施建華（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

基于MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

施建華
（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

近年來，MOODLE系統(tǒng)應(yīng)用在國內(nèi)逐漸流行起來，“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念在教育界也很受歡迎。在應(yīng)用MOODLE系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出搭建慕課教學(xué)平臺(tái)的方法，并探索基于MOODLE系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐，提出了適合MOODLE系統(tǒng)的“慕課視頻+自制視頻+二次開發(fā)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了有效檢驗(yàn)。

MOODLE；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課資源；教學(xué)模式

一、問題的提出

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”的發(fā)展戰(zhàn)略后，我國教育信息化進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。就高職院校而言，目前幾乎都已構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。隨著國外慕課理念的引進(jìn)和推廣，各高職院校又在積極探搭建慕課教學(xué)平臺(tái)，并應(yīng)用慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在眾多的慕課教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中，MOODLE系統(tǒng)開源是免費(fèi)的，因此，不少高職院校選用MOODEL系統(tǒng)構(gòu)建慕課教學(xué)平臺(tái)。

雖然利用MOODLE系統(tǒng)搭建慕課平臺(tái)的高職院校越來越多，但是經(jīng)過筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的MOODLE系統(tǒng)的慕課教學(xué)平臺(tái)并沒有體現(xiàn)其慕課教學(xué)的理念，甚至有些學(xué)校僅僅將其作為一個(gè)在線考試系統(tǒng)。正是基于此，本文結(jié)合筆者應(yīng)用MOODLE系統(tǒng)搭建慕課教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，試圖探索和解答兩個(gè)問題：一是基于MOODLE系統(tǒng)如何搭建慕課平臺(tái)；二是搭建的慕課教學(xué)平臺(tái)如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、MOODLE系統(tǒng)

MOODLE（Modular Environment Object-Oriented Dynamic Learning的簡稱），是以條理清晰的模塊化設(shè)計(jì)面向使用者的一種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)生的學(xué)習(xí)情境。MOODLE平臺(tái)是一個(gè)開源的、兼容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其設(shè)計(jì)者是澳大利亞的Martin Dougiamas博士［1］。它是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)設(shè)開發(fā)的，集IT、教學(xué)、管理、社會(huì)性交互等多重維度為一體的、注重學(xué)習(xí)者和助學(xué)者平等、對(duì)話、協(xié)作，共同完成知識(shí)建構(gòu)的開放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有門檻低、便于操作、功能強(qiáng)大、開放兼容等優(yōu)勢。

三、慕課教學(xué)平臺(tái)

（一）慕課理念

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）起源于美國。2007年，美國猶他州立大學(xué)教授David Wiley基于Wiki創(chuàng)建了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“IntrotoOpenEducation（INST 7150）”［2］。2011年，斯坦福大學(xué)試探性地將Andrew Ng教授的“Machine Learning”課程免費(fèi)發(fā)布到網(wǎng)上，有超過10萬名來自世界各地的學(xué)生注冊(cè)了這門課程。2012年2月，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授Sebastian Thrun與其同事David Stavens和Mike Sokolsky共同創(chuàng)辦了慕課盈利性組織Udacity。2012年4月，美國斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller 和Andrew Ng共同創(chuàng)辦了慕課盈利性機(jī)構(gòu)Coursera。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了非盈利性組織edX。Coursera、Udacity 和edX是美國三個(gè)典型的慕課平臺(tái)，被稱為“慕課三巨頭”。之后，普林斯頓大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、華盛頓大學(xué)等高校紛紛發(fā)布了慕課課程。

（二）MOODLE系統(tǒng)與慕課教學(xué)平臺(tái)

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研國外的慕課課程平臺(tái)，如美國三個(gè)典型的慕課平臺(tái)——Coursera（http：//www. cousera.com）、Udacity（http：//www.udacity.com）和edX（http：//www.edx.com），以及國內(nèi)的慕課平臺(tái)——中國大學(xué)慕課（慕課）在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//www.icourse.163.org）、學(xué)堂在線（http：// www.xuetangx.com）、網(wǎng)易云課堂（http：//study.163. com/）等平臺(tái)。筆者總結(jié)出應(yīng)用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)的一般流程：慕課根課程據(jù)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供視頻資料、PPT資料、FLASH課件供學(xué)員自主學(xué)習(xí)；在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)員可以和其他學(xué)員組成學(xué)習(xí)小組一起討論問題，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，有一個(gè)在線考核，考核通過后才可以進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，慕課教學(xué)平臺(tái)一般具備三個(gè)要素，即豐富的課件資源形式、交流協(xié)作、在線測試功能。

上述慕課平臺(tái)具有技術(shù)支持要求復(fù)雜，開發(fā)成本大和維護(hù)代價(jià)高的特點(diǎn)。通過剖析MOODLE的功能框架，筆者認(rèn)為MOODLE系統(tǒng)可以作為慕課教學(xué)平臺(tái)的主要原因在于：第一，MOODLE系統(tǒng)課程建設(shè)資源豐富，可以是視頻、音頻、PPT、FLASH課件、SCORM課件、文件和網(wǎng)頁；第二，MOODLE系統(tǒng)能夠給學(xué)員提供很好的交流協(xié)作平臺(tái)，有論壇、問答系統(tǒng)以及WIKI等；第三，MOODLE系統(tǒng)有功能強(qiáng)大的在線測試系統(tǒng)。

四、基于MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

國外學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用、教學(xué)方法等理論研究，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，以及教學(xué)實(shí)踐效果的實(shí)證研究等方面。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究從2012年開始快速增多，大多集中于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及其實(shí)證研究等方面。沈書生［3］等基于通過技術(shù)能為學(xué)習(xí)者提供支持與通過網(wǎng)絡(luò)能接觸更多學(xué)習(xí)伙伴、社區(qū)成員以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力這一認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式。曾明星［4］等將優(yōu)質(zhì)慕課資源應(yīng)用于普通高校課堂教學(xué)和第二課堂，提出了三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分別為慕課視頻替代模式、“慕課視頻+自制視頻”模式、二次開發(fā)模式。

（二）MOODLE慕課教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)前文所述各學(xué)者提出的不同的翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合筆者目前應(yīng)用MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際情況，以及MOODLE系統(tǒng)本身源碼開放的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為更適合MOODLE系統(tǒng)慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為“慕課視頻+自制視頻+二次開發(fā)”模式，該模式見圖1。

圖1　“慕課視頻+自制視頻+二次開發(fā)”模式

該模式為：學(xué)生在MOODLE系統(tǒng)慕課平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)并選修相關(guān)課程，課程由一系列知識(shí)點(diǎn)組成，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課前通過觀看慕課微視頻以及教師自制視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并通過在線測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)記錄下相關(guān)的疑問；課內(nèi)教師結(jié)合慕課視頻及自制微視頻，組織相關(guān)課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素，以此充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

五、實(shí)際案例

（一）應(yīng)用MOODEL系統(tǒng)搭建慕課教學(xué)平臺(tái)

筆者將MOODLE系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)，開始只是單純作為課外復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)工具，比如發(fā)布資料、提出問題等。在使用這個(gè)平臺(tái)的過程中，根據(jù)慕課教學(xué)理念，逐步調(diào)整了MOODLE系統(tǒng)的功能應(yīng)用，現(xiàn)在基本以學(xué)生為中心，使用MOODLE系統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，教師輔助答疑，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好，學(xué)生也樂于接受這種模式。物流信息管理課程理論比較抽象，學(xué)生不易理解，由此促使筆者借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來組織大家學(xué)習(xí)。通過三年的建設(shè)，物流信息管理課程的MOODLE系統(tǒng)平臺(tái)由網(wǎng)絡(luò)課程功能實(shí)現(xiàn)了向慕課教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。

第一，物流信息管理課程的MOODLE系統(tǒng)有強(qiáng)大的課程資源。在這方面，筆者提供了視頻學(xué)習(xí)、PPT資料、FLASH課件等。視頻可以放在本地服務(wù)器，也可以通過超鏈接內(nèi)嵌視頻；PPT資料可以在線播放，該系統(tǒng)可以存放各種學(xué)習(xí)資料文件。物流信息管理課程的慕課教學(xué)平臺(tái)界面見圖2。

圖2　物流信息管理課程慕課平臺(tái)界面

第二，物流信息管理課程的MOODLE系統(tǒng)有豐富的學(xué)習(xí)協(xié)作工具。學(xué)員在線可以組成學(xué)習(xí)小組一起討論相關(guān)問題；或者學(xué)員在線提問題，教師在線解答；教師可以在線布置作業(yè)，學(xué)員在線按要求提交作業(yè)；學(xué)員也可以進(jìn)入討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流。物流信息管理課程的互動(dòng)討論界面見圖3。

圖3　物流信息管理課程的討論交流區(qū)

第三，物流信息管理課程的MOODLE系統(tǒng)有強(qiáng)大的在線測試功能。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在其題庫和測試工具上。MOODLE系統(tǒng)有功能很強(qiáng)大的題庫，可以設(shè)計(jì)的題目類型有單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、計(jì)算題和匹配題等，而且提供題庫制作的工具M(jìn)OODLE QUIZ；MOOLDE系統(tǒng)同時(shí)具有測試分析反饋功能，學(xué)員在線答完試卷后，系統(tǒng)可以找出其答錯(cuò)的題，并進(jìn)行分析，提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)員強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)。物流信息管理課程的在線測試界面見圖4。

基于MOODLE系統(tǒng)搭建的物流信息管理課程平臺(tái)已經(jīng)完全體現(xiàn)了慕課的理念，從理論和實(shí)踐上，都很好地證明了MOODLE系統(tǒng)可以出色的實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)平臺(tái)的功能。MOODEL系統(tǒng)是開放式的系統(tǒng)，今后將會(huì)進(jìn)一步把慕課教學(xué)平臺(tái)的功能開發(fā)出來。

圖4　物流信息管理課程在線測試界面

（二）應(yīng)用MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

前面談到了MOODLE慕課教學(xué)平臺(tái)可以采用“慕課視頻+自制視頻+二次開發(fā)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面主要從課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)以及二次開發(fā)來理解基于MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1.學(xué)生課前學(xué)習(xí)

課前，學(xué)生主要通過觀看慕課視頻和教師自制視頻來進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。慕課視頻資料是通過鏈接的方式嵌入到MOODLE系統(tǒng)的課程資源里，教師自制視頻則是通過MOODLE系統(tǒng)本地上傳。這里以物流信息技術(shù)的GPS技術(shù)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行說明。

課前學(xué)生登錄MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)，觀看GPS這一知識(shí)點(diǎn)的慕課視頻。然后參與GPS知識(shí)點(diǎn)的在線檢測，檢查自己的學(xué)習(xí)效果，并做好相關(guān)的筆記，準(zhǔn)備好相關(guān)問題。學(xué)生觀看物流信息管理慕課視頻GPS知識(shí)點(diǎn)的界面見圖5。

圖5　物流信息管理課程慕課視頻學(xué)習(xí)界面

另外，課前學(xué)生也可以觀看教師自制視頻。由于慕課資源視頻不能充分反映所要講授的內(nèi)容，任課教師根據(jù)物流信息管理課程GPS技術(shù)知識(shí)點(diǎn)具體要求來制作視頻，通常教師自制視頻都是對(duì)PPT進(jìn)行講解來錄屏，采用CAMSTUDI工具軟件即可。物流信息管理課程自制視頻學(xué)習(xí)界面見圖6。

2.學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)

在課內(nèi)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是把課前學(xué)到的知識(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)化。教師通常分為四步組織教學(xué)：第一步，學(xué)生在課前觀看視頻資料所存在的疑點(diǎn)，可以在線提問或者相互討論，有些問題通過相互討論可以解決，但有些問題通過討論不能解決，這就需要任課教師進(jìn)行在線詳細(xì)解答；第二步，任課教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論或提交作業(yè)，教師對(duì)討論進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控；第三步，學(xué)生在MOODLE系統(tǒng)慕課平臺(tái)上自行組成討論小組（學(xué)生組成小組可見圖7），然后選擇某個(gè)項(xiàng)目，分工協(xié)作，共同共完，教師在線輔導(dǎo)；第四步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行本次知識(shí)點(diǎn)的綜合測試，通過課前、課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)不僅有感性認(rèn)識(shí)，也有了理性認(rèn)識(shí)，一般都會(huì)順利通過測試。

圖6　物流信息管理課程自制視頻學(xué)習(xí)界面

圖7　學(xué)生在線組成小組討論的界面

3.平臺(tái)便于二次開發(fā)

MOODLE系統(tǒng)是開放式系統(tǒng)，程序員都可以開發(fā)相關(guān)插件來豐富MOODLE慕課教學(xué)平臺(tái)的功能。例如，MOODLE系統(tǒng)的界面插件非常豐富，根據(jù)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)員的偏好，可以改變MOODLE系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)界面，選擇更合理的慕課學(xué)習(xí)界面，物流信息管理課程的慕課學(xué)習(xí)界面見圖8。

基于以上論述，適合MOODLE系統(tǒng)的慕課教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以采取“慕課視頻+自制視頻+二次開發(fā)”的模式，這也對(duì)之前的理論推斷給予了有力的論證。

六、結(jié)束語

本文在理論上首先分析了MOODLE系統(tǒng)功能、慕課的理念及慕課教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，推斷出MOODLE系統(tǒng)適合作為慕課教學(xué)平臺(tái)；接著，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合現(xiàn)行的MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐，提出了MOODLE系統(tǒng)慕課教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為：“慕課視頻+自制視頻+二次開發(fā)”；最后，筆者以物流信息管理課程為例，應(yīng)用MOODLE系統(tǒng)構(gòu)建了慕課教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合使用MOODLE系統(tǒng)作為慕課教學(xué)平臺(tái)的經(jīng)歷，很好地實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣由實(shí)踐回歸理論，證實(shí)了理論的可行性。

圖8　物流信息管理的學(xué)習(xí)界面

［1］馬彥.基于Moodle的Web2.0自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究［J］.微計(jì)算機(jī)信息，2011（11）：59-61.

［2］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30-36.

［3］沈書生，劉強(qiáng)，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［J］.中國電化育，2013（12）：107-111.

［4］曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.中國電化教育，2015（4）：101-108.

On the Flipped Classroom Teaching Mode on the Moodle-MOOCs Teaching Platform

SHI Jian-hua
（Yancheng Vocational Institute of Industry Technology，Jiangsu Yancheng 224005，China）

In recent years，the MOODLE system has gradually become popular in China，"MOOCs"and"flipped classroom"teaching concept in education is hot.Based on the application of MOODLE system，the paper summarizes the methods of establishing the MOOCs teaching platform，and explores the flipped classroom teaching model.Through teaching practice，"MOOCs video+self-made video+secondary de velopment"-—the flipped classroom teaching mode is proposed which is suitable to MOODLE system and tested in the teaching practice.

MOODLE；flipped classroom；MOOCs course resourse；teaching mode

G642.0

A

1673-2022（2016）03-0034-06

2016-07-02

2014年院級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（ycgy201407）；2015年江蘇省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（2015JSJG443）；2016年江蘇現(xiàn)代教育技術(shù)研究項(xiàng)目（2016-R-51895）

施建華（1979-），男，江蘇東臺(tái)人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。