上海市浦東新區(qū)臨沂八村幼兒園　曹湘瑜

問題引領策略提升

上海市浦東新區(qū)臨沂八村幼兒園曹湘瑜

一、問題緣起——不識廬山真面目，只緣身在此山中

《上海市學前教育綱要》中明確指出：“兒童通過與環(huán)境的相互作用，生成并開展活動……環(huán)境是兒童發(fā)展的資源。”基于這樣的認識，我園歷年來一直將幼兒在園活動環(huán)境的研究與創(chuàng)設作為園所實現(xiàn)優(yōu)質教育的重要任務。我們始終堅持這樣的追求：讓教師通過學習、操作、反思，逐步學會創(chuàng)設具有與幼兒建立積極聯(lián)系的有意義的環(huán)境，從而更好地促進幼兒發(fā)展。然而，在實踐活動中，教師實際操作能力與管理者組織行為間的問題逐漸顯現(xiàn)出來（見下表）。

管理層面　教師層面1.憑借已有經(jīng)驗做事，忽略了教師的自主能動性2.對教師的評價偏向傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新策略和激勵方法3.活動推進強調個體競爭，缺少團隊智慧分享與互動的設計1.較滿足于感官視覺效應，弱化了關注環(huán)境與幼兒發(fā)展間的聯(lián)系2.對幼兒年齡特點以及對個別幼兒發(fā)展情況的把握不夠詳盡3.從自身經(jīng)驗出發(fā)，忽略了對幼兒實際需求的關注4.對環(huán)境創(chuàng)設的實踐意義未能真正內化，較難主導行為的有效性

二、問題解決——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

基于在環(huán)境創(chuàng)設中逐漸出現(xiàn)的問題，我們不斷思考：管理者在引導教師創(chuàng)設優(yōu)質育兒環(huán)境的同時，又該給予教師何種實踐推進與管理支持呢？帶著這樣的追問，我們開始了基于問題的實踐，并陸續(xù)更新、設計了相應的管理支持行為。

設計一：理論為主，案例為輔

我們組織全體教師再次研讀內化有關幼兒學習環(huán)境創(chuàng)設的理論，從剖析概念著手，明確其意義，將實踐的視角聚焦到滿足不同幼兒的發(fā)展需要上來。在理論先導下，我們再次進行現(xiàn)場實例集體剖析，聆聽教師對所創(chuàng)設環(huán)境的作用、意義以及對應滿足幼兒何種成長需求的介紹。通過將環(huán)境創(chuàng)設與幼兒實際需求建立起直接關系的剖析，更為直觀地加深了教師對環(huán)境創(chuàng)設意義的理解，從而在實踐中能有針對性運用。

設計二：對應評價，行為跟進

我們組織骨干教師修訂幼兒園環(huán)境創(chuàng)設評價指標，通過指標文本的修訂以及后續(xù)的全員培訓、學習，使全體教師明確環(huán)境評價的具體內容及目標導向。在邊研讀指標邊實踐內化的基礎上，幫助教師對應評價要求，實現(xiàn)操作行為的調整與跟進。

設計三：把握價值，關注效果

我們采用“觀察員”的研討方法，在環(huán)境觀摩前交代任務，教師以觀察員的身份負責觀察追蹤幼兒，并做好觀察記錄（包括記錄幼兒在環(huán)境中學習的頻率、專注時間、行為表現(xiàn)，等等）。教師在對記錄的數(shù)據(jù)、文字等進行解讀分析后，真實客觀地判斷該學習環(huán)境創(chuàng)設的有效性及價值所在。“觀察員”活動，引導教師將視角直接指向關注環(huán)境創(chuàng)設與幼兒發(fā)展的關系以及環(huán)境創(chuàng)設的有效性。

設計四：創(chuàng)意申報，激發(fā)自主

在“創(chuàng)意申報”活動中，我們重點關注以下要素：

其一目的，是為了保護并激勵教師在環(huán)境創(chuàng)設實踐中的創(chuàng)造“智慧”。

其二內容，這是幼兒園環(huán)境研修的重點。教師根據(jù)自己學習、實踐的情況，每月自行做出是否“創(chuàng)意申報”的判斷。

其三方法，開設每月“創(chuàng)意搶先報”活動。教師整理歸納日常實踐中的創(chuàng)意環(huán)境設計及相關作品等，進行“專利發(fā)布”。自發(fā)布之日起，凡在實踐操作中有教師加以模仿，就給予專利發(fā)布者當月考核加分。模仿者越多，專利發(fā)布者加分越多，此舉激發(fā)了教師自主申報的積極性。

三、策略提升——問渠那得清如許，為有源頭活水來

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設管理中，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思考與實踐后，我們深切地認識到：但凡基于問題的思考都是有價值的，但凡解決問題的實踐都是有提升的。管理者唯有在實踐中不斷整理和總結，才會有所積淀和提高。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教師日常面對的重要工作，管理者的支持是推進該項工作朝著有效性及有意義發(fā)展的助推力?；仡欓_展該工作的實踐過程，我們梳理出一些思考與認識。

認識一：觀問題現(xiàn)象，明工作初衷

作為管理者，除了要具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度以外，還應始終明晰開展該項工作的初衷。

就如前文提到的，我們在組織教師開展環(huán)境創(chuàng)設的過程中發(fā)現(xiàn)了種種問題時，便立即組織教師回過頭學習、解讀相關理論，實現(xiàn)對活動意義的再認識。即環(huán)境創(chuàng)設是為了提高教師教育教學能力，為了有效促進幼兒發(fā)展。

目標引導行為，行為對目標的達成可以通過跟進式、針對性的調整加以落實。管理者不能因為問題的產生而亂了思考，心中要時刻有目標，正視實踐中的問題，不斷理清和調整工作思路，有針對性地幫助教師成長。

認識二：集相關信息，思問題本質

當管理工作中遇到問題時，管理者首先想到：找出問題才是核心所在。從問題出發(fā)，深入分析與其相關因素之間的聯(lián)系和影響。對于問題的剖析需要廣泛收集信息，要和問題所涉相關人員進行交流。比如：和那些創(chuàng)設環(huán)境有瓶頸的教師聊聊，深入了解她們的想法或困惑。從問題的本源出發(fā)，收集盡可能多的相關信息，對后續(xù)問題的分析與解決有著積極的意義。

認識三：研問題解決，促成效提升

發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題之后，后續(xù)的一個重要任務便是組織與問題相關的人員一起討論問題解決的方法。通過與相關人員的交流，給予教師充分的參與感與信任感，同時也讓她們了解問題解決的進程和方向，為后續(xù)開展團隊討論創(chuàng)設良好的基礎與條件。團隊成員一起集思廣益，不斷推陳出新，在解決問題的同時，也完善了幼兒園的管理工作。在這樣的研討過程中，管理者始終以參與者、引導者同時也是推進者的身份介入，邊實踐邊思考。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”類似幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等諸多管理環(huán)節(jié)，就是管理者在與實踐的反復交互中不斷產生管理智慧，提升領導能力，繼而發(fā)展完善的過程。