馮建基

近幾年在與國內(nèi)不同層次高校進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果的交流中，發(fā)現(xiàn)這樣一些共存的情況：各學(xué)校均重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)講授，重視基本技能的漸進(jìn)訓(xùn)練，重視不同思維方式的比較介紹，重視精細(xì)制作習(xí)慣的良好培養(yǎng)，重視想象能力與創(chuàng)新能力的大力提倡。同時，從不同學(xué)校用于交流的代表性學(xué)生習(xí)作中，也發(fā)現(xiàn)了明顯的不同情況：某些學(xué)校的學(xué)生習(xí)作，讓人感到新穎、簡潔、大氣、現(xiàn)代，而另一些學(xué)校的學(xué)生習(xí)作顯得常見、繁雜、小氣、陳舊。那么，在我國不同學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類同專業(yè)學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)知識基本相同，掌握的基本技能十分接近，應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法相當(dāng)類似，了解的思維方式幾乎一致，制作的精細(xì)程度近于等同，均在積極鼓勵大膽想象與創(chuàng)新的情況下，為何出現(xiàn)了不同學(xué)校的學(xué)生習(xí)作，在藝術(shù)品味與美感方面明顯的不同呢？這可是藝術(shù)作品本質(zhì)方面的區(qū)別?。Υ爽F(xiàn)象與問題，通過認(rèn)真地比較、分析與詳細(xì)地了解、探討，找出了差別出現(xiàn)的主要原因，即不同的高校對學(xué)生的“審美趣味引導(dǎo)、審美水平提高、審美能力培養(yǎng)”的重視程度與選擇的教學(xué)方法之不同所造成的。下面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)共同的基礎(chǔ)課“立體構(gòu)成”的教學(xué)為例，針對課程中不同階段的部分練習(xí)，詳細(xì)論述在教學(xué)中解決習(xí)作“藝術(shù)品味不高、缺乏現(xiàn)代美感”問題應(yīng)注意的一些事項(xiàng)與應(yīng)用的一些有效的教學(xué)方法。

1.卡紙片上棱線形體的制作練習(xí)：此練習(xí)是立體構(gòu)成教學(xué)中最初進(jìn)行的，必做的技能練習(xí)之一。在卡紙片上制作直線形棱線形體，可用手工直接折紙做出，也可用刀尖依靠直尺邊輕輕劃線后折出，還可用專用的壓痕筆依靠直尺邊適度壓線后折出。但用這三種方法分別做出的直線形棱線形體造型，視覺效果有明顯不同。其中，用壓痕筆依靠直尺邊壓線后折出的直線形棱線體，其棱線筆直挺拔，圓潤光滑，更具現(xiàn)代美感；用壓痕筆依靠萬能曲線尺（或手工精心制作的曲線模板）壓線后折出的曲線形棱線體，其棱線彎曲流暢、光滑圓潤，更具現(xiàn)代美感。所以，在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生用三種方法去做同種棱線體的練習(xí)，然后組織學(xué)生通過觀察與比較，直觀感受用不同方法與不同工具制作的棱線造型給人的不同感覺，提高學(xué)生對現(xiàn)代美感的感知、認(rèn)識與表現(xiàn)能力。

2.曲線折棱形成曲面立體造型練習(xí)：這是紙張材料造型的可能性研究練習(xí)之一。其有效的練習(xí)過程是，先在一片卡紙的不同位置，畫一些不同弧度的曲線；然后，沿曲線折紙，嘗試性地研究紙張沿曲線自然地形成“突起”的棱狀形的各種可能性。在練習(xí)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在一片紙上有些曲線是可以折成棱狀形的，但有些相當(dāng)勉強(qiáng)或無法完成。對這些現(xiàn)象，老師要給予詳細(xì)的分析與講解，使學(xué)生明白什么形態(tài)的曲線在紙張的什么位置，可以折出“突起”的曲線狀棱形；什么曲線在什么位置是不能直接折出“突起”的造型，但如果應(yīng)用其它手法加以輔助之后，又可變?yōu)榫邆湓煨偷臈l件。接下來，特別提醒學(xué)生注意觀察折出曲線形的“突起”棱形后，平面的紙張變?yōu)橛腥て娈惖牟煌《惹娴男螒B(tài)。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用曲線折棱，使紙張變?yōu)榍娴目赡苄?，從而用一張平面的卡紙，設(shè)計(jì)出曲面狀立體效果的新穎美觀的立體造型。

3.點(diǎn)狀體單元形的群化構(gòu)成練習(xí)：在立體構(gòu)成中，“點(diǎn)狀體”是指小小的立體形狀，相對于作品整體的有限空間，給人以點(diǎn)的感覺?！包c(diǎn)狀體”的常用形體有小小的三棱錐、四棱錐，立方體、八面體、圓臺體，棱臺體、圓錐體等。在以單元形為基礎(chǔ)的群化構(gòu)成練習(xí)中，可將某種同一的，近似的或不同的“點(diǎn)狀體”，排列在某種設(shè)計(jì)好的骨格之中，最終會形成“點(diǎn)的面化”效果的浮雕式立體造型，給人以強(qiáng)烈的韻律感與現(xiàn)代感。

4.薄塊體單元形的群化構(gòu)成練習(xí)：首先，決定選用何種厚度的板材；其次，選用或設(shè)計(jì)作為單元形的“薄塊體”本身的形狀《正方形、長方形、三角形、圓形、缺扇形圓、缺扇形方等）；接下來決定群化構(gòu)成時所用單元形的種類（同種、兩種或多種），選用何種組合方式，預(yù)算其數(shù)量。在構(gòu)成練習(xí)的過程中，要嘗試上下疊層堆積組合、左右或前后豎式并置組合等。同時，還要在不同的組合過程中充分考慮其它的因素（如在單元形平行移位疊層堆積中，遵守的等差值或漸變移位疊層堆積中遵守的漸變數(shù)列；在單元形旋轉(zhuǎn)移位疊層中所用軸線的方向、位置及單元形旋轉(zhuǎn)的角度；在連續(xù)循環(huán)式組合中，單元形反復(fù)的次數(shù)與循環(huán)的節(jié)點(diǎn)等）。因?yàn)閷@些因素的不同處理，均會使構(gòu)成后的整體形象出現(xiàn)完全不同的感覺。

5.基本幾何體上的切割造型練習(xí)：此練習(xí)是對實(shí)心材料制作的某種基本幾何體（正方體、長方體、圓柱體、圓球體、圓錐體等），用切割的手法直接進(jìn)行造型的練習(xí)之一。具體地講，對某個基本幾何體，在其不同的部位（角部、棱部、面部、中心部等），沿水平、垂直、傾斜方向，用平面、曲面或折面方式進(jìn)行切割，使某種基本幾何體變?yōu)榫哂行绿卣鞯牧Ⅲw造型。此練習(xí)表面上看起來比較簡單，但要設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特美觀的形象，實(shí)為難度較大。因?yàn)樵谇懈钤煨瓦^程中，要綜合性的考慮多種因素，如整個形體長寬高之間的比例關(guān)系，實(shí)的部分與挖空的部分之間的對例關(guān)系、掏空的凹陷部分的深度、曲面形與平面形之間的對比度、實(shí)的部分與虛的部分形象的對比統(tǒng)一、切割完成后新造型的放置方式、設(shè)計(jì)的新的立體形象給人的感覺等。所以，教師在對此練習(xí)的指導(dǎo)中，要鼓勵學(xué)生用多種想法進(jìn)行多種方式的切割，提倡多嘗試、多比較，反復(fù)考慮多種因素的可能性與形體內(nèi)在組合關(guān)系。這會有效地提高學(xué)生的造型能力、比較能力、發(fā)現(xiàn)能力、選擇能力、審美能力。

在結(jié)束論述前，還需對一個教學(xué)的環(huán)節(jié)做出說明，那就是在每次練習(xí)的具體指導(dǎo)中，教師要針對不同練習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇性地對優(yōu)秀的立體構(gòu)成研究性作品（如圖1、圖2）和以立體構(gòu)成方式設(shè)計(jì)的杰出的應(yīng)用性立體造型作品（如圖3，圖4）進(jìn)行賞析。這會對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，起到增強(qiáng)興趣，提升品味、提高審美的作用。

總之，在立體構(gòu)成課的教學(xué)過程中，除了系統(tǒng)講授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與正確傳授基本的技能以外，教師要在課程不同階段的每一次的習(xí)作指導(dǎo)中，從材料工具的選用，基本要素的確定、造型手法的選擇、表現(xiàn)技巧的練習(xí)、構(gòu)成形式的嘗試，凹凸關(guān)系的調(diào)整，空間位置的安排中，一點(diǎn)一滴地講述有關(guān)現(xiàn)代美感的表現(xiàn)問題，逐漸使學(xué)生對現(xiàn)代造型空間美感的認(rèn)知有所了解，逐漸使學(xué)生的審美趣味向追求現(xiàn)代造型本體語言觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)中長期堅(jiān)持這樣做的結(jié)果，學(xué)生的現(xiàn)代審美水平會逐漸得到提高，現(xiàn)代審美能力逐漸得到培養(yǎng)，才能較好地、準(zhǔn)確地選用或創(chuàng)造新的表現(xiàn)語言，新的表現(xiàn)形式，才能創(chuàng)造出新穎獨(dú)特的具有現(xiàn)代美感的立體構(gòu)成設(shè)計(jì)作品。