張大偉+龔明斌+黃佑生

近年來，湖南省（以下簡稱“我?。⒔處熽犖楝F(xiàn)代化作為推進教育強省建設(shè)和教育現(xiàn)代化的核心任務(wù)，以促進教師專業(yè)發(fā)展、推動基礎(chǔ)教育課程改革和教育信息化為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，改革培訓(xùn)管理機制，努力構(gòu)建長期研修與短期培訓(xùn)相結(jié)合、送培到縣與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合、線上研修與線下培訓(xùn)相結(jié)合的“三結(jié)合”立體培訓(xùn)新體系，突出加強教師工作坊建設(shè)，取得了初步進展。

一、以“兩級三全”為目標(biāo)，打造教師培訓(xùn)新體系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式和體系正受到革命性挑戰(zhàn)，“任何人、任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何知識”已成為可能。為此，近年來我省搶抓“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的機遇，在學(xué)習(xí)兄弟省市經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大力推進教師工作坊研修，按照“省級做示范、市縣促全員、重點在鄉(xiāng)村”的基本思路，省級統(tǒng)籌規(guī)劃，精選并培養(yǎng)“種子”教師，認真建設(shè)省、市州、縣市區(qū)三級教師工作坊。

一是省級示范性名師工作坊。我省教育廳從中小學(xué)高端研修項目學(xué)員、在職在崗特級教師、國家和省“國培計劃”專家?guī)鞂＜?、省級“?yōu)質(zhì)空間課堂”首席教師及市州級“名師工作室”首席名師、學(xué)科帶頭人中，優(yōu)選省級示范性工作坊主持人1000人左右。遴選之后，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結(jié)提升和成果推廣等階段對其進行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)合格后，依托這些主持人，分學(xué)段、學(xué)科（領(lǐng)域）組建省級示范性名師工作坊。計劃到2020年建成150個左右，覆蓋從學(xué)前教育到高中教育的60個學(xué)科（領(lǐng)域），為市縣培養(yǎng)15000名左右教師工作坊主持人。

二是市州、區(qū)縣教師工作坊。市州、區(qū)縣教育行政部門依托省級示范性工作坊培養(yǎng)的主持人，以鄉(xiāng)村教師工作坊為重點，計劃到2020年，由市州牽頭建設(shè)高中教師工作坊250個左右，帶動56000名高中教師進行工作坊研修。縣市區(qū)鄉(xiāng)村教師工作坊4000個左右，帶動45萬名左右鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)教師進行工作坊研修。2015年，我省已建成市州高中學(xué)科（領(lǐng)域）工作坊16個，有1337名高中教師進行工作坊研修；建成區(qū)縣幼兒園、小學(xué)和初中教師工作坊1174個，有79240名教師進行工作坊研修，涌現(xiàn)出了瀘溪縣“沅水磨”工作坊、桃源縣“桃花坊”、雙峰縣名師工作坊、資興市小學(xué)英語教師信息技術(shù)能力提升工作坊等優(yōu)秀工作坊。

大力推進教師工作坊研修，較好地克服了我省教師培訓(xùn)經(jīng)費不足、教師工學(xué)矛盾突出、傳統(tǒng)培訓(xùn)“三重三輕”（重理論輕實踐、重短期提升輕長遠規(guī)劃、重個體提升輕輻射帶動）等問題和矛盾，正逐步形成以“三全”為特征的全方位、廣覆蓋、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)新體系：

（1）全員參與。我省的教師工作坊研修，是骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修。各教師工作坊主持人是我省名師名校長培養(yǎng)計劃“十百千萬工程”的骨干成員，在示范引領(lǐng)、輻射帶動其他教師成長的同時，同步實現(xiàn)自身從優(yōu)秀向卓越的轉(zhuǎn)變。

（2）全程關(guān)注。我省統(tǒng)一建設(shè)的教師工作坊，教師一次注冊、終身免費使用。借助教師工作坊，廣大教師制訂個人研修計劃、參加常規(guī)研修、融入學(xué)習(xí)共同體等，教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)及主持人可實現(xiàn)對所有教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的全程關(guān)注。在工作坊中，主持人對學(xué)員的學(xué)習(xí)和研討活動進行全程跟蹤指導(dǎo)與管理，學(xué)員從研修計劃制訂到日常教育教學(xué)問題解惑再到研修成果推介，均可以及時得到專業(yè)引領(lǐng)和幫助。

（3）全面提升。通過開展工作坊常態(tài)化研修，教師不僅可以持續(xù)、全面提升教育教學(xué)能力，而且會養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識，動態(tài)生成培訓(xùn)成果，獲得全面提升。同時，借助工作坊研修，我省將實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展檔案、培訓(xùn)結(jié)業(yè)、培訓(xùn)學(xué)時學(xué)分等一體化、信息化管理，有效推進培訓(xùn)管理機制改革，全面提升教師培訓(xùn)管理專業(yè)化水平。

二、以提升質(zhì)量為核心，構(gòu)建“六位一體”工作坊研修新模式

（1）整合平臺?；诠ぷ鞣谎行尢攸c和統(tǒng)一管理的需要，我省依托具備教育部遠程培訓(xùn)資質(zhì)的在線教育平臺——湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)（http：//www.hnteacher.net），借助國培、省培經(jīng)費以及省級教育信息化專項資助經(jīng)費，全省統(tǒng)一建設(shè)教師工作坊研修平臺，免費配置給全省市縣教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)和教師使用。工作坊研修平臺以“電信級維護支持”的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺作支撐，“個人空間—工作坊—學(xué)校社區(qū)—研修社區(qū)”四級研修功能完善，并與全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)時（學(xué)分）管理系統(tǒng)、湖湘名師名校長網(wǎng)絡(luò)平臺無縫對接，便于統(tǒng)一管理、互動交流和發(fā)展評價。

（2）建設(shè)團隊。以教師工作坊坊主為核心，建設(shè)主持人團隊。教師工作坊實行坊主負責(zé)制，主持人團隊一般由學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主和坊主助手（小組長）等組成。坊主助手（小組長）根據(jù)研修需要，由坊主從研修學(xué)員中選定。

（3）精選課程。以師德師風(fēng)建設(shè)、基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科教學(xué)重點難點問題解決和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為主要內(nèi)容，采取自主開發(fā)、合作建設(shè)、購買引進、定向征集等多種方式，將國內(nèi)具備培訓(xùn)資質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)和遠程平臺的優(yōu)質(zhì)資源匯集到湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)，構(gòu)建全覆蓋、多元化、開放性的培訓(xùn)課程體系，為全省幼兒園、中小學(xué)教師和校長（園長）提供培訓(xùn)課程“菜單”。目前，該平臺匯聚了4700多個教師研修課程資源，其中自建1690個、引進2011個、外鏈1037個，可提供10000學(xué)時以上的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，我們鼓勵區(qū)縣市教育行政部門組織本地名優(yōu)教師建設(shè)具有地方特色的課程資源，建立本土化的區(qū)域和學(xué)校資源庫。對教師工作坊研修過程中生成的優(yōu)秀成果進行遴選、整理、加工、提煉，建立培訓(xùn)資源庫。

（4）自主選學(xué)。實行主持人指導(dǎo)下的團隊和個人自主選學(xué)機制。各工作坊在主持人的指導(dǎo)下，每年選擇一個培訓(xùn)項目作為工作坊全體成員共同研修項目。同時，工作坊的成員可以從全省培訓(xùn)課程“菜單”中自主選擇培訓(xùn)課程，滿足自身個性化專業(yè)發(fā)展需要，真正做到“按需施訓(xùn)”。研修盡量與日常教育教學(xué)工作同步，以教學(xué)指導(dǎo)、資源共享、問題研討、成果展示為主，切實幫助鄉(xiāng)村教師解決教育教學(xué)問題。有條件的工作坊可以預(yù)設(shè)研修主題，結(jié)合教學(xué)進度，開展系統(tǒng)研修活動。

（5）混合研修。工作坊研修將主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合，以主題研修為主，確保研修針對性；將網(wǎng)絡(luò)研修、集中研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教師學(xué)用結(jié)合，確保研修實效性。每個工作坊每一項目周期的研修，省級示范性名師工作坊須開展7天以上集中面授，市州、區(qū)縣教師工作坊須開展4天以上集中研修，以克服網(wǎng)絡(luò)研修情境吸引力不夠、監(jiān)控不能到位等不足。主題研修針對鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問題，預(yù)設(shè)研修主題，主要采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導(dǎo)和成果總結(jié)展示等方式，開展主題鮮明的研修活動。常規(guī)研修結(jié)合鄉(xiāng)村教師日常教育教學(xué)工作，主要采取網(wǎng)上診斷、課例點評、問題解答、資源推送等方式，由工作坊主持人對鄉(xiāng)村教師進行個性化指導(dǎo)，推動教師學(xué)以致用、即學(xué)即用。

（6）綜合評價。構(gòu)建省廳—市縣—機構(gòu)—主持人多元綜合評價體系，以評促建、以評促改。省教育廳委托省中小學(xué)教師發(fā)展中心負責(zé)省級示范性名師工作坊和市縣組織管理工作的監(jiān)管評估工作，依據(jù)培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取大數(shù)據(jù)評估、參訓(xùn)教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對工作坊研修績效進行有效評估，重在評價參訓(xùn)學(xué)員的工作坊主持能力提升程度、工作坊創(chuàng)新力度和引領(lǐng)效果等。市縣教育行政部門負責(zé)做好本地教師工作坊和培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機構(gòu)的監(jiān)管評估工作，重在評價學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動開展、資源生成和實踐成果等。網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機構(gòu)通過大數(shù)據(jù)分析等手段，有效記錄并反饋工作坊主持人和鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)行為及成效，為教育行政部門對工作坊進行管理、工作坊主持人對坊內(nèi)學(xué)員進行管理提供有力支持。工作坊主持人根據(jù)教育行政部門要求，做好本坊學(xué)員的監(jiān)管評估工作，通過小組評價和個體評價，對研修活動參與、支持同伴、完成任務(wù)和生成成果等進行有效評價。

三、以“五項舉措”為抓手，建立工作坊研修保障和促進新機制

（1）行政主導(dǎo)。我省明確各級教育行政部門是教師工作坊研修組織實施的主體，要求各地教育行政部門將工作坊研修納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，遴選和培養(yǎng)工作坊主持人，組建教師工作坊，完善工作坊研修管理制度，建立激勵約束機制，宣傳推廣和應(yīng)用工作坊研修成果。建立分級管理制度，明確省廳、市州、區(qū)縣的職責(zé)分工，協(xié)調(diào)推進工作坊研修，省教育廳負責(zé)示范性工作坊和市縣的指導(dǎo)與監(jiān)管評估工作，市州、區(qū)縣教育行政部門負責(zé)區(qū)域內(nèi)教師工作坊的監(jiān)管評估工作。

（2）保障經(jīng)費。多渠道籌措并保障各級各類教師工作坊研修經(jīng)費?！笆濉逼陂g，省級安排專項經(jīng)費，用于全省教師工作坊研修平臺建設(shè)、組建省級示范性名師工作坊并對優(yōu)秀工作坊進行獎補；鼓勵市州、縣市區(qū)在教師培訓(xùn)經(jīng)費中安排教師工作坊建設(shè)和常態(tài)化研修經(jīng)費，并獎勵優(yōu)秀工作坊。

（3）整合資源。加大縣級教師發(fā)展中心資源整合力度，強化縣級教師發(fā)展中心在工作坊研修中的指導(dǎo)與服務(wù)職能，發(fā)揮其橋梁紐帶作用。逐步整合教育信息化項目資源，納入全省教師工作坊研修體系，統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管評估，保證研修質(zhì)量。如我省東安縣近年來整合教研、培訓(xùn)、電教等部門資源，成立了“三合一”的縣教師發(fā)展中心，并投資1.5億元建設(shè)了培訓(xùn)基地和附屬初中、小學(xué)及幼兒園，打造了融“研訓(xùn)一體”“理實一體”的教師專業(yè)發(fā)展新平臺。

（4）動態(tài)調(diào)整。根據(jù)省廳、市縣兩級工作坊研修監(jiān)管評估結(jié)果，實行項目區(qū)縣、工作坊和主持人動態(tài)調(diào)整制度，對排名末位的項目區(qū)縣，取消項目區(qū)縣資質(zhì)；對于排名末位的工作坊，暫停一年項目支持和經(jīng)費支持；對于排名末位的工作坊主持人，取消其主持人資格。

（5）激勵驅(qū)動。一是科學(xué)合理計算主持人工作量，省級示范性工作坊主持人在正常工作量的基礎(chǔ)上，可另外計算1/2個標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按此標(biāo)準(zhǔn)核減日常工作量；市州、縣市區(qū)教師工作坊主持人，可分別計算1/3個標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按此標(biāo)準(zhǔn)核減日常工作量。二是給予經(jīng)費獎補。經(jīng)評估驗收，評為優(yōu)秀等級的省級示范性名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費；評為優(yōu)秀等級的市州、縣市區(qū)教師工作坊，鼓勵由市縣兩級教育行政部門酌情獎補。三是計入培訓(xùn)學(xué)時（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，獲得結(jié)業(yè)證書并計入培訓(xùn)學(xué)時（學(xué)分）。經(jīng)評估合格的主持人，按照輔導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)計入培訓(xùn)學(xué)時（學(xué)分）；獲評優(yōu)秀的主持人和學(xué)員，酌情獎勵其學(xué)時（學(xué)分）。四是納入績效考評和晉級晉升范疇。將主持人工作情況和學(xué)員研修情況納入教師年度績效考核、評優(yōu)評先的評價指標(biāo)，被評為優(yōu)秀主持人或優(yōu)秀學(xué)員的對象，參評特級教師、職稱晉升和高端研修項目學(xué)員時適當(dāng)傾斜。五是省級教師工作坊研修特別優(yōu)秀成果，可以按照相關(guān)程序優(yōu)先參評省級教育科研成果、省級“雙百”工程成果認定范疇；市州、縣市區(qū)教師工作坊特別優(yōu)秀研修成果可以按照相關(guān)程序優(yōu)先參評本級教育科研成果。

教師工作坊研修是個新事物，我省剛剛起步，還在摸索和完善過程之中。我們將以“國培計劃”“省培計劃”為引領(lǐng)，以項目縣為示范，以省級教師培訓(xùn)團隊為支撐，穩(wěn)步推進教師工作坊研修，抓緊構(gòu)建全省教師培訓(xùn)新體系，為全面加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，促進教育均衡發(fā)展和教育現(xiàn)代化作出應(yīng)有的貢獻。

（作者單位：張大偉 湖南教育報刊集團；龔明斌，黃佑生 湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心）