把“畫”變成“話”

黃朝霞

摘 要：小學(xué)課本中的古詩文，語言高度凝煉，畫面動(dòng)靜相宜、色彩明麗。教學(xué)中應(yīng)盡力摒棄繁瑣分析、深挖內(nèi)容等被動(dòng)式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在“畫”與“話”中尋找一個(gè)“象”，實(shí)現(xiàn)“詩”“畫”“話”的有效建構(gòu)，加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性，提高語文水平。

關(guān)鍵詞：古詩文；語言表達(dá)；建構(gòu)；實(shí)踐性；能力

小學(xué)課本中的古詩文語言高度凝煉，讀起來朗朗上口，所呈現(xiàn)的畫面動(dòng)靜相宜、色彩明麗，音韻美、色彩美、文字美、意境美融為一體。在教學(xué)中，如何既能將這種美充分表現(xiàn)出來，又能緊扣語文課程核心——學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國的語言文字，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是擺在廣大語文教師面前的一大課題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是：人對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是老師對(duì)知識(shí)的傳授，而是學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)的活動(dòng)。最近聽一位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊辛棄疾所寫的詞《清貧樂·村居》，由于教師較好地把握了文字與意境之間的結(jié)點(diǎn)，在“言”與“意”間找到了一個(gè)“象”，即學(xué)生的生活體驗(yàn)，將生活畫面與文本畫面合二為一。這樣的教學(xué)不是一味地分析講解，深入地挖掘情感內(nèi)容，而是緊扣單元“話童趣，悟意境”的重點(diǎn)，從文字入手，以學(xué)生的語言表達(dá)為目的，把一幅幅生動(dòng)美妙的畫面變成脫口而出的語言，實(shí)現(xiàn)從文本到畫面再到語言的多重建構(gòu)。

一、從“特寫鏡頭”到句子表達(dá)的建構(gòu)

《清貧樂·村居》是通過作者對(duì)農(nóng)村清新秀麗 、樸素雅靜的環(huán)境描寫，對(duì)翁媼及其三子形象的刻畫，表現(xiàn)出詞人喜愛農(nóng)村和平寧靜生活的態(tài)度。應(yīng)該說大多數(shù)五年級(jí)學(xué)生對(duì)作者所描繪的鄉(xiāng)村生活有所了解或者感悟，關(guān)鍵要看我們的老師能否喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。執(zhí)教老師先出示“金秋、煙波、水鄉(xiāng)、荷塘，夕陽、楓葉、燈火、月光”等詞語，學(xué)生邊讀邊想象畫面，江南水鄉(xiāng)美麗的景色，悠遠(yuǎn)的意境已讓學(xué)生觸摸到了課文中文字所要表現(xiàn)的美；學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)之時(shí)，老師順勢而為，讓其讀文本，說畫面，尋找“特寫鏡頭”：“我看到小溪邊長滿了蔥郁的青草?！薄拔铱吹揭粋€(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬?！薄拔铱吹揭婚g矮矮的房子里有一對(duì)老夫妻，他們在親熱地聊著天?！睂W(xué)生在聚焦一個(gè)個(gè)特寫鏡頭中七嘴八舌聊開了，從“特寫鏡頭”到句子表達(dá)，“言”與“意”第一次重合，“象”由此而生。

二、從“分組鏡頭”到段落運(yùn)用的建構(gòu)

《清貧樂·村居》在寫景方面，作者把茅檐、小溪、青草這些農(nóng)村中司空見慣的景物組合成一幅清新的畫面，淳樸、自然；在寫人方面，作者把一家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，把一片生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來。

詩文中景、人以及透過景和人的想象補(bǔ)白等都是其中的分鏡頭，留給人們無限遐想的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些畫面展開想象，進(jìn)行組塊教學(xué)，將各分鏡頭畫面拉長、擴(kuò)展和豐富。把詩詞中的空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)、朦朧點(diǎn)一一地進(jìn)行現(xiàn)代文的補(bǔ)充，既是很好的想象思維訓(xùn)練，也是一種很好的文字訓(xùn)練，還能加深對(duì)詩詞意境的體悟。

這一切，既是作者之怡情，更是讀者之體味；也是讀者對(duì)作品的一次思想感情的升華。通過圖畫具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。畫中有詩，詩中有畫，畫中有“言”，“言”中悟情。學(xué)生將一幅幅、一組組的畫變成一段段話，在建構(gòu)“詩”“畫”“言”的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“言”“意”的又一次重疊。

三、從“全景鏡頭”到短文復(fù)述的建構(gòu)

在《清平樂·村居》這首詞中，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三小兒這些人物景象巧妙地結(jié)合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構(gòu)成了淡雅、質(zhì)樸的藝術(shù)境界，恰似一個(gè)美麗的桃花園，令人神往。在第三個(gè)板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回到整體，認(rèn)真觀察課本上的插圖，全文的風(fēng)景盡收眼底。學(xué)生根據(jù)文中的描述將這首詞還原成一幅精彩的畫面，學(xué)生說畫中的人和景，先用最簡單的話說景物的特點(diǎn)和人物都在干什么，然后再用生動(dòng)、具體的語言來描述。以此在磕磕碰碰中，學(xué)生完成了他們的作品：一所低小的茅屋，緊靠著一條流水潺潺的、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對(duì)滿頭白發(fā)的老夫妻，剛剛飲了酒，親熱地坐在一起，一邊聊天一邊欣賞著他們的兒子勞動(dòng)的情景。大兒子在田間專注于鋤草，二兒子正趕織雞籠，只有頑皮的小兒子趴在地上隨心所欲剝著蓮蓬……學(xué)生如身臨其境，感悟詞人所表現(xiàn)的恬靜安逸的農(nóng)村生活。實(shí)現(xiàn)依據(jù)“全景鏡頭”到復(fù)述一篇短文的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，詩文的意境已進(jìn)入，意思已掌握，還能用自己的話復(fù)述出全文意思，“畫”與“話”合二為一，教學(xué)扎實(shí)而生動(dòng)。

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的核心，也是我們語文老師教學(xué)的主流，然而許多老師在古詩文教學(xué)中，依然難以改變比較繁瑣的解詞析句，深挖內(nèi)容、體會(huì)情感的圭臬。因此語文教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，凸顯語文課程的實(shí)踐性特征。在學(xué)生充分的言語實(shí)踐活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力作為核心目標(biāo)和核心價(jià)值，朝著提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)而努力。

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院）