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      讓童話走進鄉(xiāng)村孩子們的心靈世界

      2016-10-08 16:12:19蔡青黃思鹿
      教師·上 2016年9期

      蔡青+黃思鹿

      2016年6月,作為教育部領航名校長“周大戰(zhàn)工作室”的成員,我有機會參加了由湖南省婁底市教育局主辦的教育部“名校長領航班”周大戰(zhàn)工作室走近湖南省婁底市第六小學(以下簡稱“婁底六小”)專題研討活動,前往湖南省雙峰縣杏子鋪鎮(zhèn)中心完小觀摩了婁底六小黃思鹿老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課,初出茅廬的黃老師以她清新自然的教態(tài),生動溫婉的語言,巧妙合理的設計讓美妙的童話走入了鄉(xiāng)村孩子們的心靈世界。

      在眾多的兒童文學作品中,友誼占有重要地位,它和愛情一樣,是童話作品永恒的主題?!都埓惋L箏》這篇課文也不例外,這是一篇語言優(yōu)美、蘊涵豐富的童話故事,“友好”就像是一條線,把課文內容“拎”起來,對幫助學生理解童話思想內涵有很大的幫助。這一堂課我們跟隨作者的文字,在黃老師的帶領下走進了一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。

      亮點一:營造氛圍,熏陶美好情感,體現(xiàn)童話本體價值

      課堂伊始,黃老師就通過親切生動的語言和精美的簡筆畫為我們創(chuàng)設出了一個奇妙美麗的童話世界。這種孩子們喜聞樂見的形式,不但極大地激發(fā)了學生的求知興趣,而且為他們迅速了解松鼠和小熊家的地理位置、理解劇情埋下伏筆。“你知道他們最后是怎么交上朋友的嗎?”引導學生展開想象的翅膀,從而走進童話獨特的意境,黃老師在充分尊重學生個性體驗的基礎上,讓孩子們充滿閱讀期待,自己帶著問題去讀書,從文本中尋找依據,極大地增強了學生的參與意識,也為后面理解課文內容做好了鋪墊。

      亮點二:夯實基礎,培養(yǎng)語文能力,凸顯童話學科屬性

      童話教學既要關注課文人物的命運和文字所承載的思想情感,更要關注表達這些人物命運、思想情感的載體——言語表達。根據本課的主要言語表達特色,在教學中,黃老師充分利用兒童的生活經驗,嘗試采用多種形式,力求識用結合。如:借助拼音自讀—小老師帶讀—“開火車”游戲,鞏固認字—揭示偏旁特點,理解字義。如:課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,一個是風箏飄在空中,一個是紙船漂在水里。老師就緊緊抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,出示兩個句子“比一比”后,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,隨機引導“飄”字帶風字旁,是和風有關,是指飄在空中,而三點水旁的“漂”和水有關,指漂在水里。在生字書寫環(huán)節(jié),黃老師通過詞語“祝?!币霰菊n新偏旁的對比學習,引起學生對祖國文字的好奇和熱愛。讓孩子們觀看視頻了解“衣字”旁和“示”字旁的演變和含義,彰顯漢字獨有的魅力,適時進行語文文字的熏陶。對于低年級學生而言,這兩個字也許較難區(qū)別,黃老師又安排了填空練習、說話訓練,充分鞏固這兩個字。最后引導學生書寫“祝?!?,師生互評,活動的開展由簡入難、環(huán)環(huán)相扣,既有效突出了教學重點,又讓孩子們了解漢字的演變歷史,培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字的美好情感,整個教學活動生動活潑、扎實有效。

      亮點三:以讀為本,提高語文素養(yǎng),運用有效教學策略

      讀是理解文字、體會情感的紐帶。潘新和教授說:“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,是用教師的言語感悟和言語睿智,喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,是無法敲開學生的言語心智法門的。”

      在指導學生朗讀第三自然段時,黃老師讓學生找到描寫小熊快樂的句子,學生一下子找到了“樂壞了”這個詞,老師立刻抓住這個詞進行朗讀訓練,“樂壞了是什么意思?你什么時候會樂壞了?你樂壞了會有什么表情和動作?現(xiàn)在你們能不能體會小熊看到紙船的心情?讓我們帶上表演再來讀這一段。”孩子們在老師的指導下緊緊抓住關鍵詞“樂壞了”等進行細細揣摩,品讀出文字的意蘊,逐漸走進文本,慢慢領悟語言文字的魅力。

      在引領孩子們體驗“一把抓住”這個詞語時,孩子們經過多次朗讀后,只能讀出“形”而未讀出“神”,老師巧妙設計的角色體驗,創(chuàng)設的生活化情境引領孩子們叩擊文本,起到了非常重要的作用。這是創(chuàng)設的一個生活情境,讓孩子們進一步走進小松鼠的內心深處,所以孩子們能讀得入情入境,令人耳目一新、為之振奮。在教學中,因為注意了挖掘獨特的語言現(xiàn)象,領著孩子們反復朗讀,讓他們讀得有滋有味;在反復讀的基礎上,孩子們很自然地領略語言的魅力,感受和洞察了作者遣詞造句的精妙。老師巧妙地將內容的理解、語言的揣摩、情感的體驗都融合在了一起,達到了“到課文中走個來回”的效果。

      當然,亮點的背后也總有遺憾。由于教學經驗的不足,黃老師在學生辨析“漂”與“飄”出現(xiàn)問題時,沒有及時捕捉這一稍縱即逝的教學資源進行很好的利用,而是按照教學預設直接點出這兩個字的區(qū)別,學生的認識問題依然存在,為后面的教學留下了隱患。課堂上出現(xiàn)的問題,教師需要教學機智及時干預,通過追問等方式引導學生,給學生正確的航標。

      當然,瑕不掩瑜,小荷才露尖尖角,初為人師的黃老師已初具風范,短短的一節(jié)課已經在這群鄉(xiāng)村孩子的心里播下了想象的翅膀,在童話般的年齡感受和體驗到了童話的無限魅力,讓童話真正走進了孩子們的心靈世界。

      附教學設計

      教學目標:

      1. 疏通生字新詞,并能有感情地讀好詞語。

      2. 區(qū)別學習“漂呀漂”和“飄呀飄”,并靈活運用。

      3. 有感情地朗讀好課文。

      4. 區(qū)別學習“示”字旁和“衣”字旁,并學寫詞語“祝?!?。

      5. 體會朋友之間互贈祝福的美好情感,能向身邊的人送去自己的祝福。

      教學重難點:

      1. 區(qū)分“示”字旁和“衣”字旁。

      2. 有感情地朗讀課文。

      教學設計:

      一、講故事導入

      1. 講故事導入,配合簡筆畫,創(chuàng)設情境,開拓學生的想象。

      2. 這個故事好聽嗎?誰能幫老師給這個故事取一個名字呢?引出并板書課題,齊讀正音。

      二、初讀課文、認讀生字新詞

      1. 自由讀一讀課文的1~6段,疏通生字。

      2. 根據閱讀情況出示生字卡片,請小老師帶讀、正音。

      3. 開火車讀新詞,要讀出詞語的意思和感情。

      4. 如果生字藏進了句子,還能讀準確嗎?指名讀句子。

      5. 區(qū)別學習“漂呀漂”和“飄呀飄”,并做練習鞏固。

      三、朗讀課文

      1. 指名分段朗讀課文的1~6段。

      2. 抓住“樂壞了”,感悟表演讀小熊收到紙船后的心情。

      3. 感知“一把抓住”,體會表演讀小松鼠收到風箏后的心情。

      四、生字書寫

      1. 由詞語“祝?!币霰菊n新偏旁“示”字旁,和“衣”字旁對比學習。

      2. 觀看視頻了解衣字旁和示字旁的演變和含義。

      3. 根據口訣區(qū)別學寫兩個偏旁。

      4. 練寫新詞“祝?!保⒀惨曉u析。

      五、小結

      師生互送祝福,升華主題。

      (作者單位:蔡 青 湖南省長沙市高新區(qū)麓谷中心小學;黃思鹿 湖南省婁底市第六小學)

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