高盛軍

作文修改是文本和心靈的交流，更是情感和價值的融合。學生是作文修改的主體，學生的自主參與不容忽視?？梢哉f，沒有學生參與的作文修改沒有生命力，也沒有教學價值。隨著小班化教學機制的不斷推進，小學語文習作教學迎來了新的發(fā)展機遇，小學語文教師應(yīng)充分發(fā)揮學生習作主體的地位，采取“扶放結(jié)合，自主成長”的辦法，“扶一把”“領(lǐng)一趟”“送一程”，讓學生在老師的扶持下逐步掌握修改的方法，練就修改的技能，養(yǎng)成自主修改的習慣，最終琢玉成器， 點石成金，讓每一個學生都能成為“神筆馬良”，用自己的筆寫出最華美的文章。

1.“扶一把”——指明方向，讓學生明白“改什么”

小學學生連怎么樣寫都不能很好的解決，對修改更是非常陌生，更沒有對應(yīng)的知識儲備。因此，小學語文教師在小班化前提下，可以利用學生已有的閱讀知識經(jīng)驗，采取“扶一把”的模式辦法來完成教學任務(wù)。首先要明確任務(wù)——讓學生知道“改什么”。小學習作修改的基本要求是“文從字順”：用詞要準確，句子要通順，說話不啰嗦，表達要完整，用字不錯誤，標點不亂用。其次是范例引路——讓學生知曉“改哪些”。可以利用多媒體教學設(shè)備，選擇有代表性的學生作品投影展示給學生，讓學生自由閱讀，并找出其中自己感覺不妥當?shù)牡胤剑M而組織學生互動交流，最終確立哪些地方需要修改。再次是質(zhì)疑探究——讓學生知道“為什么改”。這個環(huán)節(jié)是強化學生修改認識的重要環(huán)節(jié)，是落實“知其所以然”的必須步驟?！胺鲆话选苯^不是簡單的教給學生修改的方法，更是讓學生明白這樣的道理。所以教學中，可以利用班級生數(shù)少的優(yōu)勢，多給學生討論交流的時間和空間，讓每一個學生都有交流發(fā)言的機會，真正落實好學生習作主體的地位，為下一步自主修改作文奠定良好的基礎(chǔ)。

2.“領(lǐng)一趟” ——示范引路，讓學生知道“怎么改”

學生知道了“改什么”還很不夠，教師必須讓學生知道“怎么改”。這一步非常關(guān)鍵。因此教師必須借助范例來引路指導，通過“領(lǐng)一趟”讓學生知道怎么改，這樣做學生可以從范例中掌握方法，習得技巧，形成技能，最終能夠獨立自主地進行作文修改。首先要選擇例文。例文可以是學生習作，也可以是課外短文，甚至影視片段等等內(nèi)容，讓學生認真閱讀找出錯誤的地方，以便下面修改。其次是講授方法?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師要把修改的方法利用多媒體課件展示給學生，主要是“五看五改”：一看字詞，改正錯別字、用詞不當、前后重復(fù)等文字錯誤；二看句意，改正句子不通順、句意不流暢、句子過長、句子不完整等表意錯誤。三看行文，改正錯誤標點、段落首行、稱謂名稱、小節(jié)區(qū)分等格式錯誤。四看內(nèi)容，改正誤寫事例、前后不一、偏離主題、主題龐雜等內(nèi)容錯誤。五看結(jié)構(gòu)，改正小節(jié)不清、層次不明、收尾不應(yīng)、過渡不緊、點睛乏力等層次錯誤。再次是師生同改。這個環(huán)節(jié)需要分為兩個梯度，第一梯度是學會前面的“三看三改”，第二梯度是后面的“兩看兩改”。這個階段的訓練需要花費很多的精力，需要老師“半扶半放，扶放結(jié)合”。教師根據(jù)示范例文，在學生熟讀、互動、明晰的基礎(chǔ)上，先要逐字逐句領(lǐng)著學生，示范給學生看，讓學生知道老師是怎么做、怎么改的。然后教師把同樣的例文再次呈現(xiàn)出來，讓學生自己學著改一遍，反復(fù)多次，學生會逐步學會領(lǐng)悟到一些方法、進而掌握一定的修改技巧。通過一個時期的專項訓練，學生一定會大體掌握修改的方法和步驟，并且也能逐步學會修改文章。

3.“送一程”——主體參與，讓學生知道“好在哪里”

第一，分組交流，互動修改。學生初步掌握了修改方法以后，教師可以采取小組合作的辦法來強化修改能力的培養(yǎng)。可以將班級分成許多學習小組，明確小組負責人，由修改能力稍強的同學負責牽頭修改工作。起步階段可以用一篇文章做樣本，由負責人朗讀給大家聽，讓全體組員互動交流，最后由主評人確定修改意見。語文老師再召集主評人進行面上指導，對小組交流的評點意見進行復(fù)評，強調(diào)修改的重點、誤區(qū)和注意點，再次將意見反饋到小組中，討論明確最后的修改意見。這樣的形式可以發(fā)揮每個學生的主體作用，全員參與，整體推進，促進學生習作能力的提升。

第二，結(jié)對互動，榜樣促進。在小班化教學背景下，語文老師可以發(fā)揮自己的主導作用，引領(lǐng)學生閱讀有關(guān)作文修改的書籍，掌握必要的論文知識，同時要將學生互動修改的情況及時做好面上反饋，利用實物投影來比較優(yōu)劣，表揚先進激勵后進，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)修改骨干。也可以榜樣促進，結(jié)對互改。小班化背景下的習作課堂的結(jié)對幫扶，就是讓學生自主結(jié)成“幫扶對子”，以小組學習的形式互批互評。操作中，可以將全班學生按照習作水平進行分層，然后按水平相近原則進行編組（最好和最差必須編配在一組），學習小組按學期組織，保持相對穩(wěn)定。這樣做，小組相對穩(wěn)定，便于保證修改質(zhì)量，也容易落實責任，學生容易挑出作文中的毛病，便于小組推進，便于教師指導。

第三，自主修改，質(zhì)疑求進。習作互助組確立以后，教師應(yīng)該考慮學生習作水平的整體提升。這階段的作文修改應(yīng)立足于學生自主修改能力的培養(yǎng)。小班化背景下學生自主修改無論在時間和空間上都可以得到保證。教師可以將學生習作隨機發(fā)放給各個學生，讓學生有機會接觸到不同的學生習作，也讓所有學生都能接受到不同層次學生的修改意見，從而獲取多方面信息，相互取長補短，讓寫和改中相得益彰。

在這樣的修改訓練中，學生是全員參與、全力以赴、全程跟進，學生就是習作修改的主體，老師只是點撥者、組織者、促進者，教師的參與只是讓活動朝著既定目標奮進。讓學生自主修改，可以糾正老師精批細改、學生無動于衷的錯誤認識，可以刺激學生的好奇好勝心理，激活學生的榮譽感。比如教學三年級習作片段練習《搶紅包》時，老師將學生的作品展示給學生，讓學生組內(nèi)修改，然后交流修改意見，并說出理由。在集體交流時，對于文中“小華的奶奶們瞪大眼睛，緊張地朝手機屏幕上看，生怕讓紅包溜走，手微微顫抖，目不轉(zhuǎn)睛地看著爸爸，看他什么時間發(fā)紅包”這句話，大家的意見分歧較大，各小組爭得面紅耳赤，各不相讓，并且相互質(zhì)疑短處，讓對方出丑。對此老師不發(fā)表任何意見，讓大家逐一討論明確，最后達成了統(tǒng)一的修改意見。應(yīng)該說孩子們在質(zhì)疑中得到鍛煉，爭吵中習得知識，在討論中明白道理，在修改中得到成長。這就是老師“送一程”的意義所在。

“琢玉成器，點石成金”。對于小班化習作修改，教師應(yīng)該敢于放手，歸還學生主體地位，要致力于培養(yǎng)學生自覺修改的好習慣，讓學生在“自主參與，質(zhì)疑求進”的習作活動中獲得技能。教師要找準位置，在“扶一把”“領(lǐng)一趟”“送一程”中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，真正讓學生成為小班化習作修改的主人。