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      淺談探究性信息化課堂教學(xué)模式

      2016-10-08 21:47:20李臘先
      教師·上 2016年9期
      關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué)模式

      李臘先

      摘 要:文章簡(jiǎn)要介紹了模式和教學(xué)模式、信息化課堂教學(xué)模式的含義,并分析了已有的信息化課堂教學(xué)模式,然后結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)介紹了探究性信息化課堂模式的內(nèi)涵、理論依據(jù)以及具體的操作流程。

      關(guān)鍵詞: 信息化課堂,教學(xué)模式,探究性教學(xué)模式

      如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題,如何構(gòu)建有效的信息化課堂教學(xué)模式是各學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

      一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

      模式,指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,圍繞教育教學(xué)主題而構(gòu)建的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其與之相對(duì)應(yīng)的具體可操作的教學(xué)活動(dòng)流程范式。

      隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新動(dòng)力、新手段。原教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:要深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng),組織建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,推進(jìn)線上線下相結(jié)合的課程共享,探索信息技術(shù)支撐的教育服務(wù)供給新模式。

      目前,對(duì)信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的定義比較典型的有以下三種:

      黑龍江電化教育館苑永波教授認(rèn)為:“信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持,調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源,構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教師的組織和指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者,達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]”。

      江西師范大學(xué)鐘志賢博士認(rèn)為:“信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展,是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境;是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上,包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型[2]”。

      西北師范大學(xué)終身教授南國(guó)農(nóng)認(rèn)為:“所謂信息化教學(xué)模式,就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下,師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型[3]”。

      上述模式,它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義,雖然立足點(diǎn)各有不同,但都是圍繞信息技術(shù)這一教學(xué)環(huán)境展開的教學(xué)方法論。

      我們認(rèn)為信息化課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,在信息技術(shù)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,是基于技術(shù)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,信息技術(shù)已經(jīng)從單純的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件,是一個(gè)具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的模式體系。信息化課堂教學(xué)模式旨在通過(guò)信息技術(shù)手段改進(jìn)教師的教學(xué)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

      二、探究性信息化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

      (一)探究式信息化課堂教學(xué)模式的定義

      探究性信息化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,借助信息技術(shù)的輔助作用,通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

      (二)理論依據(jù)

      杜威從實(shí)用主義立場(chǎng)出發(fā),認(rèn)為社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè),充滿危險(xiǎn),具有不確定性和不安定性。因而,“實(shí)用效果有用與否”就成為一切知識(shí)是否是真理的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為世界不存在永恒的真理,人在不確定的世界能延續(xù)下來(lái)不是靠“所謂的真理”,而是靠不斷改造的經(jīng)驗(yàn),從根本上說(shuō)是憑借著探究能力。

      (三)探究性信息化課堂教學(xué)模式操作流程

      這種教學(xué)模式通常將課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟,即:“創(chuàng)設(shè)情境—思考討論—實(shí)踐探究—意義構(gòu)建—自我評(píng)價(jià)?!?/p>

      第一步,創(chuàng)設(shè)情境。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境,讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)探究欲望。

      第二步,思考討論。教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問(wèn)題,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生的思考。

      第三步,實(shí)踐探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng),自己去探索新知的途徑,對(duì)獲取新知的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),提出并解決有關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)與技能。

      第四步,意義構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)自主探究得出自己解決問(wèn)題的方法之后,再和同伴或者小組成員交流自己的觀點(diǎn),最后達(dá)成共識(shí),得到解決問(wèn)題的最佳方案,從而完成知識(shí)的構(gòu)建。

      第五步,自我評(píng)價(jià)。通過(guò)練習(xí),學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)、形成了技能、發(fā)展了智能、挖掘了創(chuàng)新潛能,真正實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

      三、探究性信息化課堂教學(xué)模式案例及分析

      (一)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)片段

      【第一步,創(chuàng)設(shè)情境】

      (1)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧角的有關(guān)知識(shí)。

      (2)我們二年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了角,關(guān)于角你都知道了些什么呢?

      【第二步,思考討論】

      1. 教師巧設(shè)陷阱,引發(fā)認(rèn)知沖突,讓學(xué)生了解統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

      (1)既然角是有大小的,看一看,比比這兩個(gè)角誰(shuí)大?(課件出示∠1和∠2)

      (2)這兩個(gè)角呢?(出示∠3和∠4)

      (3)你們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)幾種不同的答案呢?

      (4)現(xiàn)在老師增加條件,再請(qǐng)大家觀察比較,到底哪個(gè)大些呢?

      (5)這種想法到底對(duì)不對(duì)呢?我們一起來(lái)看一看。(課件將兩個(gè)圖形重疊在一塊兒,∠3小,∠4大。)

      (6)怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?

      (7)兩個(gè)小角到底是不是一樣大呢?

      2. 小結(jié)

      老師給的小角的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,導(dǎo)致了我們判斷的錯(cuò)誤,看來(lái)要想準(zhǔn)確地比較出兩個(gè)角的大小,就要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角來(lái)度量。

      【第三步,實(shí)踐探究】

      1. 認(rèn)識(shí)1°的角

      (1)到底這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角是多大合適呢?課件出示資料(配音):幾百年前,人們發(fā)現(xiàn)地球繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的軌跡是近似的橢圓形。但是當(dāng)時(shí)的天文科學(xué)不發(fā)達(dá),人們認(rèn)為地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間不是現(xiàn)在的365天,而是360天,所以他們把圓周平均分成了360份,定義其中的1份所對(duì)的圓心角為1度,這個(gè)度就是我們用來(lái)計(jì)量角的單位。

      (2)(板書:度)用°表示,1度我們可以簡(jiǎn)寫為1°,讀作1度。

      2. 認(rèn)識(shí)幾度的角,體驗(yàn)簡(jiǎn)化量角器的必要

      (1)這是1°的角,整個(gè)圓有多少個(gè)這樣的1°呢?(360個(gè))半圓呢?(180個(gè))估一估這是幾度的角呢?(5°)你是怎么想的?是不是呢?

      (2)(課件演示) 請(qǐng)你們數(shù)一數(shù)這是幾度的角呢?(出示一個(gè)22°的角)有什么感覺?

      3. 體驗(yàn)在簡(jiǎn)化的量角器上標(biāo)上數(shù)字的必要性

      (1)為了使量角器簡(jiǎn)約和美觀,我們把它簡(jiǎn)化一下。(課件出示簡(jiǎn)化的量角器)現(xiàn)在清楚多了吧!你們知道這個(gè)角幾度?(課件閃爍10°的角)這個(gè)角是幾呢?(課件閃爍5°的角)再來(lái)看這個(gè)角是多少度?

      (2)(課件出示55°的角),從哪里數(shù)起?我們一起用手來(lái)演示一下。這個(gè)角又是多少度?(課件出示125°的角)每個(gè)角我們都要數(shù)了以后才能知道它的大小,怎么樣一眼就能看出它的大小來(lái)?

      【第四步,意義構(gòu)建】

      1. 完善量角器的建構(gòu)

      怎樣很快讀出角的度數(shù)嗎?(課件出示一個(gè)開口向右50°的角)這個(gè)角呢?(課件出示一個(gè)開口向左的30°的角)

      (1)我們一起來(lái)數(shù)一數(shù),這個(gè)30°能從這圈刻度上直接讀出來(lái)嗎?如果能想個(gè)辦法讀出來(lái)那該多好??!

      (2)這就是我們現(xiàn)在專門用來(lái)量角的工具——量角器(板書)

      2. 介紹量角器各部分名稱

      在這個(gè)量角器上,所有小角頂點(diǎn)集中的這一點(diǎn)我們把它叫作量角器的中心,這圈刻度叫內(nèi)圈刻度,這一圈叫做外圈刻度。同學(xué)們找找看,內(nèi)圈的0°在哪里,外圈的0°呢?0度所對(duì)的刻度線叫做0°刻度線。

      3. 認(rèn)識(shí)手中的量角器

      4. 使用量角器,掌握測(cè)量方法

      (1)量角器上有兩圈刻度,到底該讀哪圈刻度,你會(huì)讀了嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿出題卡看量角器上的刻度,填出每個(gè)角的度數(shù)。

      (2)請(qǐng)同學(xué)們用自己總結(jié)出來(lái)的方法量角。

      【第五步,自我評(píng)價(jià)】

      今天這節(jié)課我們又學(xué)習(xí)了角的什么知識(shí)?。繉W(xué)會(huì)了量角的大小有什么用呢?在哪些方面可以用到?

      (二)案例評(píng)析

      《角的度量》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一,是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生操作技能的重點(diǎn)內(nèi)容?!督堑亩攘俊纷鳛橐还?jié)典型的“技能課”,傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)教師采用“講解示范—模仿操作—強(qiáng)化練習(xí)”的程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致效果不佳,而采用上述探究性信息化課堂教學(xué)模式能明顯提高課堂教學(xué)效率。

      本案例較好地體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。教師的主導(dǎo)作用在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、實(shí)踐探究、意義構(gòu)建等環(huán)節(jié)中得到了較充分地發(fā)揮;學(xué)生的主體地位則在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究等環(huán)節(jié)中得到了較突出的體現(xiàn)。本案例信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1. 巧用多媒體課件,設(shè)置陷阱體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

      教師通過(guò)多媒體課件,讓學(xué)生用觀察法比較∠1和∠2的大小,再通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示用重疊法證明確實(shí)是∠2大,∠3和∠4是差別不大的兩個(gè)角,學(xué)生用觀察法不太好比較,這時(shí)教師適時(shí)增加條件,設(shè)置陷阱,從而引出要想正確地比較出兩個(gè)角的大小,就要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角來(lái)度量,這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

      2. 巧用多媒體課件,幫助學(xué)生成為知識(shí)和工具的發(fā)明者

      教師通過(guò)動(dòng)態(tài)建構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造,在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理,在建構(gòu)工具的同時(shí)建構(gòu)方法。教師把學(xué)生提升為了知識(shí)和工具的發(fā)明者,重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的創(chuàng)造過(guò)程,分成六步來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)造。第一步,讓學(xué)生了解角的單位產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中清楚地看到把一個(gè)圓平均分成360份,定義其中一份所對(duì)的角的大小為1度的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)課件閃爍不同位置的1°角,幫助學(xué)生在腦海里形成1°角的表象。第二步,讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)化量角器的必要。有了數(shù)5°角的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生數(shù)一個(gè)21°的角,學(xué)生答案不一,原因可能是線太多,密密麻麻數(shù)起來(lái)不方便,從而想到有必要簡(jiǎn)化一下。第三步,讓學(xué)生在高度簡(jiǎn)約化的量角器上找角,初步體會(huì)量角器就是單位小角的集合,所有小角的頂點(diǎn)都集中在一點(diǎn)。繼續(xù)讓學(xué)生形成5°和10°角的表象。第四步,通過(guò)讓學(xué)生數(shù)一個(gè)55°和一個(gè)125°的角,學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)的麻煩,從而想到標(biāo)上數(shù)字,量角器也在進(jìn)一步完善。第五步,一個(gè)反向30°角的出現(xiàn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能從現(xiàn)有的工具上直接讀出刻度。專門度量角的工具量角器就被學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)了。第六步,利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)介紹量角器各部分的名稱。

      3. 巧用多媒體課件,幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),形成技能

      角的度量屬于操作技能知識(shí),也屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)范疇,而程序性知識(shí)是一種研究“怎么做的”的知識(shí)。學(xué)生在清楚了解量角器的構(gòu)造后,已經(jīng)有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),教師再通過(guò)一個(gè)讀角和猜角的練習(xí),繼續(xù)幫助學(xué)生在腦子里形成量角的表象。這樣不僅幫助學(xué)生掌握了操作的要領(lǐng)和方法,提高了量角的技能水平,而且有效幫助學(xué)生積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),形成技能 。

      4. 巧用多媒體課件,幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

      教師幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)多媒體展示生活中量角的例子,拓寬了學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,學(xué)生的情感也得到了提升。

      探究性信息化課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的課堂教學(xué)方法論,理解現(xiàn)代教學(xué)理論,掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在探究性信息化課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的輔助作用,既能營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí),也達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教 學(xué)模式的比較[J].中國(guó)電化教育, 2001,(8):27.

      [2] 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高 等教育出版社,2004.

      [3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北 京師范大學(xué)出版社,2006.

      (作者單位:湖南省桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校)

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