龔敏秋

摘 要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以簡馭繁、玩轉(zhuǎn)語言、善待錯(cuò)誤三方面研究如何打造學(xué)生“愛學(xué)”的課堂，在充滿“真”“美”“愛”的課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、個(gè)性的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；愛學(xué)課堂；真；美；愛

中圖分類號(hào)：G623.2；G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0076-01

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，不再是故步自封，而是一種解放與創(chuàng)造；不再是傳統(tǒng)的只教知識(shí)的授之以“魚”，更是教能力下的授之以“漁”，讓學(xué)生愛上有愛、有智慧的課堂，這也是打造“愛學(xué)課堂”的教學(xué)要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極改革課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性的同步發(fā)展，共同打造既是教師也是學(xué)生追求的目標(biāo)——愛學(xué)課堂。

一、以簡馭繁，打造“真”的境界

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！?運(yùn)用到教學(xué)中，就要求教師能夠以簡馭繁、刪繁就簡，體現(xiàn)學(xué)生和教師最真實(shí)的生命狀態(tài)，在追求省時(shí)高效的教學(xué)理念中，讓學(xué)生感受到簡約的自然真實(shí)之美，進(jìn)而推進(jìn)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。例如，蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)《第八次》一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)如果太多，那么在課堂上實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)時(shí)所要分配的時(shí)間就會(huì)變少，反而不利于價(jià)值觀目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：閱讀課文，對(duì)文中講述的蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)成功的故事能夠做到清楚復(fù)述；聯(lián)系語境，能夠正確體驗(yàn)布魯斯王子看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)心里的想法；模擬布魯斯王子利用蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事來動(dòng)員和號(hào)召人民。請(qǐng)寫一份動(dòng)員稿。簡明的目標(biāo)，反而給予了學(xué)生更多反復(fù)接觸文本的時(shí)間，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣，這樣“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻是本色”的課堂正是學(xué)生期待的。

二、玩轉(zhuǎn)語言，打造“美”的境界

語文課不僅可以彰顯著語文特有的“人文之美”，同時(shí)，教師也應(yīng)注意自身的語言美，以陶醉的教學(xué)語言，加上精美的板書和悅目的課件，在充滿詩情畫意的課堂氛圍中讓學(xué)生愛上語文課堂。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一課的教學(xué)中，教師就為學(xué)生呈現(xiàn)了一段既有人文之美又有幽默詼諧的語言美的課堂片段。師：誰能用自己的話來講一講這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?？?：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……師：你們聽出些什么來了嗎？生2：她加上了一些詞，更生動(dòng)了。師：對(duì)，她用上了“唱歌、吮吸甘露”等詞，使得故事聽起來更顯生動(dòng)了?？磥?，你很有文學(xué)細(xì)胞。生1：然而，蟬萬萬沒有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，舉起前爪，要去捕蟬……師：真是太緊張了！好聽！生1：那螳螂也沒想到有只黃雀在它身后，黃雀伸長脖子，滿心歡喜地啄食螳螂，卻不知道有個(gè)少年正站在它身后……師：少年？身后？你們聽出來了嗎？生3：少年應(yīng)站在樹下，而不是黃雀的背后。師：你聽得真仔細(xì)，能站在黃雀背后的是超人（眾大笑）。幽默的語言，不僅活躍了課堂氛圍，使人精神放松，也讓學(xué)生感覺到老師的和藹可親，從而更能“親師信道”，取得更好的教學(xué)效果。

三、善待錯(cuò)誤，打造“愛”的境界

“要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”愛學(xué)的課堂離不開學(xué)生的自信和成功，在愛學(xué)課堂中，應(yīng)該拒絕負(fù)面的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該用多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，打造“愛”的境界，使每位學(xué)生都能在成功的體驗(yàn)中“愛學(xué)”“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”。例如，在《誠實(shí)和信任》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的實(shí)際，說說自己身邊有沒有這樣誠實(shí)的人。這時(shí)班級(jí)中一位女生站起來說：“我班的×××同學(xué)是個(gè)誠實(shí)的人，因?yàn)樗麖牟怀瓌e人的作業(yè)。”另一位學(xué)生也站起來說：“是的，再難的題目他都是自己動(dòng)腦筋去想，有時(shí)候放學(xué)了，他還在做題，認(rèn)真思考?！笨删驮谶@時(shí)，有一位男生卻站起來這樣說道：“×××同學(xué)太傻了，不懂得變通。他可以先抄了答案，第二天再向同學(xué)或老師求教呀，何苦那么晚才回家呢？”一席話，說得全班鴉雀無聲。在震驚之余我又轉(zhuǎn)念一想，他似乎說的也有理，何不聽他把話說完呢？于是我笑著問道為什么?！八胱鲱}太晚回家的話，家長會(huì)擔(dān)心的，倒不如先抄了答案回家再慢慢想，或是第二天可以問老師或同學(xué)?！?“原來你是個(gè)孝順的孩子！大家一起來說說，自己會(huì)怎么做？為什么？”問題一拋出，教室再次沸騰起來。通過大家的討論，同學(xué)們終于一致認(rèn)為×××同學(xué)確實(shí)是個(gè)誠實(shí)的人。他這樣做不是傻，而是對(duì)知識(shí)的追求與執(zhí)著，他對(duì)知識(shí)毫不弄虛作假的態(tài)度是值得大家學(xué)習(xí)的。

四、結(jié)束語

綜上所述，“愛學(xué)”的課堂，教師不再是課堂的絕對(duì)權(quán)威，講臺(tái)也不再是教師的專利，而是師生和諧、合作共享，充滿智慧、動(dòng)態(tài)生成、重視體驗(yàn)和感知的課堂。教師應(yīng)遵從新課標(biāo)理念，在充滿“真”“美”“愛”的課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、個(gè)性的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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