梁英

目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分沉重的，尤其是他們的課后作業(yè)。大部分的作業(yè)除了與課程內(nèi)容相關(guān)的以外，還有一些老師額外給學(xué)生安排的作業(yè)任務(wù)需要他們?nèi)セㄙM(fèi)時(shí)間完成，教師只考慮到自己教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和安排，忽視了學(xué)生的主觀感受，這給學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活造成了很大的負(fù)擔(dān)。而且學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，只是把它當(dāng)做一個(gè)沉重的任務(wù)在完成，沒(méi)有在這個(gè)過(guò)程中的得到學(xué)習(xí)上的滿足和快樂(lè)。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)就是為了消除作業(yè)對(duì)學(xué)生的壓力感，由厭惡變?yōu)橄矚g。筆者結(jié)合自己近幾年在作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)關(guān)于作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的主要關(guān)鍵點(diǎn)和具體措施。

一、明確個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們需要明確在設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： 一是個(gè)性化的作業(yè)與自留作業(yè)的區(qū)別；自留作業(yè)指的是給學(xué)生預(yù)留作業(yè)完成的空間。有部分教師會(huì)利用擴(kuò)大學(xué)生選擇空間的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具體做法就是在布置作業(yè)的時(shí)候，教師會(huì)有意識(shí)的尊重學(xué)生的選擇，在保證訓(xùn)練質(zhì)量的同時(shí)，盡可能的滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。但是考慮小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，許多學(xué)生并不具備能自留作業(yè)的能力，他們的學(xué)習(xí)能力和視角還不足以幫助他們尋求到適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，因此，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生盲目性。

二是個(gè)性化作業(yè)與花樣作業(yè)的區(qū)別；花樣作業(yè)指的是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，來(lái)自主的自己選擇自己喜好的作業(yè)。例如喜歡繪畫(huà)的學(xué)生可以選擇完成一張圖畫(huà)作業(yè)，喜歡自然的同學(xué)可以選擇做一篇野外植物的調(diào)查等，這樣能很好的豐富作業(yè)的形式，大大提高學(xué)生自主完成作業(yè)的興趣和能力。但是花樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并不等同于個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，如果以“花樣”作為學(xué)生作業(yè)的主導(dǎo)理念，那么學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中將很容易喪失自己的主導(dǎo)方向，偏離學(xué)習(xí)的正軌。因此，結(jié)合以上兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師要避免在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中走入設(shè)計(jì)的誤區(qū)，在注重作業(yè)形式多樣的前提下，讓作業(yè)能對(duì)學(xué)生個(gè)人和他的學(xué)習(xí)生活真正起到一定的效用。

二、注重作業(yè)設(shè)計(jì)中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩個(gè)性質(zhì)的結(jié)合

預(yù)設(shè)和生成兩方面的結(jié)合能夠讓作業(yè)更好的發(fā)揮價(jià)值。這是因?yàn)?，個(gè)性化的作業(yè)是教師在備課的時(shí)候，有計(jì)劃的設(shè)定的作業(yè)。這種作業(yè)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定，在制定的時(shí)候會(huì)考慮到內(nèi)容之間的相互對(duì)應(yīng)。而生成性的作業(yè)其實(shí)就是在教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨時(shí)出的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題雖然是隨機(jī)出現(xiàn)的，但是教師在選擇的時(shí)候并不會(huì)馬虎了事，反而會(huì)更加的用心。這是因?yàn)榻處熯@個(gè)時(shí)候已經(jīng)了解到了學(xué)生的能力情況，所以問(wèn)題更加的具有針對(duì)性。

例如，我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí)，我預(yù)先設(shè)計(jì)了分角色朗讀和扮演的任務(wù)。在學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，我又根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)布置了他們臨時(shí)將夜鶯的歌聲的故事續(xù)寫的的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)作業(yè)的積極性很高，十分配合我的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)朗讀、角色扮演、故事續(xù)寫能充分的對(duì)課文的中心意思產(chǎn)生深刻的了解。這種方式，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們自主完成作業(yè)的積極性，還真正的體現(xiàn)了個(gè)性化作業(yè)的特性和功效，讓教師的教學(xué)變得更加有效。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)點(diǎn)與生活的實(shí)際結(jié)合

語(yǔ)文和學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)際是聯(lián)系在一起的。兩者不可能被完全的分開(kāi)。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能夠脫離生活，這樣是學(xué)不好語(yǔ)文的。而如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)的觀察、留心語(yǔ)文的存在，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握能力就必然會(huì)有很大的提升。另外，生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的聯(lián)想，能很好的幫助學(xué)生去記憶知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能化難為易，輕松的掌握學(xué)習(xí)的方法和概念。

例如，筆者在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)用生活化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生去觀察和學(xué)習(xí)。學(xué)生比較討厭默寫和背誦，但是換一種形式可能效果會(huì)比較好。所以筆者讓學(xué)生觀察身邊經(jīng)常會(huì)用到什么漢字，在哪里能夠看到哪些漢字。這樣效果就很好。我在教完學(xué)生《黃山奇石》以后，讓學(xué)生去石頭的博物館去看不同種類、形態(tài)的石頭，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)它們的名字，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些石頭進(jìn)行辨別。這個(gè)活動(dòng)以后，我還讓學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)的總結(jié)和記錄的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的一部分，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體的把握狀況。

【結(jié) 語(yǔ)】

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于教師整體的教學(xué)水平的質(zhì)量提升有著很大的促進(jìn)作用。在應(yīng)用個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)的方法的過(guò)程中，教師首先要明確個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)的概念，將其與其他的作業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以達(dá)到一個(gè)最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和狀態(tài)。在個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意將作業(yè)的預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合，讓課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)變得及時(shí)，保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度，鞏固知識(shí)在他們腦海中的印象。同時(shí)，將生活化的教學(xué)理念放入到個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，也是必不可少的，可以很好的幫助學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。

【參考文獻(xiàn)】

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