□李國(guó)一（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校遼寧沈陽(yáng)110032）

中日職業(yè)足球發(fā)展現(xiàn)狀的比較研究

□李國(guó)一（遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校遼寧沈陽(yáng)110032）

中日兩國(guó)的足球職業(yè)化進(jìn)程是同一時(shí)期開(kāi)始的。在經(jīng)過(guò)十多年的足球職業(yè)的發(fā)展后，日本的足球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成功躋身亞洲一流的水平，而我國(guó)的足球運(yùn)動(dòng)水平卻仍在亞洲三流水平停滯不前。本研究旨在以中日兩國(guó)職業(yè)足球的發(fā)展現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)兩國(guó)后備人才培養(yǎng)體系進(jìn)行比較分析，并通過(guò)比較分析找出中日兩國(guó)職業(yè)足球發(fā)展的差距所在。最終對(duì)存在的差距提出相關(guān)的解決方法和建議，為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供理論依據(jù)。

中國(guó)足球中日足球

1、中日兩國(guó)足球后備人才體系的比較分析

青少年足球運(yùn)動(dòng)員是一個(gè)國(guó)家足球未來(lái)的希望，一個(gè)國(guó)家青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)水平直接決定著這個(gè)國(guó)家未來(lái)足球的發(fā)展。而我國(guó)目前在青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)上已經(jīng)與國(guó)際上足球水平較高的國(guó)家有了很大的差距。具體的差距體現(xiàn)在青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的質(zhì)與量上。以日本為例，我國(guó)全國(guó)登記在冊(cè)的青少年球員僅3萬(wàn)多人，而日本僅東京的青少年注冊(cè)球員就有6萬(wàn)多人，單純地從這個(gè)數(shù)字上來(lái)說(shuō)中國(guó)足球首先在青少年數(shù)量上就已經(jīng)和日本有很大的差距了，如算上中日兩國(guó)的人口基數(shù)來(lái)計(jì)算，顯然我國(guó)青少年后備人才的培養(yǎng)上已經(jīng)完敗于日本。在2010年廣州亞運(yùn)會(huì)小組賽中，中國(guó)國(guó)奧隊(duì)這支代表著中國(guó)青年足球運(yùn)動(dòng)員的最高水平的隊(duì)伍以0：3完敗于日本國(guó)奧隊(duì)，這也說(shuō)明了我國(guó)的青少年運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本隊(duì)。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，青少年訓(xùn)練體系上的短板導(dǎo)致了我國(guó)各級(jí)梯隊(duì)的教練員無(wú)才可選，無(wú)人可用的情況發(fā)生。本研究將從我國(guó)和日本的青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式和青少年運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽體系兩方面進(jìn)行比較從中找出問(wèn)題之所在以期給我國(guó)各級(jí)后備人才的培養(yǎng)提供幫助。

1.1、中國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式

自1994年我國(guó)推出職業(yè)化聯(lián)賽至今，我國(guó)的足球后備人才一直以市場(chǎng)化為主。政府的投入比例逐漸減少，社會(huì)團(tuán)體的投資比例逐漸增加，形成了以市場(chǎng)為依托的培養(yǎng)體系并逐漸擺脫了以行政為依托的培養(yǎng)模式。（見(jiàn)圖1）

圖1　我國(guó)青少年足球后備人才培養(yǎng)體系模式圖

由圖1可知，目前，我國(guó)的青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)渠道主要為以下四種：一是職業(yè)俱樂(lè)部下屬的U字梯隊(duì)和俱樂(lè)部的足球?qū)W校；二是省級(jí)、行業(yè)體協(xié)和市級(jí)城運(yùn)會(huì)代表隊(duì)；三是業(yè)余俱樂(lè)部青少年訓(xùn)練梯隊(duì)；四是專業(yè)足球?qū)W校青少年訓(xùn)練體制。中國(guó)的足球后備人才的培養(yǎng)模式是典型的“金字塔”式的培養(yǎng)模式，各級(jí)青少年訓(xùn)練梯隊(duì)層層選拔培養(yǎng)，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的年齡逐級(jí)上升，最終到達(dá)最高水平的俱樂(lè)部以至于國(guó)家隊(duì)。這種“金字塔”式的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，各年齡段的人口基數(shù)均高于其他國(guó)家，這就為我國(guó)的足球后備人才提供了強(qiáng)有力的后盾。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)員層層通過(guò)選拔，競(jìng)技水平的逐漸提高也為俱樂(lè)部和國(guó)家隊(duì)的競(jìng)技水平提供了保障。但是，這種運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式也是具有明顯的弊端存在的，那就是運(yùn)動(dòng)員在選拔過(guò)程中是逐級(jí)遞減的，能通過(guò)層層篩選最終成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的青少年運(yùn)動(dòng)員畢竟為數(shù)不多，而被淘汰的運(yùn)動(dòng)員，由于多年的專業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了繼續(xù)讀書(shū)深造的機(jī)會(huì)，這樣就極大地打擊了一些有天賦的青少年球員的參與積極性。這也是我國(guó)后備人才人數(shù)逐年減少的主要原因之一。

1.2、日本青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)模式

日本職業(yè)足球后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)是自日本足球職業(yè)化之初開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)正式施行的“足球俱樂(lè)部訓(xùn)練中心制度”。該培養(yǎng)體系是日本足球后備人才培養(yǎng)體系中歷史最長(zhǎng)，規(guī)模最大的培養(yǎng)系統(tǒng)。日本足球水平得到大幅提高，主要是依托于其足球后備人才的培養(yǎng)制度。（見(jiàn)圖2）

由圖2可知，日本足球后備人才培養(yǎng)體系的基本特征，是以足球俱樂(lè)部訓(xùn)練中心為主結(jié)合學(xué)校足球培養(yǎng)系統(tǒng)和職業(yè)俱樂(lè)部青少年足球培養(yǎng)系統(tǒng)的綜合性培養(yǎng)模式。日本足球職業(yè)聯(lián)賽實(shí)行的后備才培養(yǎng)制度中最為重要的是“足球俱樂(lè)部訓(xùn)練中心制度”，該制度可四個(gè)層次分別為：“國(guó)家訓(xùn)練中心”，“地域訓(xùn)練中心”，“都道府縣訓(xùn)練中心”和“地區(qū)訓(xùn)練中心”。后備人才訓(xùn)練中心由日本足協(xié)來(lái)統(tǒng)一管理。國(guó)家訓(xùn)練中心將指導(dǎo)目標(biāo)及意見(jiàn)、培養(yǎng)方針等信息傳遞給地域訓(xùn)練中心，并由日本足協(xié)委派具有一定資質(zhì)的教練員進(jìn)行組織、指導(dǎo)，再根據(jù)運(yùn)動(dòng)員平時(shí)的訓(xùn)練成績(jī)從地域發(fā)掘和培養(yǎng)出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員送到國(guó)家訓(xùn)練中心。都道府縣訓(xùn)練中心和地區(qū)訓(xùn)練中心這兩個(gè)層次的培養(yǎng)工作，由當(dāng)?shù)刈銋f(xié)根據(jù)日本足協(xié)和地域足協(xié)的要求來(lái)組織和實(shí)施。學(xué)校足球培養(yǎng)系統(tǒng)是僅次于“足球俱樂(lè)部訓(xùn)練中心制度”的第二大后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是由小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)各級(jí)學(xué)校社團(tuán)組成的縱向培養(yǎng)系統(tǒng)，學(xué)校足球培養(yǎng)系統(tǒng)是由日本足協(xié)下屬的各級(jí)學(xué)校足球聯(lián)盟具體負(fù)責(zé)管理。每所學(xué)校的足球隊(duì)是以俱樂(lè)部或足球部的形式存在，隨時(shí)可以通過(guò)學(xué)校的選拔系統(tǒng)為職業(yè)俱樂(lè)部提供優(yōu)秀的足球人才。職業(yè)足球俱樂(lè)部青少年培養(yǎng)系統(tǒng)的規(guī)模小于足球俱樂(lè)部訓(xùn)練中心系統(tǒng)和學(xué)校足球培養(yǎng)系統(tǒng)是建立在職業(yè)足球俱樂(lè)部的U12、U15、U18縱向培養(yǎng)系統(tǒng)。這一培養(yǎng)系統(tǒng)在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地器材、教練隊(duì)伍等方面直接得到職業(yè)俱樂(lè)部的有計(jì)劃的資助。雖然規(guī)模比較小，但其硬件設(shè)施完備、球員的培養(yǎng)質(zhì)量較高。日本職業(yè)足球后備如此的培養(yǎng)我們可以總結(jié)為交互式的培養(yǎng)模式。俱樂(lè)部訓(xùn)練中心培養(yǎng)系統(tǒng)、學(xué)校足球培養(yǎng)系統(tǒng)和職業(yè)足球俱樂(lè)部培養(yǎng)系統(tǒng)三大培養(yǎng)體系交相呼應(yīng)。三大培養(yǎng)體系可以根據(jù)客觀需要隨時(shí)相互輸送人才。日本職業(yè)足球俱樂(lè)部后備梯隊(duì)球員基本上都分布在俱樂(lè)部附近的各大、中、小學(xué)校中，讓青少年球員參與正規(guī)文化課學(xué)習(xí)及家庭生活的同時(shí)，主要利用學(xué)習(xí)之余的空暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)足球訓(xùn)練。大大的提高了青少年球員參與訓(xùn)練的積極性，從而獲得良好的訓(xùn)練效果，達(dá)到了事半功倍的目的。青少年足球人才在這種交流傳動(dòng)的過(guò)程中既能夠在學(xué)校培養(yǎng)體系中受到教育，同時(shí)也能夠受到專業(yè)化的足球訓(xùn)練，這樣就解決了教育與訓(xùn)練之間的矛盾，為球員今后的發(fā)展提供了保障。

圖2　日本青少年足球后備人才的培養(yǎng)體系模式圖

綜上所述，中國(guó)職業(yè)足球俱樂(lè)部后備人才的訓(xùn)練方式是采用傳統(tǒng)的集訓(xùn)制，基本上脫離文化課的學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面沒(méi)有一個(gè)正規(guī)的、良好的學(xué)習(xí)氛圍使其文化課學(xué)習(xí)不可能順利地進(jìn)行，這種集訓(xùn)制的培養(yǎng)方法顯然對(duì)青少年球員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。我國(guó)的青少年后備人才培養(yǎng)模式應(yīng)效仿日本的培養(yǎng)模式，走體教結(jié)合的道路加強(qiáng)各基礎(chǔ)培養(yǎng)體系中的聯(lián)系，將各足球人才培養(yǎng)的渠道相互聯(lián)系起來(lái)，把各培養(yǎng)體系有機(jī)地整合起來(lái)。這樣就能夠發(fā)揮出各體系的優(yōu)勢(shì)，使更多的青少年運(yùn)動(dòng)員參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)為我國(guó)今后職業(yè)足球的發(fā)展提供源源不斷的人才供應(yīng)。

2、結(jié)論與建議

2.1、結(jié)論

（1）在后備人才培養(yǎng)方面，我國(guó)的培養(yǎng)模式屬典型的“金字塔”式培養(yǎng)模式，運(yùn)動(dòng)員采用集訓(xùn)制的訓(xùn)練方式。這種培養(yǎng)模式的弊端在于運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)層層選拔被淘汰之后，其學(xué)業(yè)安置問(wèn)題無(wú)法得到妥善的解決。這樣會(huì)大大打擊想?yún)⑴c到足球運(yùn)動(dòng)中的青少年的積極性。日本的后備人才的培養(yǎng)系統(tǒng)屬于“交互式”的培養(yǎng)模式，運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)采用“走訓(xùn)制”的訓(xùn)練方式，運(yùn)動(dòng)員同時(shí)也是學(xué)生的身份，這樣就使得更多的青少年參與到足球運(yùn)動(dòng)中來(lái)，為足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展提供了源源不斷的青少年后備人才；

（2）在青少年足球競(jìng)賽體系方面，我國(guó)和日本在競(jìng)賽的組織結(jié)構(gòu)方面基本相似。但在比賽的組織方面，由于我國(guó)青少年比賽的參與者多以學(xué)生為主，青少年足球競(jìng)賽的相關(guān)部門無(wú)法有效地協(xié)調(diào)學(xué)校與比賽之間的關(guān)系，因此導(dǎo)致了許多的比賽無(wú)法如高質(zhì)量地進(jìn)行；

（3）在教練員的培養(yǎng)方面，我國(guó)各個(gè)級(jí)別教練員的總?cè)藬?shù)較日本各級(jí)別教練員的總?cè)藬?shù)存在著巨大的差距，而且這種數(shù)量上的差距隨著教練員級(jí)別的上升遞增。我國(guó)教練員的匱乏是我國(guó)足球水平低于日本的主要原因。

2.2、建議

（1）我國(guó)的青少年后備人才的培養(yǎng)和比賽體系應(yīng)回歸校園，走“體教結(jié)合”的道路。使更多的喜愛(ài)足球的青少年有機(jī)會(huì)參與到足球的訓(xùn)練和比賽中來(lái)。真正地實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)與足球的訓(xùn)練比賽的有機(jī)結(jié)合；

（2）我國(guó)的青少年后備人才的培養(yǎng)和比賽體系應(yīng)回歸校園，走“體教結(jié)合”的道路。使更多的喜愛(ài)足球的青少年有機(jī)會(huì)參與到足球的訓(xùn)練和比賽中來(lái)。真正地實(shí)現(xiàn)文化課學(xué)習(xí)與足球的訓(xùn)練比賽的有機(jī)結(jié)合；

（3）加大對(duì)聯(lián)賽教練員的培養(yǎng)力度，為喜歡教練員行業(yè)并有意愿從事教練員這一工作的人員提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。完善我國(guó)的教練員培養(yǎng)制度，為各個(gè)層次的教練員提供繼續(xù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教練員的專業(yè)知識(shí)不斷更新，為教練員執(zhí)教水平的提高提供優(yōu)良的培訓(xùn)環(huán)境。

［1］呂毅.對(duì)中日兩國(guó)足球聯(lián)賽職業(yè)化的比較研究.北京：北京體育大學(xué)出版社，2007，8.

［2］紀(jì)興寶.淺析中日青少年足球訓(xùn)練的差異［J］.天津體育學(xué)報(bào)，2002，2.

［3］王平.從中日文化比較看中日足球的發(fā)展［J］.體育科技，2004，10.

［4］劉福安等.決定足球發(fā)展與成績(jī)的宏觀經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素一中、日、韓三國(guó)足球發(fā)展的現(xiàn)狀與展望.

［5］高建林.中日青少年足球競(jìng)賽體系的比較研究［J］.天津體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，5.

［6］盧鋒，彭麗，許傳寶.中日足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展之解析［J］.體育函授通訊，2001，8.

［7］黃剛強(qiáng)，袁俊香，李彩平.中日足球職業(yè)聯(lián)賽競(jìng)爭(zhēng)性平衡的對(duì)比研究［J］.體育科學(xué)，2001，4.

［8］項(xiàng)和平，徐金山.中日青少年足球后備人才培養(yǎng)狀況比較分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，6.

G843

A

1006-8902-（2016）-08-CY