錢(qián)娟++吳福雷

一、導(dǎo)入“啟蒙” 學(xué)習(xí)字詞

師：在你心里，夏天的夜晚是快樂(lè)的，可以和小伙伴一起納涼，說(shuō)著悄悄話(huà)；在他心里，夏天的夜晚是寧?kù)o的，可以細(xì)細(xì)聆聽(tīng)大自然的聲音；在我心中，夏天的夜晚是溫馨的，當(dāng)柔和的月色灑滿(mǎn)大地，一切都變得那么美妙。在詩(shī)人孫友田的心中，他的童年夏夜又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的散文《月光啟蒙》。

師：（板書(shū)：月光啟蒙）“蒙”，草字頭，表示用草木枝葉遮蔽，禿寶蓋下面有一橫，千萬(wàn)別丟掉。

（生讀課題，要求不拖音，讀準(zhǔn)確。）

師：課前，我檢查了大家的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)很充分。相信這些詞你們一定能讀好。

（師出示第一組：籬笆 時(shí)辰 亮堂堂 俺娘倆）

師：這四個(gè)詞，咱們銅陵人很難讀好。

（一生讀，“亮堂堂”的“堂”讀成了二聲，“娘倆”的“n”“l(fā)”分不清。）

師：前兩個(gè)詞輕聲讀得非常準(zhǔn)確，后兩個(gè)詞讀得不準(zhǔn)確，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

（一生讀，當(dāng)小老師帶讀。“開(kāi)火車(chē)”讀。）

（師出示第二組：混沌 蓮花落 高深莫測(cè) 豁然開(kāi)朗）

師：“開(kāi)火車(chē)”讀第二組詞。

（生依次讀，師隨時(shí)糾正讀音。）

師：知道什么是“蓮花落”嗎？

生：“蓮花落”是一種民間說(shuō)唱藝術(shù)，一般演唱的內(nèi)容是民間故事。

師：看來(lái)這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)查了資料，很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些詞中“混”和“落”是多音字，你能說(shuō)出另外的讀音并組詞嗎？

生：混（hùn）沌 ，混（hún）蛋。

生：蓮花落（lào）， 落（luò）葉。

師：這個(gè)字還有個(gè)讀音，你知道嗎？（指“落”，生搖頭。）

師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：丟三落（là）四。

師：“高深莫測(cè)”指的是——

生：高深的程度無(wú)法揣測(cè)。

師：“莫”的意思是——

生：無(wú)法。

師：你一定能說(shuō)出帶“莫”的四字詞語(yǔ)，比如——

生：百口莫辯、變化莫測(cè)、后悔莫及、莫名其妙、一籌莫展……

師：“莫”多數(shù)表示“無(wú)、沒(méi)有”的意思。誰(shuí)有過(guò)豁然開(kāi)朗的經(jīng)歷？

生：每當(dāng)我有難題百思不得其解時(shí)，老師一點(diǎn)撥，那真是豁然開(kāi)朗?。?/p>

生：當(dāng)故事情節(jié)解開(kāi)的那一刻，原來(lái)如此，我豁然開(kāi)朗。

師：跟她一樣，突然一下子明白了。

生：爬上山頂之后，我眼前豁然開(kāi)朗，真有“一覽眾山小”的感覺(jué)。

師：眼前一下子開(kāi)闊、敞亮了。你瞧，同一個(gè)詞在不同的句子中有不同的含義。咱們把這些詞語(yǔ)每個(gè)讀兩遍，記住不要拖音。

（生齊讀）

師：在預(yù)習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，你覺(jué)得哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò)，哪個(gè)字最難寫(xiě)美觀(guān)？

生：我覺(jué)得“割”字最容易寫(xiě)錯(cuò)，左半邊的“害”里是“豐”，那一豎要出頭。

生：我覺(jué)得“轎”字的車(chē)字旁容易寫(xiě)錯(cuò)，是“提”不是“橫”。

師：這個(gè)提醒真好。哪個(gè)字難寫(xiě)美觀(guān)？

生：我覺(jué)得是“澡”字，因?yàn)橛野氩糠稚厦嫒齻€(gè)“口”，下面是“木”，大小安排不好，就寫(xiě)得很丑。

生：我覺(jué)得是“鳳”字，我怎么寫(xiě)都寫(xiě)不好看。

師：書(shū)法中有一說(shuō)法，如果“家、風(fēng)、飛”三個(gè)字寫(xiě)好了，你的字就不會(huì)差。這“鳳”與“風(fēng)”都有一個(gè)風(fēng)字框。怎么寫(xiě)好呢？請(qǐng)看——（邊范寫(xiě)邊講解）第一筆撇往里收，第二筆往上斜再頓筆，斜鉤也要收一收，比撇寫(xiě)的長(zhǎng)一點(diǎn)，特別要注意，框不宜太寬，里面的“■”寫(xiě)得瘦一點(diǎn)。關(guān)鍵這兩筆（指撇與橫斜鉤）都要往里收一收，這樣才有美感。拿出筆來(lái)，把“鳳”和你覺(jué)得寫(xiě)不好或易錯(cuò)的那個(gè)字再寫(xiě)一遍，一定要比照著書(shū)中田字格的字寫(xiě)。

（生書(shū)寫(xiě)，師巡視評(píng)價(jià)。）

二、初解“啟蒙” 感知全文

師：咱們一起再讀課題。

（生齊讀）

師：課題中“啟蒙”是什么

意思？

生：開(kāi)導(dǎo)蒙昧，一下子就明白道理。

師：這是字典中的解釋?zhuān)f(shuō)

的直白點(diǎn)就是從不明白到明白。其實(shí)文中有句話(huà)也解釋了這個(gè)意思，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。

（生找句子）

生：是這一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！?/p>

師：從哪些詞體現(xiàn)出“我”從不明白到明白？

生：從“混沌”和“豁然開(kāi)朗”知道的。

師：把這一對(duì)意思相反的詞圈起來(lái)，一起讀讀這個(gè)句子。

（生齊讀）

師：從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程就是——

生：?jiǎn)⒚伞?/p>

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道母親不僅僅用歌謠啟蒙了“我”，還用——

生：母親不僅僅用歌謠啟蒙了“我”，還用故事、童謠、謎語(yǔ)啟蒙了“我”。

（板書(shū)：歌謠 童謠 謎語(yǔ) 故事）

師：你能將這些詞帶入這句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：母親用歌謠、童謠、謎語(yǔ)、故事把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

師：說(shuō)得很好，這也正是這篇課文的——

生：主要內(nèi)容。

三、賞讀“歌謠” 還原意境

師：先請(qǐng)同學(xué)們用橫線(xiàn)、波

浪線(xiàn)、虛線(xiàn)、雙橫線(xiàn)畫(huà)出歌謠、童謠、謎語(yǔ)、故事的語(yǔ)句。

（生邊默讀邊畫(huà)）

師：一起看看大家畫(huà)的句子是否正確。

（師依次通過(guò)大屏幕出示歌謠、童謠、謎語(yǔ)、故事，生一一對(duì)照。）

師：放聲讀讀吧，爭(zhēng)取讀好它們。

（生自由朗讀，師巡視，傾聽(tīng)指導(dǎo)。）

師：你對(duì)哪個(gè)最感興趣，你就為大家讀哪個(gè)。

生：我喜歡歌謠，我為大家讀第二首。（讀得很俏皮）

師：你讀得真好！為什么這樣讀??？

生：我覺(jué)得這個(gè)童謠特別好玩，所以就這樣讀。

師：你還覺(jué)得童謠怎樣呢？

生：我覺(jué)得童謠風(fēng)趣幽默，

有意思。我讀著特別高興。我覺(jué)得特別有節(jié)奏感。

師：同學(xué)們語(yǔ)感很好！怎樣讀出“有趣和節(jié)奏感”呢？你有什么好辦法？比如這節(jié)奏怎么體現(xiàn)出來(lái)？

生：三個(gè)字和三個(gè)字中間稍作停頓，就能讀出節(jié)奏。

生：用手打著節(jié)拍讀也行。

師：你來(lái)試試。

（生拍手讀，讀得很有節(jié)奏感。）

師：感受到節(jié)奏了嗎？掌聲送給他！又怎樣讀出它的有趣呢？想一想。

生：老師，我覺(jué)得可以做動(dòng)作讀。

師：準(zhǔn)備讀哪一首呢？

（生做動(dòng)作讀第三首，讀得特別好玩。）

師：我覺(jué)得可以用方言讀。

（生用銅陵方言讀第二首，熱烈的掌聲，笑聲。）

師：這么一讀，童謠就充滿(mǎn)了濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

生：老師，他讀得方言不地道，我用縣里的方言讀。

（生讀得特別起勁。更熱烈的掌聲，笑聲。）

師：聽(tīng)到了嗎？你獲得的掌聲最熱烈，說(shuō)明你讀得最有趣。母親是在農(nóng)村長(zhǎng)大的，肯定會(huì)像你們一樣用家鄉(xiāng)話(huà)讀的，這樣聽(tīng)起來(lái)更親切。接下來(lái)，讓我們合作讀讀，一、二、三組分別讀第一、二、三首，用你們喜歡的方式去讀吧！

（生分組讀，做動(dòng)作讀，打節(jié)奏讀，用方言讀。）

師：夏夜里的童謠好玩吧？咱們?cè)僖黄鹑タ纯茨敲烂畹母柚{。

（生讀第一首）

師：你讀得很流利，聲音很響亮?？赡赣H是怎么為我吟唱的？咱們一起輕聲讀讀第4自然段。

（生讀）

師：相信你一定知道該怎么讀了。

（生讀第一首）

師：你為什么讀得這么輕

柔呢？

生：因?yàn)檫@里說(shuō)，“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，所以要讀得輕柔點(diǎn)。

師：你體會(huì)得真好，真會(huì)

讀書(shū)。

（另一生讀第二首，“南樓”讀了兩次。）

師：雖然有點(diǎn)小瑕疵，但不影響整體的感覺(jué)。前半部分將我?guī)肓巳崦赖那榫?，讀錯(cuò)的地方一下子又把我喚回到現(xiàn)實(shí)。（笑聲）

（另一男生讀第二首，邊搖動(dòng)著身體，邊用手慢慢打著節(jié)拍。）

師：你讀得真有感覺(jué)，我要跟這位會(huì)讀書(shū)的學(xué)生握握手。邊讀邊搖著身子，還打著舒緩的拍子，你這種感覺(jué)就像是母親在吟唱。不信，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地合上眼睛，靜靜地享受。

師：“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。母親摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠……”（唱歌謠）

師：聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠，相信你會(huì)讀得更好。

（兩位學(xué)生分別讀）

師：你們讀得真好聽(tīng)，聞到芳香的音韻了嗎？

生：沒(méi)聞到，但聽(tīng)到了。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)是“聽(tīng)到了”， 感覺(jué)到哪個(gè)詞用得很特別？

生： “芳香的音韻”用得很特別，音韻怎么能用鼻子聞呢，應(yīng)該是聽(tīng)到的呀。

師：這“芳香的音韻”其實(shí)是指什么呀？

生：是媽媽的聲音特別動(dòng)

聽(tīng)，很甜美、很輕柔。

師：謝謝你說(shuō)的三個(gè)詞，請(qǐng)大家在芳香旁邊寫(xiě)下“動(dòng)聽(tīng)”“甜美”“輕柔”。

生：還因?yàn)閶寢寭е拔摇?，讓“我”感到很溫暖、很溫馨?/p>

師：寫(xiě)下“溫馨”?？纯础拔摇笔窃谑裁辞闆r下聽(tīng)的？

生：是在柔和的月色里，媽媽洗完澡換了一件白布褂子，摟著“我”唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

生：媽媽洗過(guò)澡后，也有香香的味道。

師：是啊，這是愛(ài)的味道，寫(xiě)下“愛(ài)”。一個(gè)“芳香”，咱們讀出了這么多的感覺(jué)，真好！

四、品悟“啟蒙” 融合意象

師：同學(xué)們，就在那一個(gè)個(gè)如水的月色里，小時(shí)候的作者就這樣依偎在母親的懷里，聽(tīng)母親唱歌謠、童謠。你感受到什么，想到了什么呢？或是從這歌謠、童謠中，一下子明白了什么？

（生思考后交流）

生：從“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯……”，我知道有勞動(dòng)就有收獲，就有飯吃。千萬(wàn)不能像小老鼠那樣做偷盜的事，要靠自己的勞動(dòng)。

生：我想到了人要樂(lè)觀(guān)勤

勞，就會(huì)有吃有喝有穿的。

師：只要勤勞，一切都會(huì)

有的。

生：雖然作者生活不夠富裕，但過(guò)得特別幸福。媽媽每天晚上都摟著他，唱著歌謠、童謠，他感覺(jué)特別溫馨。

生：我從“鳳凰”這一首，體會(huì)到母親對(duì)美好生活的向往和渴望。

師：你能結(jié)合歌謠內(nèi)容去體會(huì)，挺好的。

生：我覺(jué)得作者小時(shí)候的生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，我挺羨慕他的。作者長(zhǎng)大后肯定特別懷念童年，懷念母親，所以才寫(xiě)下這篇散文。

師：雖說(shuō)是你猜想的，但確實(shí)是這樣，這正是一篇懷念母親的文章。

生：我想象到月光那么純潔，母親一定很美麗，摟著作者，母親一定很愛(ài)他。而且母親忙完一天的活計(jì)，再累晚上都要為孩子唱歌謠。不像我媽媽?zhuān)椭揽错n劇、玩手機(jī)。

師：愛(ài)的表達(dá)方式不一樣，相信你媽媽也很愛(ài)你。

生：我覺(jué)得母親唱的這些歌謠很像詩(shī)，在作者小時(shí)候的心里播種下了一顆詩(shī)的種子，所以作者長(zhǎng)大后就成了詩(shī)人。

生：老師，我給她補(bǔ)充。我們以前學(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》就是孫友田寫(xiě)的，那首詩(shī)把大自然比作“綠色的課本”，作者的想象力那么豐富，都是因?yàn)樾r(shí)候在月光下聽(tīng)媽媽唱歌謠、童謠時(shí)，就展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

師：為這兩位同學(xué)精彩的發(fā)言鼓掌?。ㄕ坡暎┩瑢W(xué)們不僅從文字想象到畫(huà)面，從文字走進(jìn)了作者的內(nèi)心，還走進(jìn)了我們現(xiàn)實(shí)的生活，掌聲再一次響起！

師：母親唱的歌謠、童謠一下子讓我明白了那么多， 讓我知道該做什么， 該向往什么， 讓我——

生：一顆混沌的童心豁然

開(kāi)朗。

師：（手指板書(shū)）這就是母親給我的——

生：月光啟蒙。

五、延伸“啟蒙” 對(duì)接生活

師：聽(tīng)著看著，你會(huì)不會(huì)也想到與母親在一起的某個(gè)溫馨快樂(lè)的場(chǎng)景呢？讓我們的心再一次靜下來(lái)，拿出筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)你回憶里的某個(gè)畫(huà)面，如果能用上一段環(huán)境描寫(xiě)會(huì)更好。

（生寫(xiě)，師巡視。）

生：中秋節(jié)的那個(gè)晚上，我和媽媽走在灑滿(mǎn)月光的小徑上，媽媽為我唱起了《水調(diào)歌頭》，“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”聽(tīng)著優(yōu)美的旋律，望著天空中那輪玉盤(pán)似的月亮，不禁思緒飛揚(yáng)。

生：在老家的日子是最美好的。每晚，媽媽都會(huì)陪著我在鄉(xiāng)間的小路上散步。鄉(xiāng)下的夜靜靜的，能聽(tīng)到蛐蛐的歡叫，青蛙的鳴唱，不時(shí)能看到幾只螢火蟲(chóng)在空中飛舞。“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦……”媽媽唱的童謠總是隨著微風(fēng)吹進(jìn)我的心里，令人心曠神怡。

……

師：你們所描述的這些，就是《月光啟蒙》給我們的啟蒙。（指板書(shū)）在月光下，母親的啟蒙可不僅僅只有歌謠、童謠，還有故事、謎語(yǔ)，這些又能給作者帶來(lái)怎樣終生難忘的啟蒙呢？咱們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。

【評(píng)析】

在啟蒙中豁然開(kāi)朗

《月光啟蒙》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美文。單這題目就足以令人浮想聯(lián)翩，意動(dòng)神搖，語(yǔ)文之美就在這樣的意境和文字中徐徐展開(kāi)。行走其間，我們或聆聽(tīng)、或品鑒、或沉吟、或遙想。作者的情思、文字的溫度、形象的風(fēng)韻都在行走中一一相遇。在我們將孩童引入到這美妙的情境中時(shí)，巨大的“風(fēng)險(xiǎn)”也不約而至。這“風(fēng)險(xiǎn)”就在于，我們極有可能因?yàn)槊篮靡饩车拿宰矶诒瘟苏Z(yǔ)言的內(nèi)容與形式，極有可能在形象與情緒的沉浸中忘乎所以，將“語(yǔ)用”和閱讀能力的提升丟在一邊。“風(fēng)險(xiǎn)”的另一種可能便是，因其唯美，便極易因?yàn)槲覀兊囊徊恍⌒模蚴亲玖拥慕庾x使得原本美妙的整體變得支離破碎，原本和諧的生態(tài)變得面目可憎，使文本原有的風(fēng)味變質(zhì)了、原有的氣象逼仄了、原有的神采夭折了。所幸的是，錢(qián)娟老師的課堂上沒(méi)有出現(xiàn)這

樣的“風(fēng)險(xiǎn)”，她的成功規(guī)避，得益于對(duì)文本的深度理解與把握，對(duì)人文與語(yǔ)用關(guān)系的恰當(dāng)厘定和處理。我以為，其成功之處主要表現(xiàn)在以下四個(gè)

方面：

一、于尋常處下功夫

現(xiàn)今課堂，真的愿意在語(yǔ)文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在尋常處下“笨”功夫的老師并不多，尤其是在公開(kāi)課教學(xué)中。老師們更鐘情于文本空白點(diǎn)的開(kāi)掘、人物形象的研讀、外接文化的鋪排。似乎這樣的環(huán)節(jié)才足夠震撼、足夠有趣、足夠精彩。卻不知，學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提升更需要和字、詞、句、段、篇有關(guān)的平實(shí)訓(xùn)練。錢(qián)老師的入課沒(méi)有什么花哨的形式，只是在寫(xiě)課題時(shí)提醒學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)，只是一組組地呈現(xiàn)本課生字詞語(yǔ)，并根據(jù)本地人的語(yǔ)音缺陷有針對(duì)性地正音，只是就難以理解的“蓮花落”等詞語(yǔ)不厭其煩地引導(dǎo)，只是在寫(xiě)字教學(xué)中做細(xì)致入微的點(diǎn)撥。這些環(huán)節(jié)和過(guò)程不精彩，但必要；不熱鬧，但高效。指導(dǎo)讀的都是真的難讀的字，指導(dǎo)寫(xiě)的都是真的難寫(xiě)的字，指導(dǎo)理解的都是真的難以理解的詞。如此真實(shí)而平靜地在尋常處花氣力，需要的是洗盡鉛華的理念和目標(biāo)達(dá)成的信念。

二、于紛繁處理脈絡(luò)

大道至簡(jiǎn)。教學(xué)的智慧就在于能否以約馭繁，以少勝多。這篇課文是一篇美文，也是一篇散文。作者興之所至，情之所止，無(wú)拘無(wú)束又自成建構(gòu)，隨心所欲卻又斐然成章。這里面既有夏夜場(chǎng)院的渲染描摹，又有母親形象的藝術(shù)表現(xiàn)；既有母親唱的歌謠、童謠，又有母親講的謎語(yǔ)、故事；既有作者對(duì)童年生活的無(wú)限向往和追憶，又有對(duì)母親啟蒙“我”走向文學(xué)道路的深深思索。錢(qián)老師在這樣龐雜的文本內(nèi)容中，緊緊鎖定“啟蒙”一詞，層層剝筍，一以貫之。從對(duì)“啟蒙”字面義的理解，到通俗的理解，即從不明白到明白，再到結(jié)合文本內(nèi)容的理解，“從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程就是——啟蒙”。 最后梳理出文本的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)主線(xiàn)：“母親不僅僅用歌謠啟蒙了我，還用故事、童謠、謎語(yǔ)啟蒙了我?！边@樣的主線(xiàn)在師生談話(huà)中生長(zhǎng)出來(lái)，水到渠成，為學(xué)生整體把握文本做了很好的鋪墊。

三、于關(guān)鍵處品真味

語(yǔ)文課便要上出語(yǔ)文味來(lái)。凡味，不品則等同于無(wú)味。囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水式的文本閱讀不僅品不出味，而且還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本之味的漠視和誤判。品味之要，不在文本的每個(gè)細(xì)枝末節(jié)平均用力，而在尋找最“有味”的關(guān)鍵處，對(duì)話(huà)、勾連、沉潛、玩味。錢(qián)老師的高明之處在于，定位恰當(dāng)，“打擊精準(zhǔn)”，不僅品出了文字之味，還再現(xiàn)了形象，讀活了文本。錢(qián)老師讓學(xué)生自由地在歌謠與童謠中誦讀品味，體會(huì)其風(fēng)趣幽默、富有節(jié)奏的特點(diǎn)。接著，師生創(chuàng)造朗讀的節(jié)奏玩味童謠。最后用本地的方言轉(zhuǎn)化童謠。語(yǔ)文教學(xué)就是這樣在鮮活的情境中，在文本關(guān)鍵處多走幾個(gè)來(lái)回。如此，語(yǔ)文味方能悄然彌散，學(xué)生方能在語(yǔ)言中迷醉并欣然吸納。這樣的環(huán)節(jié)接地氣、有力道、見(jiàn)實(shí)效。理解“芳香的音韻”也是這一課的難點(diǎn)所在。錢(qián)老師以此為關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)提煉出“動(dòng)聽(tīng)”“甜美”“輕柔”這三個(gè)與音韻有關(guān)的要素。借助這些要素，學(xué)生漸次就能探尋到作者那份微妙的通感?！翱纯次沂窃谑裁辞闆r下聽(tīng)的？”此問(wèn)一出，學(xué)生的思緒就自然地向著那個(gè)特定的場(chǎng)景延伸?！笆前。@是愛(ài)的味道?！苯處煹狞c(diǎn)撥將這一關(guān)鍵點(diǎn)的研讀瞬間升華。音韻便是愛(ài)的音韻，芳香便是愛(ài)的芳香，真愛(ài)如歌，真愛(ài)最香！

四、于啟蒙處得啟蒙

語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)有兩種姿態(tài)，一種是入乎其中，另一種是出乎其外。我們既要同學(xué)生一起潛心會(huì)文，與作者、與人物同悲同喜，同甘共苦，感同身受，還要跳出文本，跳出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，將真實(shí)的生活引入課堂，將學(xué)生人格的引領(lǐng)和培育引入教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)又何嘗只是文本本身的學(xué)習(xí)，它更是對(duì)學(xué)生未來(lái)人格與靈魂的啟蒙。錢(qián)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得到母親啟蒙的歷程和緣由后，讓學(xué)生再次沉浸在歌謠與童謠中感受、思考，最后回想生活中，母親對(duì)自己?jiǎn)⒚傻膱?chǎng)景。如此，啟蒙真實(shí)地落地，真切地映入童心。相信在未來(lái)的日子里，他們會(huì)珍視每一個(gè)與父母精神交匯的時(shí)光，會(huì)領(lǐng)會(huì)父母對(duì)于自己的良苦用心和悉心啟蒙。

錢(qián)老師的課給予我們的收益不僅在課堂之內(nèi)，也在課堂之外。啟蒙就是讓“一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”。它給予生命的是美好的回憶，是前行的力量，亦是人生的智慧。語(yǔ)文課堂的改造與優(yōu)化又何嘗不需要一份回憶、一股力量、一種智慧呢？我們的教學(xué)境界不斷登堂入室、更上一層樓又何嘗不是從新的“混沌”走向新的“豁然開(kāi)朗”呢？如此，每一次教學(xué)的研磨與呈現(xiàn)便是自我的啟蒙、超越和“豁然開(kāi)朗”。而這，也許就是一個(gè)卓越的小語(yǔ)人最恒定的職業(yè)姿態(tài)。

（作者單位：安徽銅陵市新苑小學(xué)/安徽省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊壯琴