劉玉

摘 要： 在開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和參加課堂面授同等重要。微課資源在不影響開放大學(xué)學(xué)生工作和生活的情況下，能有效調(diào)動(dòng)他們?cè)谟⒄Z課外學(xué)習(xí)中的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好地滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也能為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力的支持。

關(guān)鍵詞： 微課資源 英語 課外學(xué)習(xí) 分析與思考

一、微課資源在開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解微課資源在開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，我們組織了名為《微課資源在開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查活動(dòng)，分為教師組和學(xué)生組，教師組共4人，發(fā)出問卷4份，收回問卷4份，其中有效問卷4份，有效率為100%。學(xué)生組調(diào)查對(duì)象為2015春行政管理本科和工商管理本科兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)出問卷65份，收回問卷65份，其中有效問卷65份，有效率為100%。

二、微課資源在開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

在對(duì)問卷進(jìn)行仔細(xì)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）主動(dòng)參加英語課外學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)并不多。

目前，開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)學(xué)生主要的課外學(xué)習(xí)資料是教材和教輔材料及老師提供的PPT課件，但是教學(xué)課件由于缺乏文字或語言說明，只能對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用，能在一定程度上幫助參加過課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生復(fù)習(xí)。但是對(duì)于沒有參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，自學(xué)的難度還是很大的，所以他們中的大部分人只好選擇放棄觀看課件。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)參加課外學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不到30%，這個(gè)比例還是很低的。

（二）大部分學(xué)生對(duì)微課并不了解。

我們開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)的英語教師雖然對(duì)微課有一些了解，但是在平時(shí)的教學(xué)中和課外輔導(dǎo)中幾乎沒有使用過微課資源，更別說自己動(dòng)手制作微課了。我們的成人學(xué)生對(duì)于微課這種新型的教學(xué)形式也不是很了解，只是通過網(wǎng)絡(luò)等媒體知道這種形式，但是幾乎沒有接觸過。學(xué)生平時(shí)英語課外學(xué)習(xí)的主要方式就是自己看看教材和輔導(dǎo)材料，可是由于基礎(chǔ)較差，他們有很多內(nèi)容都看不懂。任課教師也多次嘗試過將英語教學(xué)課件放在學(xué)生群的共享里，提醒沒來上課的學(xué)生課后好好自主學(xué)習(xí)，但取得的效果并不理想。通過問卷調(diào)查，我們得知，學(xué)生是很愿意將微課資源應(yīng)用到平時(shí)的英語課外學(xué)習(xí)中的。

（三）教師對(duì)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)。

現(xiàn)在大部分學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)還不甚了解，沒有老師的專業(yè)指導(dǎo)，他們是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于目前基層教學(xué)點(diǎn)的英語教師本身對(duì)微課這種新型的學(xué)習(xí)方式都還不太熟悉，平時(shí)的教學(xué)和課外輔導(dǎo)中很少使用微課，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行英語課外學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，即使提供了微課學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)也很茫然，不知如何正確選擇和使用才能有效提高課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、微課資源在開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)英語課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用的思考

（一）教師要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。

學(xué)生對(duì)于微課這種新型的教學(xué)形式不了解，關(guān)鍵是教師宣傳得不夠，微課資源使用的不夠。微課資源的應(yīng)用需要教師課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，首先就是對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的梳理，然后才可以根據(jù)教材上的知識(shí)點(diǎn)查找相關(guān)的微課資源并進(jìn)行篩選，找到符合要求的才能加以應(yīng)用。所以，教師必須有過硬的專業(yè)知識(shí)、足夠的細(xì)心和耐心及責(zé)任心，從而有效地應(yīng)用微課資源。開放大學(xué)的英語教師要突破傳統(tǒng)的局限，與時(shí)俱進(jìn)，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法都應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。在現(xiàn)階段，微課可以作為一種新的教研模式利用，有了微課資源的支持，教師的課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，教師將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

開放大學(xué)的學(xué)生均為成人，由于家庭和工作等原因，他們是不能每節(jié)課都來上課的，大部分學(xué)習(xí)是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的。因此，開放教育不僅要教給學(xué)生想學(xué)的知識(shí)，更要教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，我們英語教師可以借助微課資源這種新型的教學(xué)資源，讓學(xué)生在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，真正調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）提供豐富的英語微課資源，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

微課視頻可以反復(fù)播放，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，足夠豐富的微課資源可以有效地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，更好地滿足他們課外個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。要鼓勵(lì)學(xué)生更好地使用微課學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的微課資源，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際正確選擇和使用，從而有效提高課外學(xué)習(xí)質(zhì)量。

微課這一新穎的教學(xué)手段必將能夠深化開放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)英語教學(xué)模式的變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課在教與學(xué)中的積極作用，恰當(dāng)選擇微課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的借鑒交流和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得微課真正成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分，真正成為方便快捷和實(shí)用高效的學(xué)習(xí)資源，從而推動(dòng)開放大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（11）.