王文東

【摘 要】 實現(xiàn)自我能力提升的“支架式教學法”不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，使學生更加容易理解和接受所要學習的信息技術(shù)知識。文章對此教學法進行了探討。

【關(guān) 鍵 詞】 支架式教學法；初中；信息技術(shù)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0067-02

新的教育方式和教學方法的改革，更加突出了學生的主體地位。教師作為“腳手架”，對知識進行引導；學生作為“攀登者”，對知識不斷探索。因此，實現(xiàn)自我能力的提升的“支架式教學法”得到了越來越多的應用。

一、信息技術(shù)中的向?qū)еЪ芙虒W

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師是課堂上的主體，學生只是一味地聽老師的講解。教師不僅缺少和學生的交流與溝通，更加忽略了一個問題：誰才是課堂的主體？向?qū)еЪ芙虒W要求將學生在課堂上的主體地位還給學生，并使學生的主體地位得到更加全面地體現(xiàn)；教師只是信息技術(shù)教學中的一個向?qū)?，只是在學生學習信息技術(shù)的過程中，對知識重點進行強調(diào)和引導，幫助學生組織學習思路，引導學生進行發(fā)散性思維。

例如，在教給學生“如何進行文件下載”時，教師先播放一首學生喜歡的音樂或者電影，勾起學生想要下載的欲望。教師結(jié)合課本上關(guān)于文件下載的知識，對文件下載的方法和技巧進行講解和適當?shù)匮菔?。然后，在信息技術(shù)的實踐課程中，仔細觀察學生的操作細節(jié)，并在現(xiàn)場進行巡回指導，對操作過程中的不當行為及時進行指導、更正。

二、信息技術(shù)中的范例支架教學

范例支架教學是教師在進行信息技術(shù)教學時普遍采用的一種教學方法，利用各種范例，使學生更加直觀、清楚地對知識和信息技術(shù)進行掌握。范例的選擇要求具有典型性、針對性或者特殊性。

例如，學生在學習“用計算機制作多媒體作品”時，由于操作性和實踐性較強，教師可以先將一些圖文并茂的電子板報、畫面性較強的演示文稿以及優(yōu)秀的動畫作品等展示給學生，讓學生對制作多媒體作品有一個大概的心理定位，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作欲望。然后，引導學生對優(yōu)秀的作品進行“復制”，教師針對學生“復制”過程中遇到的問題進行講解，使學生的操作過程更加順暢，并及時指導，使學生對信息技術(shù)的掌握更加牢固。當學生掌握了一定的多媒體制作技術(shù)時，教師可以引導學生在此基礎(chǔ)上進行自己作品的創(chuàng)作，大膽展開想象力和創(chuàng)作力，鼓勵學生不斷地鉆研具有創(chuàng)意的作品。教師可以從學生自己創(chuàng)作的多媒體作品當中，選取想象力豐富、具有創(chuàng)意性的作品，當作范例在全班進行分析和學習，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

三、信息技術(shù)中的問題支架教學

問題支架教學是很多教師在進行教學過程中都會用到的方法。經(jīng)驗豐富的教師會根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的不同的情況，隨機應變地提出一些具有價值的問題，引導學生的思考方向和思路。但是并不是每一個教師都能夠正確運用問題支架的教學方法，太過簡單化或者內(nèi)容太過呆板的問題，只會讓學生怠于參與到課堂教學中來。因此，教師要結(jié)合學生的學習情況認真?zhèn)湔n，使問題的提出能夠環(huán)環(huán)緊扣，對信息技術(shù)的教學起到一個重要的支架作用，從不同的角度、不同的層次對所要講授的內(nèi)容進行問題支架的設計。同時，在問題的提問方式上也需要注意，使提出的問題具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和延展性，不僅能夠調(diào)動學生的思維，還能充分挖掘其潛在的創(chuàng)造力和想象力，對學生的發(fā)散性思維進行引導，培養(yǎng)學生的思考能力。

例如：在學習“Flash的制作”技術(shù)中，教師可以先問學生：如何讓圖片和文字跳動起來呢？利用這個問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生想要動手實踐的欲望，使學生很快就融入信息技術(shù)知識的學習中來。

四、信息技術(shù)中的圖表支架教學

信息技術(shù)中的圖表支架教學包括表格和圖式兩種教學方法。圖表支架教學能夠通過表格和圖式，形象而直觀地將所要學習的內(nèi)容表達出來，從整體上對復雜的事物和問題進行脈絡的梳理，通過解釋、分析、綜合、評價等，直觀地將問題進行描述，使學生更易理解和接受。圖表教學中，經(jīng)常用到的有表格、流程圖、概念圖、思維導圖、時間線以及比較矩陣等。在信息技術(shù)學習的過程中，經(jīng)常接觸到的是表格。表格可以對不同的事物之間進行比較，將事物之間存在的相同和不同點，以數(shù)據(jù)和表格的形式呈現(xiàn)出來，整體效果較好，直觀性較強。

例如，在學習“Flash動畫教學”時，先讓學生對“動畫”和“視頻”進行分析，然后再利用表格將“動畫”與“視頻”的相同點和不同點描述出來，通過分析和總結(jié)，歸納出“動畫”的基本特征，使學生加深對“動畫”的了解。又如，流程圖相對于信息技術(shù)的學生來說也是較為常見的，在信息技術(shù)的程序課中，教師經(jīng)常會利用流程圖對程序的步驟做出進一步地分解和分析，使學生更易理解，對學習的內(nèi)容的目標更為明確。概念和思維導圖都是為了使學習的內(nèi)容更加直觀明了，利用各種圖解將所學知識轉(zhuǎn)化成圖形和圖像的形式表現(xiàn)出來。通過圖表支架教學，這種簡單的教學工具不僅能夠使學生學習的思路更加清晰明確，還能夠增強學生對知識的理解與記憶。同時，使學生在繪圖的過程中，能更加熟練地掌握繪圖技術(shù)，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

五、信息技術(shù)中的工具支架教學

要想讓學生更好、更全面地學習信息技術(shù)，教師有必要為學生提供一些基礎(chǔ)性的信息技術(shù)工具。如：教師可為學生提供知識庫、語義網(wǎng)絡、專家系統(tǒng)、BBS、博客、QQ群、講義等可供展示和共享的平臺；還可以在教師機上安裝多媒體教學的廣播控制軟件，通過廣播控制軟件，向?qū)W生發(fā)送上課學習所需的資料，實現(xiàn)資源共享，學生也可以利用這一平臺將作業(yè)傳送給教師，方便且快捷。

支架教學模式在初中信息技術(shù)教學中的運用，充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擴充學生的思路，更能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，使學生對所要學習的信息技術(shù)知識更加清晰、容易理解和接受，從而提高初中學生的信息技術(shù)水平。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）endprint