn)有的基礎教育師資來看，不是所有的學校和教師都能做到如此的教學素養(yǎng)和能力。而這些能力的提升和養(yǎng)成又非短期內能夠改進或速成的。因此，數(shù)量充沛且專業(yè)素養(yǎng)較高的師資配備也是當前彈性學制推行的重要制約和牽制。

（四）新的教育管理模式重構的復雜性和長期性

學制改革是一種“牽一發(fā)而動全身”的教育舉措。它不僅需要教育理念、課程體系、教學方式等方面的變革，同時需要作為基礎教育運行“骨架”的教育管理模式的優(yōu)化與革新。彈性學制因其學習年限的伸縮性、學習內容的可選擇性，原有單向度、相對封閉的管理模式已無法滿足其開放式教學的需要，必須建立立體化、多維度、靈活性的教育管理模式。但是，一個學校教育管理制度的調整或重構是一種復雜而長期的過程。它不僅需要對整個學校的運行格局進行重新審視和調整，還要根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題尋求優(yōu)化之徑。而且這個過程會因關涉國家、地方、教師、學生、家長等多元主體而變得更為復雜。此外，彈性學制變革的一個前提性問題，那就是中小學校的辦學自主權問題。只有賦予中小學校更大的辦學自主權，它們才能根據(jù)本地、本校的資源與特點實施有針對性的 “彈性”。但是，就目前而言，因之我國基礎教育的“基礎性”，并關涉“義務性”，國家對其的管控較之高等教育要嚴格的多。相應地，現(xiàn)有中小學校的辦學自主權是比較有限的，而這恰恰是制約彈性學制落實的一個瓶頸性因素。

（五）以高考為主要形式的教育評價體系對彈性學制改革的牽制

教育評價體系對基礎教育發(fā)展具有導向、調節(jié)和評價的功能，它直接影響著基礎教育發(fā)展的方向。這就是現(xiàn)實中為什么會出現(xiàn)“考什么就學什么”的重要原因。當前彈性學制改革面臨的另一個重要牽制就是現(xiàn)有以高考為主要形式的教育評價體系。高考以分數(shù)考核作為學生評價和選拔的主要形式和依據(jù)，而彈性學制所致力培養(yǎng)和激勵的學生的自主、創(chuàng)新、個性化發(fā)展等品質卻無法在高考中被認可。換言之，在高考單一標準下，彈性學制變革成了“漁網(wǎng)下奮力掙扎的魚兒”，無論其如何變革、如何創(chuàng)新，都無法跳出高考評價的限制和禁錮。這就使得彈性學制的很多變革變得很無奈。

四、基礎教育彈性學制實施的應對之策

彈性學制作為當前我國基礎教育學制改革的一種新探索、新路徑，盡管當前面臨著諸多的困境與挑戰(zhàn)，但對我國基礎教育發(fā)展變革仍有著重要的啟發(fā)意義。因此，思忖彈性學制實施的應對之策，對我國當前基礎教育學制改革有著重要的理論借鑒。

（一）始終以學生身心發(fā)展的基本規(guī)律作為彈性學制改革的根基與前提

基礎教育是以學生身心發(fā)展的基本規(guī)律為基礎，以促進學生發(fā)展為目的?；A教育的所有變革都必須以這個基礎為根基和前提。任何違背學生身心發(fā)展規(guī)律的改革，無論是表面的成績看起來如何顯著，也都背離了教育的根本精神。彈性學制旨在通過伸縮性的學時、可選擇性的學習內容激勵學生的個性化發(fā)展，但它必須以基礎教育階段學生身心發(fā)展的實際水平為根基和建構依據(jù)，承認差異、尊重差異，關注并強調過程，通過主體性的教育理念、多元特色化的課程設計、靈活開放的管理模式，促進每一位學生實現(xiàn)自身潛質的不斷開發(fā)、自我超越和發(fā)展。任何打著彈性學制的名義，急功近利，背離學生身心發(fā)展規(guī)律的教育噱頭都是應該警惕和抵制的。

（二）堅守教育精神，解放學制改革的觀念與思路

“穩(wěn)”與“變”是教育發(fā)展的兩大看似充滿矛盾和張力，實則是教育發(fā)展兩大內在動力的因素?！胺€(wěn)”指的是教育“旨在成人”的根本精神的堅守、各教育階段目標定位的基本穩(wěn)定；“變”則指教育體制、課程體系、教育方式等增強教育活力因素的革新與優(yōu)化。兩者共同促進教育的發(fā)展。在彈性學制的實施過程中，既要始終堅守和貫徹教育人本化、教育性的根本精神，同時要解放思路、大膽創(chuàng)新，讓“彈性”真正變得有彈性、有活力?！皬椥浴币诒ＷC學生基本知識量學習、學業(yè)水平達標的前提下，各學校結合本地、本校優(yōu)勢，凝煉出本校特色化的學制格局。

（三）切實加大基礎教育投入，為彈性學制提供多維教育資源保障

教育資源投入和優(yōu)化配置始終是制約教育發(fā)展的關鍵性因素。教育資源的投入主要體現(xiàn)在與教育相關的人、財、物等方面。對彈性學制而言，首先其人力資源因素主要體現(xiàn)在一線的教學師資、管理師資、科研師資。這三類對于彈性學制的作用是立體化的、各司其職。彈性學制要有效落實，這三類師資必須不斷提升自身專業(yè)化水平。這不僅需要不斷提高在職教師的專業(yè)化水平，同時不斷深化教師教育改革，提高未來教師的專業(yè)水平，為教育改革做準備。其次，彈性學制要有效實施，還必須不斷加大基礎教育的物質文化建設，不斷加強中小學校的教學資源、生活資源建設，為彈性學制下的多樣化選擇提供充分的物質條件。再次是彈性學制的財力投入，無論是上述彈性學制的師資培養(yǎng)還是學校相應的物質配套都離不開教育經(jīng)費的切實投入和支持。這就需要國家、地方政府和學校自身的共同努力。

（四）釋放制度空間與嚴把質量標準相結合

基礎教育因為其之于我國整個教育系統(tǒng)的基礎性、學生發(fā)展的奠基性，國家一直對其進行嚴格的制度監(jiān)管。這也是我國基礎教育走向同質化的原因之一。而彈性學制以促進學生的個性化、多樣化發(fā)展為目標、以多元立體化的課程體系等為途徑，其整個學制體系更為開放、靈活。這就需要國家在原有制度體系的基礎上釋放一定的制度空間，增加中小學的辦學自主權，讓中小學校真正做到因地制宜、因校制宜；此外，增設多維、多元的教育評價標準，為彈性學制下學生的多樣化發(fā)展提供多元“出口”。值得注意的是，彈性學制以其“彈性”、靈活性為主要特點，但同時必須有其嚴控的“底線”，那就是基礎教育階段學生基本的知識學習量和基本的學力水平要求。這是基礎教育的內在要求，也是彈性學制的本質應有之義。

（五）加強教育科研，提供理論觀照，時時跟蹤指導

彈性學制的有效實施，除了上述觀念解放、增加投入等外，還必須充分重視教育科研的指導作用。任何的教育實踐變革不是一蹴而就、盲目開展的，往往需要前期的理論論證、研究和實驗，從而為實踐提供前進的指導。彈性學制變革亦是如此。彈性學制作為基礎教育的學制變革，絕不是一拍腦袋即可實施的教育變革，同樣需要教育科研的支持和引導，并就實施過程中不斷出現(xiàn)的新問題進行研究以尋求及時的解決對策和辦法。

綜上，彈性學制作為我國基礎教育發(fā)展到一定階段的一種教育探索和嘗試，有其自身獨特的優(yōu)勢和亮點，它在很多方面賦予基礎教育以新的活力和發(fā)展。但是，其實施中也面臨著諸多的困境與挑戰(zhàn)。因此，彈性學制要在我國廣為推行，仍需要審慎的思考和充分的條件準備。

［1］顧明遠.學校制度亟待研究改革［J］.教育學報，2011（3）.

［2］廖其發(fā).當代中國學制改革的發(fā)展歷程與經(jīng)驗教訓［J］.南京曉莊學院學報，2004（2）.

［3］沈蘭.普通高中學分制研究［D］.華東師范大學，2004.

（責任編輯：曾慶偉）

*本文系2014年海南省高等學校教育教學改革重大項目 “海師附中‘初高中一體化’教學整體改革實驗研究”（Hnjgzd2014-05）的研究成果之一。

趙秀文/海南師范大學教育與心理學院副教授，教育學博士，主要研究方向為教育基本理論、教育哲學研究