劉健 江文 張敏強(qiáng) 羅壽權(quán)

摘要：本文以應(yīng)用型本科院校作為研究對(duì)象，調(diào)查影響大學(xué)生課程興趣的主要因素。研究結(jié)果顯示，教師因素是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣的首要影響因素，課程的實(shí)用性對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣影響顯著。文章認(rèn)為提升教師素質(zhì)、加強(qiáng)專業(yè)教育、深化課程改革有利于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的興趣。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；大學(xué)生；課程；影響因素

現(xiàn)代大學(xué)課程的定位以及價(jià)值取向是高校教育改革面對(duì)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)界熱議的話題。有學(xué)者提出，我國大學(xué)課程的價(jià)值取向，經(jīng)歷了人性本位的課程、學(xué)科本位的課程、社會(huì)本位的課程三個(gè)階段，并針對(duì)目前我國大學(xué)課程的社會(huì)本位價(jià)值取向，提出大學(xué)課程應(yīng)按照人性和人性發(fā)展的要求回歸人性本位。[1]有學(xué)者則提出將人性本位、學(xué)科本位和專業(yè)本位三類課程組成“三位一體”的大學(xué)課程，并認(rèn)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人性發(fā)展，除了開設(shè)必要的通識(shí)教育課程外，更重要的是依賴于學(xué)科本位課程和專業(yè)本位課程，即倚重于全體教師的教書育人和學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。[2]兩種觀點(diǎn)的分歧，一定程度上代表了國內(nèi)學(xué)術(shù)界大學(xué)課程價(jià)值取向的差異。鞏建閩就華中科技大學(xué)新聞學(xué)院一名本科生 “文科生該不該學(xué)數(shù)學(xué)”的問題提出了自己的觀點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)課程價(jià)值取向的探討，不再局限于學(xué)術(shù)界。[3]大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和高校課程設(shè)置之間的不和之音越發(fā)明顯，反映了大學(xué)課程價(jià)值取向不再單一地從教育者的角度，也需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮。

大學(xué)課程由側(cè)重學(xué)科本位和社會(huì)本位到逐步增加并融合人性本位，需要探討、研究和實(shí)踐。有的學(xué)者嘗試從國外的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和思考[4][5]；有的學(xué)者嘗試在實(shí)踐中研究和探索[6][7]；有的學(xué)者從管理的角度，提出學(xué)校的發(fā)展應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的自主選擇是辦學(xué)者和教育者深層的改革動(dòng)力[8]。合理的學(xué)校定位和課程定位，來源于科學(xué)的人才培養(yǎng)價(jià)值取向。注重大學(xué)生的課程選擇的傾向，有助于了解學(xué)生的價(jià)值取向，促進(jìn)建立合理的兼顧學(xué)科需要、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的課程體系。

本文以應(yīng)用型本科院校作為研究對(duì)象，通過調(diào)查研究，了解影響大學(xué)生課程興趣的主要因素以及表現(xiàn)，從而進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程的價(jià)值取向。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課程興趣的主要影響因素有學(xué)生個(gè)人喜好、教師吸引力、課程實(shí)用性、課程難易程度、教師教學(xué)質(zhì)量。其中，教師吸引力排在第一位，課程實(shí)用性排在第二位。

一、研究方法

研究包括預(yù)備研究和正式研究兩個(gè)部分。

1.預(yù)備研究

調(diào)查對(duì)象為140位大學(xué)生，其中男生59人，女生81人；文科89人，理工科51人；大一19人，大二22人，大三47人，大四52人。運(yùn)用開放式問卷調(diào)查，問題為如何能更好地融入課堂學(xué)習(xí)。收回開放式調(diào)查問卷后，對(duì)問卷按照統(tǒng)計(jì)學(xué)要求進(jìn)行歸類和整理。

2.正式研究

在預(yù)備研究的基礎(chǔ)上，編制問卷，進(jìn)行正式研究。調(diào)查對(duì)象為348位大學(xué)生。其中男生176人，女生172人；大一學(xué)生88人，大二學(xué)生88人，大三學(xué)生88人，大四學(xué)生84人；理工科學(xué)生171人，文科學(xué)生177人。

通過對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行鑒別度分析，相關(guān)系數(shù)均顯著。對(duì)37個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子分析，經(jīng)過6次因子分析，刪除因子負(fù)荷量低的題項(xiàng)共11題，剩余題項(xiàng)26題。對(duì)正式問卷的26個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，Bartlett值為3999.75，P<0.001，說明這26個(gè)變量之間具有顯著相關(guān)。同時(shí)，取樣適當(dāng)性數(shù)值KMO= 0.90，大于0.80，說明取樣的適當(dāng)性很好，可以對(duì)這些變量進(jìn)行因素分析。采用主成分因素分析法對(duì)問卷做初步分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有5個(gè)，可解釋總變異的59.67%。根據(jù)主成分特征值的碎石圖，其曲線在第5個(gè)因子后開始趨于平緩，每個(gè)因子對(duì)累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻(xiàn)率小于3.40 %），所以提取前5個(gè)因子。由因素分析結(jié)果可以建立5個(gè)分問卷，根據(jù)每一個(gè)公共因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，對(duì)這5個(gè)分問卷的命名如下：因子1——學(xué)生個(gè)人喜好，因子2——教師吸引力，因子3——課程實(shí)用性，因子4——課程難易程度，因子5——教師教學(xué)質(zhì)量。采用問卷的信度Cronbach α 一致性系數(shù)考察自編問卷的同質(zhì)性信度。整份問卷的α系數(shù)達(dá)到了0.90，說明問卷具有良好的一致性。5個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別0.87、0.83、0.78、0.83、0.73，信度符合研究者的看法。從各分問卷與總問卷之間的相關(guān)得知，各分問卷與總問卷的相關(guān)均顯著，表明其內(nèi)容效度理想。

最終形成的《大學(xué)生課程興趣影響因素》正式問卷有26道題，包括五個(gè)維度：①學(xué)生個(gè)人喜好，主要是學(xué)生對(duì)課程的初步整體認(rèn)知，包括學(xué)分多少、是否采用多媒體教學(xué)手段、是否有同學(xué)和自己一起學(xué)習(xí)、以前是否接觸過、是否符合自己的性格和興趣以及老師的外表形象，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程初步了解時(shí)的個(gè)人喜好；②教師吸引力，主要指教師能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、平易近人的態(tài)度、具有人格魅力和良好素養(yǎng)、授課風(fēng)格符合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等；③課程的實(shí)用性，主要指課程的學(xué)習(xí)能豐富知識(shí)、拓展視野、提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)獲得的技能證書對(duì)就業(yè)有用等；④課程難易程度，主要指考試難度、計(jì)算復(fù)雜程度、課程學(xué)習(xí)困難程度等對(duì)學(xué)習(xí)的影響；⑤教師教學(xué)質(zhì)量，主要指因教師的專業(yè)水平、教育教學(xué)能力導(dǎo)致的教學(xué)效果等。

二、研究結(jié)果分析

1.總體情況

由表1可見，從總體來看，大學(xué)生課程興趣影響因素得分由高到低為教師吸引力、課程實(shí)用性、教師教學(xué)質(zhì)量、課程難易程度、學(xué)生個(gè)人喜好。

2.主效應(yīng)和交互效應(yīng)檢驗(yàn)

由表2可見，在學(xué)生個(gè)人喜好維度，年級(jí)因素表現(xiàn)顯著主效應(yīng)；在教師吸引力維度，專業(yè)因素表現(xiàn)顯著主效應(yīng)；在課程實(shí)用性維度，年級(jí)因素表現(xiàn)顯著主效應(yīng)；在課程難易程度維度，年級(jí)因素表現(xiàn)顯著主效應(yīng)；在教師教學(xué)質(zhì)量維度，年級(jí)因素和專業(yè)因素交互作用顯著。

進(jìn)一步對(duì)學(xué)生個(gè)人喜好維度、教師吸引力維度、課程實(shí)用性維度、課程難易程度維度進(jìn)行主要效果比較分析。

不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)生個(gè)人喜好方面差異顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生和大一、大二學(xué)生差異顯著，大四學(xué)生得分（3.04）顯著低于大一學(xué)生得分（3.36）、大二學(xué)生得分（3.34）；大四學(xué)生和大三學(xué)生得分差異均不顯著；大一、大二和大三學(xué)生得分差異不顯著。

不同專業(yè)大學(xué)生在教師吸引力方面差異顯著，文科學(xué)生得分（4.36）顯著高于理工科學(xué)生得分（4.23）。

不同年級(jí)大學(xué)生在課程實(shí)用性方面差異顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生和大三學(xué)生差異顯著，大二學(xué)生得分（4.11）顯著高于大三學(xué)生得分（3.82）；大二學(xué)生和大一、大四學(xué)生得分差異均不顯著；大三學(xué)生和大一、大四學(xué)生得分差異均不顯著。

不同年級(jí)大學(xué)生在課程難易程度方面差異非常顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生與大一、大二、大三學(xué)生差異顯著，大四學(xué)生得分（2.99）顯著低于大一學(xué)生得分（3.42）、大二學(xué)生得分（3.45）和大三學(xué)生得分（3.44）。大一、大二、大三學(xué)生之間得分差異均不顯著。

3.課程興趣影響因素各維度相關(guān)

由表3可知，學(xué)生個(gè)人喜好和教師吸引力、課程實(shí)用性、課程難易程度、教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)非常顯著；教師吸引力和課程實(shí)用性、教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)非常顯著；教師吸引力和課程難易程度相關(guān)顯著；課程實(shí)用性和課程難易程度、教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)非常顯著；課程難易程度和教師教學(xué)質(zhì)量相關(guān)非常顯著。

三、結(jié)論

1.教師是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣的首要影響因素

大學(xué)生課程興趣影響因素中教師吸引力和教師教學(xué)質(zhì)量分別排在第一位和第三位。教師因素是影響大學(xué)生課程興趣的首要因素。

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣深受教師的影響。與“985”工程以及“211”工程一流大學(xué)的學(xué)生不同，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考能力相對(duì)不強(qiáng)，他們更愿意跟隨任課教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考，或者開展相關(guān)的研究探討活動(dòng)。因此，教師因素是影響大學(xué)生課程興趣的首要因素。

大一和大二學(xué)生課程興趣更易受到任課教師的影響。大學(xué)生剛?cè)胄２痪?，尚保持?duì)大學(xué)教師的神秘感，與中學(xué)和小學(xué)教師相比，初入高校的大學(xué)生容易被大學(xué)教師開闊的專業(yè)視野、非常強(qiáng)的研究能力、淵博的學(xué)識(shí)、優(yōu)雅的舉止以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神所吸引，所以教師吸引力對(duì)大一和大二學(xué)生課程興趣的影響平均值分別達(dá)到4.35和4.36，說明大一和大二學(xué)生更容易對(duì)自己欽佩的任課教師所擔(dān)任的課程感興趣。

文科生相對(duì)于理工科學(xué)生，教師吸引力對(duì)課程興趣的影響更大。文科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于場依存型，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向于場獨(dú)立型。場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向于與人的互動(dòng)和交流，教師的影響也顯得比較突出。

2.課程的實(shí)用性對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣影響顯著

課程實(shí)用性排在應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程影響因素的第二位。

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生社團(tuán)眾多，學(xué)生參與社團(tuán)的積極性高，很多企業(yè)如中國移動(dòng)以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)常與應(yīng)用型本科院校的社團(tuán)聯(lián)合舉辦各種活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)與社會(huì)各界關(guān)系密切，學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較多，因而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生注重知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。尤其是剛進(jìn)入大學(xué)的大一大二學(xué)生，迫切期望能學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的課程，但往往在大一大二階段學(xué)校開設(shè)的是必修課程，學(xué)生沒有選擇課程的機(jī)會(huì)。大三階段開設(shè)選修課程，學(xué)生除了要關(guān)注課程的實(shí)用性，同時(shí)還希望獲得更多的學(xué)分，所以大三學(xué)生相對(duì)大二學(xué)生，課程實(shí)用性對(duì)課程興趣的影響有所降低。大四是學(xué)生實(shí)習(xí)與找工作面試階段，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生一般求職的工作崗位要求實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，為獲得工作競聘優(yōu)勢，學(xué)生又迫切需要應(yīng)用性強(qiáng)的課程。

3.個(gè)人喜好對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣影響比預(yù)期排序低

大學(xué)生對(duì)課程初步認(rèn)知是個(gè)人喜好，對(duì)課程興趣的影響排在最后一位，比預(yù)期排序低。學(xué)生個(gè)人喜好與教師吸引力、課程實(shí)用性、課程難易程度、教師教學(xué)質(zhì)量相比，對(duì)課程興趣的影響最小，說明應(yīng)用型本科院校大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更趨于理性選擇。

調(diào)查結(jié)果顯示，從大一到大四，個(gè)人喜好對(duì)課程興趣的影響是遞減的。剛進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的大一新生，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)充滿好奇，對(duì)課程的興趣一定程度上受到個(gè)人喜好的影響。到了大二以后，通過院系開展專業(yè)思想教育，與專業(yè)老師的交流，對(duì)所在的專業(yè)認(rèn)識(shí)更深入，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的課程知識(shí)了解更為清晰明朗，因此對(duì)課程的興趣源于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，而非憑個(gè)人喜好選擇課程或者對(duì)課程產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)得更為理性。而進(jìn)入大三后，學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為主，并開始進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，與社會(huì)機(jī)構(gòu)尤其是用人單位有一定接觸，考慮到今后畢業(yè)求職的需要，開始重視課程的學(xué)習(xí)與就業(yè)工作的關(guān)系，同時(shí)，還要考慮到順利畢業(yè)所要求的課程學(xué)分的獲得，大三學(xué)生對(duì)課程的興趣就比大二和大一時(shí)更為理性。大四學(xué)生相對(duì)大一和大二學(xué)生，個(gè)人喜好對(duì)課程興趣的影響顯著降低。大四學(xué)生主要處于實(shí)習(xí)和就業(yè)準(zhǔn)備階段，實(shí)習(xí)時(shí)需要根據(jù)工作需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而在實(shí)習(xí)中也認(rèn)識(shí)到在求職就業(yè)中所需要的相關(guān)知識(shí)和能力，迫于就業(yè)壓力，大四的學(xué)生對(duì)于課程的興趣就更不會(huì)考慮到個(gè)人喜好了。

四、討論與建議

1.提升教師素質(zhì)，吸引大學(xué)生課程興趣

在調(diào)查中已得出結(jié)論，學(xué)生課程興趣受到教師因素的影響最大。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與地位不能被忽視。韓愈曰：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煵粌H作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)者，解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所遇到的困惑疑難，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，受到學(xué)生的崇拜和效仿。

提高教師素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

提升教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。首先，是教師的專業(yè)視野。教師既然是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中的引路人或指導(dǎo)者，就應(yīng)熟知課程學(xué)科形成發(fā)展歷史，掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解研究前沿，并對(duì)國內(nèi)外各大學(xué)課程開設(shè)情況有充分了解，經(jīng)常參與國內(nèi)外相關(guān)課程建設(shè)的學(xué)術(shù)研討會(huì)。作為應(yīng)用型本科院校的教師，還應(yīng)該將課程知識(shí)與生產(chǎn)應(yīng)用結(jié)合起來，有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解；其次，是教師的專業(yè)研究尤其是專業(yè)應(yīng)用能力。洪堡將科學(xué)研究引入大學(xué)的職能，就是對(duì)大學(xué)教師提出的任務(wù)與責(zé)任。那些不進(jìn)行科學(xué)研究、在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域沒有一定建樹的大學(xué)教師，其實(shí)不具備培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力大學(xué)生的業(yè)務(wù)能力與水平。所以，大學(xué)教師必須開展科研，沒有科研能力和沒有科研成果作為基本功底而開展的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展難有幫助。[9]應(yīng)用型本科院校教師的專業(yè)研究能力更要體現(xiàn)在應(yīng)用研究方面，將理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮作用，取得成效，這往往成為吸引學(xué)生的個(gè)人魅力，從而吸引學(xué)生課程興趣。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。大學(xué)教師學(xué)為人師，行為世范，體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高和偉大，因此得到大學(xué)生的尊重?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》引導(dǎo)大學(xué)教師弘揚(yáng)高尚師德，提高高等教育質(zhì)量。如果要達(dá)到規(guī)范中所提敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等等要求，大學(xué)教師必須加大兩個(gè)方面的投入。首先，是精力投入。大學(xué)教師必須投入精力，研究本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，使自己在專業(yè)領(lǐng)域中有一席之地，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模；同時(shí)還要投入精力為課程教學(xué)作準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，認(rèn)真批改每次作業(yè)，創(chuàng)造條件與學(xué)生溝通交流，這都需要大量精力的投入。其次，是情感投入。教書育人，育人為本，真心關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，嚴(yán)慈相濟(jì)，尊重學(xué)生個(gè)性。潤物細(xì)無聲，育人是一個(gè)潛移默化的過程，是教師與學(xué)生一起成長的過程，沒有感情投入的教學(xué)，難以使師生距離拉近，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中感受到教師的人格魅力吸引。

提高教師的教學(xué)能力。教學(xué)是大學(xué)課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生對(duì)課程的興趣。想要取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中有所收獲，享受成功的快樂和成長的喜悅，教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。首先，是表達(dá)能力。要考慮到應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際與特點(diǎn)，將本學(xué)科或所教課程領(lǐng)域的研究成果準(zhǔn)確而又不枯燥地表達(dá)出來，讓學(xué)生覺得深入淺出，能掌握要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)要領(lǐng)，并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。其次，是溝通互動(dòng)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系就如同教與學(xué)的關(guān)系，教是為了學(xué)而教，學(xué)是教的目的和動(dòng)因。很多教師把課堂視為秀場，只是盡情地享受自己的表演，其目的就是為教而教，并非為學(xué)生的學(xué)而教，教學(xué)活動(dòng)成為教師的單邊表演活動(dòng)，學(xué)生僅僅作為觀眾出現(xiàn)，并沒有參與其中，所以，學(xué)生感到課程的學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，從而失去對(duì)課程的興趣。

2.加強(qiáng)專業(yè)教育，激發(fā)大學(xué)生課程興趣

開展專業(yè)教育是為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解本學(xué)科專業(yè)特色、社會(huì)定位、大學(xué)課程開設(shè)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)崗位對(duì)本專業(yè)人才規(guī)格的要求，樹立學(xué)生專業(yè)思想，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

開展專業(yè)思想教育，要注意以下幾方面。

抓好新生入學(xué)教育。為了幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，盡快地完成從中學(xué)生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變，了解所讀學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特色，加強(qiáng)新生入學(xué)教育。剛?cè)氪髮W(xué)，大學(xué)生初次認(rèn)識(shí)所讀大學(xué)以及相關(guān)的事物，如大學(xué)教師、大學(xué)教室、圖書館、人才培養(yǎng)方案、大學(xué)教材、優(yōu)秀校友等等，而這些初次印象就往往先入為主，影響大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣，因此，抓好入學(xué)教育尤為重要。首先，入學(xué)教育開展時(shí)間要早，內(nèi)容要豐富。剛剛踏入大學(xué)之門的新生，對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活充滿好奇與期待，如果沒有得到正確引導(dǎo)，他們只能從師兄姐或者網(wǎng)絡(luò)上得到零散的非系統(tǒng)的信息，更有可能是師兄姐流傳的在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧的錯(cuò)誤思想。入學(xué)教育的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)，除了專業(yè)思想外，還應(yīng)包括人生觀教育、校史校風(fēng)和院史院風(fēng)教育、規(guī)章制度教育、心理健康教育等等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)自豪感和課程學(xué)習(xí)信心。其次，入學(xué)教育活動(dòng)結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，每個(gè)新生要寫出對(duì)專業(yè)方面的認(rèn)識(shí)、對(duì)大學(xué)生活的憧憬與規(guī)劃，有利于學(xué)生在大學(xué)生活中更有目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。

引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想。除了要抓好新生入學(xué)教育，還要抓好進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)后的專業(yè)思想教育。首先，專業(yè)思想教育要貫穿大學(xué)全過程，尤其是大三大四階段。隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與了解，其專業(yè)思想逐步形成與鞏固，尤其是大三以后，學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的專業(yè)課程，經(jīng)過專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，愈發(fā)了解需要學(xué)習(xí)相關(guān)課程的必要性。因此，通過加強(qiáng)專業(yè)思想教育，激發(fā)其對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。其次，進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)后的專業(yè)思想教育要產(chǎn)學(xué)研合作。在大學(xué)8個(gè)學(xué)期的安排中，有學(xué)者提出“5+1+1+1”教學(xué)周期設(shè)計(jì)模式，第6學(xué)期到實(shí)際工作部門實(shí)習(xí)，第7學(xué)期回校后對(duì)照本人在知識(shí)、能力等方面的欠缺情況，有針對(duì)性地選擇相關(guān)課程修讀，并根據(jù)自己職業(yè)選擇方向或興趣，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題。[10]通過產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行專業(yè)思想教育更適合應(yīng)用型本科院校，使學(xué)生經(jīng)過實(shí)際工作崗位鍛煉，結(jié)合自身的興趣和就業(yè)方向，再進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣和內(nèi)在需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.深化課程改革，增強(qiáng)大學(xué)生課程興趣

大學(xué)生課程興趣理所當(dāng)然與課程本身有脫不開的關(guān)系。大學(xué)生在初次接觸課程時(shí)，首先要提出問題：該課程與所學(xué)的專業(yè)有什么關(guān)系；在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所處的地位如何；課程知識(shí)在科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、管理應(yīng)用中能發(fā)揮多大的作用；通過學(xué)習(xí)該課程后，能否幫助自己在畢業(yè)求職就業(yè)中增加競爭優(yōu)勢，等等。為增強(qiáng)大學(xué)生課程興趣和大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該積極深化課程改革。

設(shè)置課程應(yīng)圍繞應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。應(yīng)明確今后在專業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)從事工作必須具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)。就一門課程而言，這種組織程序形成了該課程的知識(shí)體系，而就一個(gè)專業(yè)的各門課程而言，這種組織程序形成了該專業(yè)的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就依賴于課程教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。其次，課程設(shè)置的科學(xué)性，直接影響到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如果所設(shè)置的課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)不大，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的專業(yè)意義不大，毋容置疑會(huì)影響學(xué)生的課程興趣。只有當(dāng)課程成為獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的主要載體和途徑時(shí)，大學(xué)生才會(huì)重視并投入精力和時(shí)間，顯示其對(duì)課程的極大熱情與興趣。所以，應(yīng)用型本科院校確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，使課程體系中的每門課程都能夠在學(xué)生專業(yè)成長和身心發(fā)展過程中發(fā)揮不可缺少的作用。

課程內(nèi)容應(yīng)凸顯應(yīng)用性。應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)是注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的內(nèi)容不能脫離實(shí)踐，課程理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐比例科學(xué)合理，理論夠用為度，就不會(huì)使學(xué)生覺得課程枯燥難學(xué)。首先，課程的內(nèi)容須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，體現(xiàn)當(dāng)前發(fā)展的前沿水平，不斷以科技和社會(huì)發(fā)展需要的最新成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；其次，大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程時(shí)，參與社會(huì)實(shí)踐或生產(chǎn)實(shí)踐，將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中升華課堂所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，使大學(xué)生能在學(xué)習(xí)課程知識(shí)、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)樂趣或者成功的喜悅。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）