徐潤英+袁邦株

[提 要]對馬克吐溫小說《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的性別解讀，一直存在著不同有時(shí)甚至是相左的觀點(diǎn)。文章運(yùn)用功能語言學(xué)和語料庫語言學(xué)相結(jié)合的方法，通過對小說中典型男性和女性詞匯的索引分析，探索小說中所蘊(yùn)含的男權(quán)主義的中心思想，力圖將主觀的印象式的解讀建立在客觀的語言分析基礎(chǔ)之上。

[關(guān)鍵詞]哈克；男性名詞；女性詞匯；功能分析

[作者簡介]徐潤英（1971—），女，井岡山大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣δ苷Z言學(xué)、文體學(xué)；袁邦株（1970—），男，井岡山大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)槲捏w學(xué)、語料庫語言學(xué)、功能語言學(xué)。（江西吉安 343009）

一、引言

馬克·吐溫是位美國文學(xué)巨匠。他對兒童心理洞微察幽的熟諳，對美國人民與美國社會力透紙背的剖析，以及對美國英語卓越無比的貢獻(xiàn)贏得了世界人民的尊敬與愛戴。他的朋友豪威爾斯稱他為“我們文學(xué)中的林肯”[1]。馬克·吐溫一生著作頗豐，但是其中最成功的一部作品當(dāng)屬《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》[2]（下稱《哈克》）。該小說被公認(rèn)為是美國文學(xué)史上的一座豐碑。正是這部作品奠定了馬克·吐溫“第一位真正的美國作家”的地位。小說出版之后在社會上引起巨大的反響，受到國內(nèi)外評論界及讀者的好評。

一直以來，對小說《哈克》的研究，學(xué)者們既注重研究小說中的幽默語言，敘事視角、主題以及象征意象等，同時(shí)隨著研究的深入，不少研究涉及到從生態(tài)批評、后殖民、文化等角度解讀小說[3]，如王志敏[4]（，鄒德芳、鄒雯[5]，田玉霞[6]等。西方學(xué)者更多從理論建構(gòu)中引用該小說來闡述自己的理論，如Fowler[7]， Tamsi[8]和Minnick[9]。

性別批評是生態(tài)批評不可忽視的三個(gè)維度之一[10]，其他兩個(gè)維度包括種族批評和物種批評。在西方社會，男性中心論早已存在?；浇绦麚P(yáng)女人是上帝用男人的一根肋骨造出來的，是男人的附屬。尤其在美國工業(yè)革命時(shí)期婦女沒有社會地位，她們的責(zé)任就是在家中取悅丈夫，照顧孩子和安排家務(wù)。女性注定是默默無聞的角色：母親和家庭婦女，她們做著不值一提，也不認(rèn)為值得一提的瑣事。女性被禁錮在家中，深受男權(quán)社會的迫害。王曉華指出，作為人類中天然的被統(tǒng)治對象，女人是人類中的自然界。對《哈克》的中性別分析和解讀，學(xué)者們似乎涉及甚少。本文嘗試運(yùn)用語料庫語言學(xué)和功能語言學(xué)相結(jié)合方法，展開對《哈克》的文本整體研讀，以揭露《哈克》背后所體現(xiàn)的男權(quán)主義意識形態(tài)。

二、《哈克》的性別分析解讀

對《哈克》中男權(quán)主義的分析，可從兩個(gè)方面加以展開。一方面，從男性和女性概括性詞匯使用上開展比較，即從he和she兩個(gè)代詞及其賓格her和him，所有格his和her，以及man和woman及其復(fù)數(shù)的使用頻次上進(jìn)行比較，并卡方檢驗(yàn)其顯著性差異。另一方面，將小說中出現(xiàn)的男性和女性角色名字為代表，考察區(qū)別性特征，重點(diǎn)考察男女角色在及物性系統(tǒng)中的分布特征，比較作者在對待和描寫男女角色之間上的區(qū)別。

（一）男女性概括性詞匯的使用詞頻比較

運(yùn)用語料庫統(tǒng)計(jì)軟件AntConc3.2，可以得出小說中男女性詞匯的詞頻，以人稱代詞為例，見表1，需要說明，在男性名詞中，his為物主代詞，相應(yīng)地，her既可以充當(dāng)動詞的賓語也可以充當(dāng)物主代詞?？傮w看，相比較而言，小說中男性詞匯的出現(xiàn)頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。其中代表男性詞匯出現(xiàn)的頻次高達(dá)3462次，而代表女性詞匯出現(xiàn)的頻次僅為957次，僅為男性詞匯的27.6%。這說明該小說為一部以男性為主導(dǎo)的小說，對男性的行為、心理和言語的描寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。同時(shí)，女性也作為小說中不可或缺的部分，得到充分的描寫。

筆者通過卡方檢驗(yàn)對小說中男性、女性詞間是否存在顯著性差異進(jìn)行了分析。研究結(jié)果男性與女性各自的對應(yīng)詞匯之間，存在顯著性差異，X2=799.76，p<0.05，見表2。

通過表1和表2，數(shù)量上可以看出，小說集中描寫了男性角色在小說發(fā)展中的作用，而對女性的作用的描寫著墨甚少。由于小說主題的原因，小說作者更多將筆墨著眼于男性的描寫，將男性置于小說中的中心主題位置，小說也可以說是一部描寫男人主導(dǎo)世界的小說。

（二）男女角色詞的分析與統(tǒng)計(jì)

下面重點(diǎn)考察文中男性和女性詞匯在小說中出現(xiàn)的語境范圍和搭配形式，結(jié)合功能語言學(xué)理論和性別批評方法，力圖探討并揭示小說中所體現(xiàn)的男權(quán)中心的意識形態(tài)特征。選擇考察的詞匯的標(biāo)準(zhǔn)上，首先該詞應(yīng)具有顯示男性或者女性的典型特征；其次該詞在小說中出現(xiàn)頻率最高；最后我們確定了6個(gè)男性和6個(gè)女性詞分別展開具體考察，其中男性詞為：ma（e）n，Jim，Tom，king，duke和Huck，各個(gè)詞在小說中出現(xiàn)的頻次，見表3；而女性詞為：woma（e）n，Sally，widow， Waston，Phelps和Polly，各個(gè)詞在小說中出現(xiàn)的頻次，見表4。

可以看出以上12個(gè)出現(xiàn)頻率較高的男女性詞都是小說中的重要角色，也是小說發(fā)展的重要線索。黑人Jim與Huck的逃亡過程，作為小說的主線索，Jim一詞出現(xiàn)頻率高在情理之中，而Huck出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)低于Jim，主要原因在于小說中Huck的第一人稱敘述，從而大大降低了Huck一詞的使用頻率，作者更多使用人稱代詞I來替代Huck，本研究中所使用的Huck的例子，更多是作為他人稱呼對象而使用的，這一點(diǎn)從后面表格6中所反映，表格6中專門有一欄為“人際意義”欄。king和duke是小說中男性的次要人物，他們的行騙過程也貫穿了小說的大部分，作者費(fèi)用了不少筆墨著力描線這兩個(gè)白人中丑陋的代表。而女性詞匯中，Sally和widow寡婦道格拉斯，在小說中出現(xiàn)頻率較高，Aunt Sally在小說中，主要起到穿針引線的作用，Watson小姐其實(shí)就是黑人Jim的主人，格拉斯寡婦（Douglas）和沃森小姐（Watson）姐妹倆信奉宗教，過著循規(guī)蹈矩的生活。這些均為小說中出現(xiàn)頻率較高的女性代表人物。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展情況

借助于數(shù)字化技術(shù)，一場以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革在我國教育領(lǐng)域展開。正如國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《全國教育信息化工作電視電話會議的講話》中指出：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家或地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時(shí)代所淘汰。”在政府支持下，我國不論是高等教育領(lǐng)域還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都出現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行積極探索的先行者，重慶聚奎中學(xué)校是國內(nèi)較認(rèn)可的成功案例。但我國地區(qū)與地區(qū)之間，城市與農(nóng)村之間經(jīng)濟(jì)水平存在巨大差異，這種差異導(dǎo)致慕課在我國的實(shí)施都必須采取尊重差異，穩(wěn)步發(fā)展的策略。

相比國外，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展起步較晚，但國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱情高漲。在中國知網(wǎng)輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”搜索相關(guān)文獻(xiàn)，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不難發(fā)現(xiàn)2013年，我國學(xué)者開始大力關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，2014年研究文獻(xiàn)則呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。這些文獻(xiàn)多集中在：1翻轉(zhuǎn)課堂歷史發(fā)展；2翻轉(zhuǎn)課堂意義（價(jià)值）；3翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式；4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)主要領(lǐng)域。但還存在不足。比如，對其他領(lǐng)域，如翻轉(zhuǎn)課堂背景下的家校合作研究、教學(xué)管理、角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)成長、教育公平等研究較少；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)缺乏系統(tǒng)普遍的模式；第三，翻轉(zhuǎn)課堂多集中在信息技術(shù)課、數(shù)學(xué)和英語等基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)學(xué)科涉及較少；最后，缺乏對學(xué)生評價(jià)體系的探索。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施的模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，在全世界引起廣泛關(guān)注。不同國家不同地區(qū)所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂會呈現(xiàn)不同的形式，因?yàn)槊克鶎W(xué)校都要結(jié)合自己的實(shí)際情況不斷摸索。翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是學(xué)生在上課前，根據(jù)個(gè)人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)課件直接教學(xué)，而在課堂上，老師將時(shí)間用于提高整體教學(xué)效果，或者提供學(xué)生所需要的個(gè)性化教學(xué)。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間策略性地用于集體或個(gè)性化活動。不同的學(xué)科有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性公共課，它的特點(diǎn)是，受眾廣，實(shí)踐性強(qiáng)?？紤]我國大學(xué)教育實(shí)際情況，再結(jié)合大學(xué)英語的特點(diǎn)，本文擬設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

課前：老師根據(jù)大學(xué)英語課程每一課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，同時(shí)，老師還可以利用豐富的網(wǎng)上英語資源，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)課件。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本著對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和教學(xué)課件。為了確保學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，老師可以結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題，也可以讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提出有深度的問題。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂：重點(diǎn)講解，釋疑拓展，合作討論，老師總結(jié)，學(xué)生展示。具體而言就是，課前老師利用幾分鐘時(shí)間先快速講解課本重點(diǎn)，然后再針對同學(xué)們在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，老師進(jìn)行答疑解惑；隨后，老師根據(jù)課前布置的有深度問題，組織同學(xué)進(jìn)行討論后，老師進(jìn)行總結(jié)；最后，學(xué)生展示環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該本著“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的方向，以基于問題或任務(wù)的方法提高學(xué)生獨(dú)立的探究式自主學(xué)習(xí)能力。以下是一些適合大學(xué)英語課堂展示環(huán)節(jié)的具體活動，比如：1.角色表演：對于故事性較強(qiáng)的課文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色表演；2.英語演講：針對課本內(nèi)容，以個(gè)人或小組的形式在課堂上通過實(shí)物或者多媒體介紹某些人物、事物或社會現(xiàn)象等；3.成果展示：以小組形式，分工合作，錄制相關(guān)內(nèi)容的視頻或制作相關(guān)內(nèi)容的畫報(bào)等進(jìn)行展示。

以《大學(xué)英語綜合教程》第一冊第一單元為例，這篇課文是關(guān)于成長的，課本標(biāo)題是——Writing for Myself。老師課前創(chuàng)建好這個(gè)單元的教學(xué)視頻后，安排學(xué)生課前觀看視頻并完成課本后面的練習(xí)。課堂上老師先花五分鐘時(shí)間對課本的知識進(jìn)行梳理，然后再針對同學(xué)們觀看視頻所產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑。隨后，老師和同學(xué)一起提出有關(guān)知識理解和知識應(yīng)用的深度問題，提出問題后，先讓學(xué)生合作交流，共同找出問題答案。接著，老師對該問題進(jìn)行總結(jié)。最后，展示環(huán)節(jié)。這個(gè)部分本文擬設(shè)計(jì)如下：

（1）分組：課前安排同學(xué)們觀看紀(jì)錄片——7up。然后讓全班學(xué)生根據(jù)自己的喜好或興趣自由組合，四人一組。每一小組按照任務(wù)要求選取紀(jì)錄片中的一個(gè)孩子。四個(gè)人中，一個(gè)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，一人負(fù)責(zé)PPT的制作。

（2）分工準(zhǔn)備：根據(jù)所提供的網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，尋找所需要的視頻和文字。

（3）內(nèi)容討論：各小組的四位同學(xué)一起對所獲得的視頻進(jìn)行討論，選取自己需要的內(nèi)容。

（4）修改潤色：將所編寫的人物經(jīng)歷進(jìn)行修改潤色，制作成PPT，使之文字優(yōu)美、圖片豐富、布局合理。

（5）課堂匯報(bào)：各小組選一位同學(xué)向全班匯報(bào)所準(zhǔn)備的內(nèi)容。在匯報(bào)課上，學(xué)生不但要介紹有關(guān)文字內(nèi)容，還要演示相關(guān)的圖片等材料。

（6）課堂討論：當(dāng)同學(xué)們表演完了，老師要求同學(xué)們討論一下下面幾個(gè)問題：

Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.

Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.

Suppose you are Bakers classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.

六、啟示和建議：

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐目前在中國仍然處于探索階段，在大學(xué)英語教學(xué)中采用這一全新模式，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，同時(shí)在硬件上需要更先進(jìn)的信息技術(shù)支撐。但就英語教師而言，需要全面提高自己的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單的用視頻代替講課，它不僅沒減輕老師的地位，相反，它需要英語教師付出更多的時(shí)間和精力來錄制視頻和組織課堂活動。在數(shù)字化時(shí)代，我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，探索新的教學(xué)模式。在借鑒國外先進(jìn)理念的同時(shí)，我們還應(yīng)結(jié)合我國具體國情，設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯：劉忠林]