陶星華

近年來，我校語文組結(jié)合本校特色綠色閱讀以及語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析自身特點(diǎn)，遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教育教學(xué)規(guī)律，開始嘗試依托文本，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫作的教學(xué)模式，開展了從課內(nèi)拓展向課外延伸的“自讀自悟——讀寫結(jié)合”的課題活動(dòng)，并取得了階段性成果。

一、實(shí)施“自讀自悟、讀寫結(jié)合”的必要性

（一）從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)，這決定了語文教學(xué)的根本任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力。其中最主要的是語文的讀寫能力，讀可以促進(jìn)寫，寫也是為了更好地讀。由此可見，讀和寫是密不可分的，讀是基礎(chǔ)，寫要以讀為前提。正如人民教育出版社小學(xué)語文室的崔巒老師所說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?/p>

（二）從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系?！薄罢Z文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累?！薄耙匾晫懽鹘虒W(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)直接的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”由此可見，讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。

（三）從語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看

現(xiàn)階段，在語文教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于讀寫的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.課程設(shè)置方面。長(zhǎng)期以來，閱讀課與作文課相互獨(dú)立設(shè)置，導(dǎo)致在日常教學(xué)中，閱讀課只講閱讀，作文課只講作文。

2.教學(xué)策略方面。普遍缺乏統(tǒng)一的有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)實(shí)施過程中零散進(jìn)行，效果不明顯，尤其是在閱讀教學(xué)中缺乏寫作方面的有效遷移。

二、“自讀自悟、讀寫結(jié)合”的基本教學(xué)模式

（一）挖掘教材，優(yōu)化指導(dǎo)，自讀自悟

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！本x入中學(xué)語文教材的文章都是一些文質(zhì)兼美的佳作，教師要善于挖掘教材，尋找讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展寫作空間，促使學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。對(duì)此，個(gè)人總結(jié)了一張用于課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)卡”，其主要內(nèi)容包括：

1.走進(jìn)作者。關(guān)于文本解讀，我們不能忽視社會(huì)學(xué)這一角度，而所謂社會(huì)學(xué)解讀，即圍繞作者與寫作背景，以恢復(fù)作者的寫作意圖為目標(biāo)的解讀方式。為防止學(xué)生參照一些刊物搜集大量資料，不會(huì)篩選有用信息，我要求他們這樣了解作者：名——時(shí)——地——評(píng)，從這幾方面讓學(xué)生對(duì)作者的情況作簡(jiǎn)要介紹。

2.背景再現(xiàn)。再現(xiàn)寫作背景，是文本社會(huì)學(xué)解讀必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主搜集文章的寫作背景，挖掘出與作者、與文章有關(guān)的影響因素，能幫助他們深刻地了解作者的認(rèn)知、情感、思想的形成契機(jī)和發(fā)展脈絡(luò)。這樣學(xué)生更容易理解課文的思想感情和主旨意涵。

3.字詞積累。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。其工具性決定了語文教學(xué)中始終不能忽視的就是學(xué)生字詞的積累。不注重字詞的積累，學(xué)生詞匯量必貧乏，如何遣詞造句？如何進(jìn)行語言表達(dá)交流？對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不就成了無本之木、無源之水了嗎？因此，語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺積累詞匯的重要性，每學(xué)習(xí)一篇文章，都要求學(xué)生把積累生字詞落實(shí)到實(shí)處，若能持之以恒，學(xué)生的詞匯量定會(huì)不斷豐富，夯實(shí)語文基礎(chǔ)就不會(huì)是一句空話。

4.內(nèi)容概括。主要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對(duì)課文整體感知，即寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么主題。正如現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生所言：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。”

5.思路解剖。對(duì)文章思路的剖析，就是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的探究。每一篇文章都是由中心思想、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成，如果說中心思想是“靈魂”，材料是“血肉”，那么結(jié)構(gòu)便是“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文思路進(jìn)行剖析，站在作者立場(chǎng)上理清文章脈絡(luò)層次，思考文章結(jié)構(gòu)方式，并列出結(jié)構(gòu)框架。

6.妙點(diǎn)尋蹤。此環(huán)節(jié)符合語義學(xué)閱讀的基本特征，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)自選一處，以文本為中心，從語言文字、修辭技巧、表達(dá)手法等不同角度，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，妙點(diǎn)列舉，從字里行間揣摩作者遣詞造句的功夫與用心，提煉文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。

7.寫法探究。要求學(xué)生從文章寫法著手，尋找一個(gè)切入點(diǎn)，小切入，大綜合。例如，在預(yù)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》和《散步》時(shí)，很多學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)“以小見大”的寫作手法——“小題材，大主題”。在語文課堂上只要稍微加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從生活中極其平常之事入手，闡述一個(gè)大的事理，并最終啟發(fā)學(xué)生要善于觀察、善于感悟，以點(diǎn)滴小事窺見人生真理。

8.以讀悟?qū)憽Ｒ髮W(xué)生以隨筆形式寫出閱讀感受，可以借題發(fā)揮寫你自己、寫你身邊發(fā)生的類似故事；也可以仿寫精彩的段落、句子、思路結(jié)構(gòu)；還可以聯(lián)想、想象、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫文章；當(dāng)然也可以寫點(diǎn)感悟體會(huì)或者提出疑問，以備上課時(shí)有的放矢。

（二）學(xué)以致用，遷移想象，以讀悟?qū)?/p>

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識(shí)的源泉?！遍喿x是一種充滿想象力的活動(dòng)，從某種意義上說，是私人化的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)以獨(dú)有的見解和角度去貼近作品，因此也可以說閱讀活動(dòng)是學(xué)生對(duì)文章的理解、分析和重新建構(gòu)的活動(dòng)。在語文教學(xué)中我們必須不斷啟迪、引發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活學(xué)生的想象能力，而巧妙地利用教材讀寫結(jié)合便是一種最直接、最有效的方式。

無論采用哪種形式都需要與課文本身找好一個(gè)切合點(diǎn)，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫作技法上的，這要依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的能力發(fā)展水平而定。值得注意的是，課文以外的拓展延伸必須是在學(xué)生對(duì)課文本身進(jìn)行了充分的感悟、體驗(yàn)、品味之后，學(xué)生只有深入文本，用自己深刻而獨(dú)特的體驗(yàn)建構(gòu)起個(gè)人深切的情感體驗(yàn)，才能自然聯(lián)想到個(gè)人的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和寫作的欲望。endprint

三、“自讀自悟、讀寫結(jié)合”的具體教學(xué)策略

（一）讓自主閱讀成為一種快樂體驗(yàn)

我們從課內(nèi)閱讀入手，讓學(xué)生以作家的心態(tài)初讀文本，通過自己的嘗試閱讀，讀懂作者寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。起始階段，老師以作者的身份將自己寫的文章介紹給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x之前準(zhǔn)確定位，逐漸培養(yǎng)擬題意識(shí)、選材意識(shí)、主題意識(shí)、構(gòu)思謀篇意識(shí)、寫法技巧意識(shí)以及錘煉語言意識(shí)。當(dāng)學(xué)生具備了這些意識(shí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)作家的觀察點(diǎn)，勾勒作家的思緒圖，尋找作家在文章中獨(dú)具匠心的妙點(diǎn)。對(duì)于起始階段，我們并不對(duì)學(xué)生提出太多的要求，而是讓他們自由自在地進(jìn)行“亮點(diǎn)尋蹤”活動(dòng)，或語言之妙，或結(jié)構(gòu)之妙，或?qū)懛ㄖ?，或?gòu)思之妙，或呼應(yīng)之妙……讓所有學(xué)生都在自主探究的過程中，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的驚喜，領(lǐng)悟的驚喜，讓所有學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提升，實(shí)現(xiàn)人盡其才。

在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真切領(lǐng)悟文章的“寫作之妙”，這種領(lǐng)悟是對(duì)文本的深刻理解，也是對(duì)寫作語言、內(nèi)容、主旨等方方面面的深刻領(lǐng)會(huì)，是學(xué)生與文本、作者的深層、多元對(duì)話，而這種立足于“寫作”基點(diǎn)之上的閱讀，既是高屋建瓴的讀，也是深度思考的讀，是真正提升學(xué)生自主閱讀能力的讀。這種整體架構(gòu)、全方位關(guān)注的閱讀，讓學(xué)生從字面到字里，從行文脈絡(luò)到結(jié)構(gòu)層次都有更深刻的領(lǐng)悟。它消除了閱讀文本只見樹木不見森林的弊端，讓閱讀成為一種蕩滌心靈，提升審美能力的有效活動(dòng)；它消除了散漫閱讀入眼不入心的弊端，讓閱讀成為一種啟迪智慧、豐富情感、激活創(chuàng)作靈感的快樂活動(dòng)。

（二）讓自由選讀成為一種幸福感受

當(dāng)學(xué)生的閱讀能夠入情、入境、得法之后，教師便引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主選擇文章、自主閱讀階段。這時(shí)教師便把文章的選讀權(quán)還給學(xué)生。我們常常是給學(xué)生選好文章，讓他們被動(dòng)讀，且不管學(xué)生喜不喜歡，愿不愿意。長(zhǎng)此以往，許多學(xué)生喪失了閱讀的興趣。當(dāng)我們把選讀文章的權(quán)力還給學(xué)生之后，原先對(duì)語文不予理睬的學(xué)生也熱情高漲起來，而且他們選讀的文章能夠感動(dòng)自我，產(chǎn)生意想不到的閱讀效果。

在開放式閱讀階段，教師基本不對(duì)學(xué)生“指手畫腳”，但不“指手畫腳”不意味著“袖手旁觀”，而是從旁鼓勵(lì)，不斷啟發(fā)，使學(xué)生能夠按照自己的習(xí)慣去研究文本，發(fā)現(xiàn)其閃光的金珠：思想的、情感的、語言的、寫作手法的……大家各取所好，不拘一格，研讀也便進(jìn)入了實(shí)質(zhì)階段——獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立研究。越往里走，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，感觸越深，領(lǐng)悟越透，熱情越高，孩子閱讀的幸福指數(shù)也與日俱增。

（三）讓寫作成為一種輕松享受

當(dāng)學(xué)生在閱讀中獲取了寫作技巧，并且在大量的閱讀中激發(fā)了創(chuàng)作欲望，他們就可以隨時(shí)暢寫自己的生活，舒展自由心靈?！耙宰x悟?qū)憽睆?qiáng)調(diào)讀對(duì)寫的促動(dòng)，強(qiáng)調(diào)即時(shí)寫作。學(xué)生獨(dú)立研讀文本之后，不是由教師提出悟?qū)懨}，而是由學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人生活實(shí)際自由命題，自主寫作，這就從一個(gè)獨(dú)特的角度引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到“當(dāng)家作主”的滋味。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：若作文命題由教師提出，并不能引起學(xué)生群體高度的關(guān)注和創(chuàng)作欲望；但由學(xué)生自主命題，能夠引起同伴們的密切關(guān)注，彼此超越的欲望也特別強(qiáng)烈。并且學(xué)生間平等的交流，特別能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激活寫作思維，因此每當(dāng)學(xué)生展示一篇富有特色的美文，都能引起同伴們的高度關(guān)注。值得一提的是，課堂上由于推薦者組織語言的能力達(dá)到了一定水平，所以在展示交流、賞析評(píng)價(jià)課上學(xué)生的發(fā)言不僅連貫得體，而且頗具文采。

（四）讓語文課堂成為求知天堂

在“以讀悟?qū)憽背晒故菊n上，學(xué)生們的熱情異常高漲，而且教學(xué)效果也特別顯著。一節(jié)課6篇推薦佳作，有讀，有思，有問，有答。環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，學(xué)生樂在其中。整節(jié)課學(xué)生都在專心聽講，積極思考，真誠(chéng)表達(dá)。在他們看來，每位登臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都是自己的一面鏡子，當(dāng)某天自己登上講臺(tái)時(shí)，也應(yīng)該是這樣的灑脫。由于這種展示倡導(dǎo)全員參與、機(jī)會(huì)均等，大家輪番上場(chǎng)，三年之中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)登上那個(gè)舞臺(tái)，進(jìn)行這種特殊的每周一睹的“讀寫展示”。

（五）讓教師融入學(xué)生之中，使學(xué)生真正成為課堂的主體

“以讀悟?qū)憽背晒故菊n，似乎沒有了教師的身影，那么教師到哪里去了？教師融進(jìn)學(xué)生之中了。在這種交流課上，若一定要找到一點(diǎn)教師的影子，那就是上課伊始教師對(duì)學(xué)生成果的評(píng)價(jià)反饋，這種點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生讀寫成果的充分肯定和激勵(lì)，也是一種方法的點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥是“拋磚引玉”式的，如“一石擊破水中天”，為六個(gè)小組的精彩展示做好了鋪墊。在課堂結(jié)束之前，教師的提升性總結(jié)，既是對(duì)學(xué)生的肯定，也是對(duì)學(xué)生提出的新的閱讀期待，它將對(duì)學(xué)生的后續(xù)讀寫起到推波助瀾的作用。進(jìn)入“以讀悟?qū)憽钡母呒?jí)訓(xùn)練階段，老師又成了“閱讀話題”的擬定者和激勵(lì)學(xué)生不斷向高處攀登的引領(lǐng)者。不斷變化著的教育工作者角色，使教師融入到學(xué)生之中，讓學(xué)生真正成為課堂主體。

這種以學(xué)生為主體的個(gè)性化“以讀悟?qū)憽苯虒W(xué)，如汩汩清泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；如盈盈綠洲，為沙漠增添生命的顏色。有了這汩清泉，孩子的學(xué)習(xí)生活便有了生機(jī)和活力，有了這片綠洲，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)便不再單調(diào)乏味。endprint