董金梅　熊申英

[提 要]研究生教育收費(fèi)制度下，部分經(jīng)濟(jì)貧困且學(xué)業(yè)不優(yōu)的研究生逐漸成為弱勢(shì)群體，在性格上、學(xué)習(xí)上、思想道德上容易出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)從多角度對(duì)這些弱勢(shì)研究生進(jìn)行關(guān)懷。從物質(zhì)上對(duì)其進(jìn)行幫助，解決弱勢(shì)研究生最根本的經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題；從能力上對(duì)其進(jìn)行提高，尤其是科研能力，使其在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步；從心理上對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，使其心理壓力得到有效緩解。

[關(guān)鍵詞]：收費(fèi)制度；弱勢(shì)研究生；關(guān)懷措施

[作者簡(jiǎn)介]董金梅（1989—），女，南昌航空大學(xué)音樂(lè)學(xué)院2014碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳?lè)文化；熊申英（1969—），女，南昌航空大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橐魳?lè)文化。（江西南昌 330000）

[基金項(xiàng)目]2015南昌航空大學(xué)第十屆大學(xué)生三小課題“全面收費(fèi)背景下弱勢(shì)研究生心理關(guān)懷研究”、2015年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“碩士研究生心理健康狀況的調(diào)查與研究——以江西省高校為例”、2014年江西省學(xué)位與研究生教育研究項(xiàng)目“全面收費(fèi)背景下碩士研究生培養(yǎng)管理的若干問(wèn)題研究”（JXYJG-2014-123）

由于《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見(jiàn)》的頒布，國(guó)務(wù)院決定從2014年開(kāi)始向所有納入全國(guó)研究生招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)。且在此收費(fèi)的同時(shí)，國(guó)家也完善了研究生獎(jiǎng)助政策體系，這就使得那些經(jīng)濟(jì)貧困但學(xué)業(yè)優(yōu)秀的研究生可以通過(guò)科研成績(jī)獲得國(guó)家高額獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)緩解自身的經(jīng)濟(jì)壓力，然而還有部分經(jīng)濟(jì)貧困且學(xué)業(yè)不優(yōu)的研究生，他們因?qū)W業(yè)不佳而無(wú)法通過(guò)國(guó)家高額獎(jiǎng)學(xué)金緩解經(jīng)濟(jì)壓力，因此本文視那些經(jīng)濟(jì)貧困且學(xué)業(yè)不優(yōu)的研究生為弱勢(shì)研究生。

弱勢(shì)研究生由于在經(jīng)濟(jì)貧困和學(xué)業(yè)不優(yōu)的雙重壓力下，容易在性格上、學(xué)習(xí)上、思想道德上出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。如在性格上，“貧困研究生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，在性格上難免會(huì)比較內(nèi)向和自卑，而且還會(huì)比較敏感，有的甚至封閉自我，不善于人交際”[1]；在學(xué)習(xí)上，由于經(jīng)濟(jì)貧困且學(xué)業(yè)不優(yōu)使得這部分學(xué)生很容易在科研學(xué)習(xí)上形成自卑感，同時(shí)“繁重、緊張的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致了焦躁的心理”[2]；在思想道德上，由于在經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力的影響下，“大部分貧困研究生并未形成正確的道德情感，也未將其落實(shí)到道德行為之上，在情感認(rèn)識(shí)和行為活動(dòng)上處于中間狀態(tài)，仍需獲得一定的道德教學(xué)支持”[3]。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從物質(zhì)上、能力上、心理上對(duì)弱勢(shì)研究生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，使得這部分研究生在心理素質(zhì)上得到良好的提高，價(jià)值觀上得到良好的指導(dǎo)等等。

一、物質(zhì)上的幫助是心理關(guān)懷基礎(chǔ)

影響弱勢(shì)研究生心理健康的因素很多，然而對(duì)其影響最根本的就是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此社會(huì)各界在對(duì)其進(jìn)行心理關(guān)懷和人文關(guān)懷時(shí)，首要的任務(wù)就是解決其現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)貧困問(wèn)題。學(xué)校和政府應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，建立起弱勢(shì)研究生經(jīng)濟(jì)保障體系。

一方面，建立“綠色通道”為弱勢(shì)研究生解決實(shí)際問(wèn)題?！熬G色通道制度，即對(duì)被錄取、家庭貧困的新生，一律先辦理入學(xué)手續(xù)，然后根據(jù)核實(shí)后的情況，分別采取國(guó)家助學(xué)貸款為主體，輔之以獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等措施予以資助”[4]。高校開(kāi)通的“綠色通道”就是為了保證家庭貧困的學(xué)生不僅能順利入學(xué)讀書(shū)，而且能得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。

當(dāng)前各高校實(shí)施的是“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減”五位一體的資助體系，且其中的助學(xué)貸款金額相對(duì)較高，這樣就會(huì)為學(xué)生從本質(zhì)上減輕了不小的經(jīng)濟(jì)壓力；高校應(yīng)該秉承以貸款為主其他獎(jiǎng)助為輔的資助體系，為學(xué)生的物質(zhì)生活提供最基本的保障。

學(xué)校還要盡可能多的提供勤工助學(xué)崗位，使學(xué)生利用課余時(shí)間在力所能及的崗位上進(jìn)行帶薪工作，這不僅鍛煉了學(xué)生的做事能力和溝通交流能力同時(shí)也一定程度的緩解了其經(jīng)濟(jì)上的壓力。

另一方面，學(xué)校與社會(huì)企業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)合資助。政府和學(xué)校在上述經(jīng)濟(jì)幫助的情況下還應(yīng)多聯(lián)合社會(huì)單位、企業(yè)等等，在企業(yè)、社會(huì)單位里設(shè)立弱勢(shì)研究生實(shí)踐崗位，讓弱勢(shì)研究生根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)進(jìn)行選擇就職，并發(fā)放合理的酬勞。這比學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位更能鍛煉他們的學(xué)科知識(shí)和溝通能力、做事能力，也進(jìn)一步緩解了經(jīng)濟(jì)的壓力。

把弱勢(shì)研究生放到社會(huì)這個(gè)大學(xué)校里接受教育，讓他們用自身的科學(xué)知識(shí)去換取自信、自立和酬勞，這是讓他們找到自我價(jià)值的有效方法。

二、能力上的幫助是心理關(guān)懷的核心

常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，學(xué)校和政府在物質(zhì)上對(duì)弱勢(shì)研究生的幫助固然對(duì)他們的經(jīng)濟(jì)壓力起到了一定的緩解作用，但是不論是獎(jiǎng)助學(xué)金還是助學(xué)貸款都只是解決了一時(shí)的經(jīng)濟(jì)窘迫問(wèn)題，很難解決其根本問(wèn)題。要想從根本上解決這些問(wèn)題就要從弱勢(shì)研究生的能力上著手，因?yàn)槟芰Σ攀菍?duì)其終身有益的保障。

“研究生科研能力即研究生在各科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行旨在探究真理的普遍理智創(chuàng)造活動(dòng)所需的能力”[5]?？蒲心芰Φ奶岣撸俗陨淼恼J(rèn)真、努力外，最關(guān)鍵的是導(dǎo)師的引導(dǎo)。

1.在導(dǎo)師的引導(dǎo)下選定研究方向。弱勢(shì)研究生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)科特點(diǎn)選定自己研究的方向。這對(duì)于弱勢(shì)研究生來(lái)說(shuō)，不僅找準(zhǔn)了自己的學(xué)科定位，同時(shí)也對(duì)于自己的科研起到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

2.在導(dǎo)師的引導(dǎo)下參與其主持的課題。弱勢(shì)研究生參與導(dǎo)師主持的課題項(xiàng)目是提高其科研能力和實(shí)踐能力的最直接有效的方法。弱勢(shì)研究生可以利用參與導(dǎo)師課題研究的機(jī)會(huì)，向老師積極學(xué)習(xí)科研知識(shí)，從而提高自身的專業(yè)能力和科研能力。

3.在導(dǎo)師的引導(dǎo)下提高論文寫(xiě)作能力。檢驗(yàn)研究生科研能力的主要方法之一就是其論文寫(xiě)作的能力，“學(xué)位論文是研究生所掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)”[6]。目前，由于我國(guó)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生的科研學(xué)術(shù)質(zhì)量不盡人意，尤其是弱勢(shì)研究生在經(jīng)濟(jì)貧困和學(xué)業(yè)不優(yōu)的雙重壓力下，其論文寫(xiě)作能力更是令人堪憂，因此提高弱勢(shì)研究生的科研能力，提高論文寫(xiě)作能力是關(guān)鍵。

4.在導(dǎo)師的引導(dǎo)下積極參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)?！皩W(xué)術(shù)的本質(zhì)是探究、創(chuàng)新”[7]，加強(qiáng)弱勢(shì)研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的熱情而且可以使其了解本領(lǐng)域最新的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。對(duì)于弱勢(shì)研究生而言，導(dǎo)師鼓勵(lì)其參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，是培養(yǎng)其對(duì)科研熱愛(ài)的重要方法。

具體實(shí)施可以分為這樣四步：第一，選項(xiàng)目；第二，訂項(xiàng)目；第三，實(shí)施項(xiàng)目；最后，提交并評(píng)估。下面，以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)銀行班英語(yǔ)教學(xué)為例，初步探討項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施：

（一）選項(xiàng)目

首先，是選取項(xiàng)目階段。根據(jù)銀行專業(yè)的特點(diǎn)選取有關(guān)項(xiàng)目，然后圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多種語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段時(shí)，可以先給出銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)項(xiàng)目這個(gè)總?cè)蝿?wù)，然后告訴學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目下還可以設(shè)立多個(gè)子項(xiàng)目：如開(kāi)戶、存款、取款、匯款、兌換貨幣、兌付支票、購(gòu)買外匯、外卡業(yè)務(wù)、辦理即期票據(jù)托收，辦理信用卡，網(wǎng)上銀行以及提供房屋貸款業(yè)務(wù)等等。全班分成7個(gè)小組，每個(gè)小組6人，通過(guò)小組成員內(nèi)部討論和協(xié)商來(lái)決定所要選取的子項(xiàng)目，比如可以選開(kāi)戶或者取款，最后共同完成該項(xiàng)目。

（二）訂項(xiàng)目

其次，查找資料。學(xué)生分工協(xié)作查找相關(guān)資料并制定出一個(gè)可行的的項(xiàng)目方案，這個(gè)方案既要能表現(xiàn)已有的銀行專業(yè)知識(shí)，又要能展現(xiàn)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)階段要求師生相互配合，完成資料的收集。

（三）實(shí)施項(xiàng)目

接著，實(shí)地考察和參觀。到市區(qū)一家上饒銀行了解選定的項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)情況之間的不同點(diǎn)，如開(kāi)戶和取款的具體流程和所需的手續(xù)，最后根據(jù)了解到的真實(shí)情況，以英語(yǔ)書(shū)面或口語(yǔ)的表現(xiàn)形式來(lái)完成該選定項(xiàng)目。

（四）提交評(píng)估

最后，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題的展示?？梢赃x擇學(xué)生擅長(zhǎng)的角色扮演、即興演講、小組討論、業(yè)務(wù)介紹等表現(xiàn)方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，提出可行性建議和要求，最后把考評(píng)結(jié)果和分?jǐn)?shù)記入平時(shí)成績(jī)。

五、小結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)把課本中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各式各樣、鮮活有趣和可操作可實(shí)踐的語(yǔ)言，有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與完成全部或部分教學(xué)任務(wù)。它展示的不是一個(gè)“東西”，也不是一件“物品”，而是一種真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景的再現(xiàn)，是師生通過(guò)合力實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法要求先學(xué)后教，先練后講；主張學(xué)生唱“主角”，老師當(dāng)“配角”；要求學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，從練習(xí)開(kāi)始，從嘗試入手，以提高其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，很好地體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的價(jià)值取向。因此，為了滿足未來(lái)就業(yè)崗位的需求，培養(yǎng)出更多更適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法并確立“學(xué)以致用”的現(xiàn)代化英語(yǔ)教育思想，必然是當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

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